小學語文《小馬過河》教學反思二年級下冊范文

1、小學語文小馬過河教學反思二年級下冊范文精品文檔，僅供參考PERSONAL 小學語文小馬過河教學反思二年級下冊范文 當我們遇到困難的時候，要多向他人請教，這樣可少走彎路。下面是由小編為大家整理的小學語文小馬過河教學反思二年級下冊范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。小學語文小馬過河教學反思二年級下冊范文【一 小馬過河一課生動有趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然說字相同，但說的語氣、神態(tài)、動作卻不同，如連蹦帶跳地說、高興地說、認真地說、嘆了口氣說、難為情地說、低下了頭說、親切地說；還有大叫、問道、吃驚地問；更有六個單一的說字。于是，

2、教學此課時，我便抓住不同的說進行教學設計，強化朗讀訓練。 不動筆墨不讀書。首先，我讓學生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的說，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演為誘餌，激發(fā)孩子讀的興趣。學生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們讀書多遍不厭倦。等由讀的量變到讀的質變后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把讀癮。讀書百遍，其義自見。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。 小馬過河是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中

3、悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到花開的聲音。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。小學語文小馬過河教學反思二年級下冊范文【二 新課程的最高宗旨和核心理念是：一切為了每一個學生的發(fā)展，而發(fā)展是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以小馬過河這一課為例，我來談談自己在教學這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。 一、適量的講。 用四兩撥千斤和牽一發(fā)面動全身來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當講而講，講則必精。在小馬過河一

4、文中，我抓住評字，引導學生評價小馬的優(yōu)缺點。接著，要求學生精讀課文，根據自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。 二、適度的講。 所謂適度的度，就是從學生的認知度出發(fā)。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據學生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學生的認知水平和情感態(tài)度。例如小馬過河一文的教學中，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學生已有的體驗，帶領學生進入課文情境，引導學生步步深入，身臨其境。 三、適時的講。 課堂中教師的講應該具有一定的時機，要不憤不啟，不悱不發(fā)教學小馬過河，在談到小馬的優(yōu)點時，有學生說小馬很厲害其實學生已經意識到了小馬的勇敢，只是苦

5、于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導剛才這位同學說小馬厲害，那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。這一番講，使學生的思維找到了支點，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的厲害在于它的勇敢，在于它的敢干嘗試。 小馬過河這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關鍵在于意，而不在于形。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。小學語文小馬過河教學

6、反思二年級下冊范文【三 小馬過河是一篇童話故事，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，在教學時我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要人物是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些人物的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中

7、感受故事中蘊含的美。 當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟人物的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話表演出來。在班級里以小組為單位進行了簡單的課本劇表演，這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。 老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們?在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討

8、論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經歷為依據，忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。 總之，小馬過河是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到花開的聲音。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。小學語文小馬過河教學反思二年級下冊范文【四 小馬過河一課生動有

9、趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然說字相同，但說的語氣、神態(tài)、動作卻不同，如連蹦帶跳地說、高興地說、認真地說、嘆了口氣說、難為情地說、低下了頭說、親切地說；還有大叫、問道、吃驚地問；更有六個單一的說字。于是，教學此課時，我便抓住不同的說進行教學設計，強化朗讀訓練。 不動筆墨不讀書。首先，我讓學生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的說，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演為誘餌，激發(fā)孩子讀的興趣。學生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀

10、，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們讀書多遍不厭倦。等由讀的量變到讀的質變后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把讀癮。讀書百遍，其義自見。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。 小馬過河是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到花開的聲音。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。小學語文小馬過河教學反思二年級下冊范文【五 小馬過河是一篇童話故事，運用擬

11、人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。本課教學主要是通過設疑激趣品讀表演討論等方式，引導學生學習、感悟到課文所蘊含的道理，同時還注意透過教學滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。具體如下： 一、設疑激趣、故事引入。 通過問題引起學習興趣： 小馬為什么要過河? 小馬是怎樣過河的?遇到了什么困難?他先問都問了誰? 小馬過了幾次河?它最后過河了嗎?帶著這四個問題在觀看小馬過河故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。 二、創(chuàng)設情境的角色扮演，指導朗讀對話，體會

12、句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。 本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現了人物的心理變化和性格特點。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學老牛和老馬，一般高的同學扮演小馬，較小個的同學扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學讀旁白部分。 表演時重點指導學生在動物們的對話中領會到句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，再根據對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內心世界，表演時

13、適當的加以動作表演，展現出生動的畫面。 表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。為什么同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢? 經過剛才的角色表演，同學們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學長得高，扮演小松鼠的同學長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。 三、教學中注意做好德育滲透與安全教育。 重點抓住老馬對小馬說的：孩子，光聽別人說，自己不動

14、腦筋，不去試試，不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了這兩句話，在指導學生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育，通過設疑：同學們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢?是老馬不愛小馬嗎?經過剛剛的角色扮演，再加上結合一年級時學的課文自己去吧一文，學生很快就答道：因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學會自己做事，能夠自力。同學們經過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。由此引伸到：父母放手是要我們自己學會獨立，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔優(yōu)著，所以說在我們自己學會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；另外，根據老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經驗、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。 縱觀小馬過河一課