民辦高職院校應(yīng)用文寫作實(shí)效性教學(xué)存在問題及改革探究

1、民辦高職院校應(yīng)用文寫作實(shí)效性教學(xué)存在問題及改 革探究 應(yīng)用文寫作課程在大學(xué)語文課程體系中更能體現(xiàn)語文學(xué)科 的工具性和應(yīng)用性， 為此很多民辦高職院校的公共課或選修課都 選擇開設(shè)應(yīng)用文寫作。 但實(shí)際教學(xué)過程中很多學(xué)生在修完課程后 其寫作能力猶不令人滿意， 應(yīng)用文寫作教學(xué)仍有缺陷， 難以真正 實(shí)現(xiàn)實(shí)效性教學(xué)。 一、存在原因 （一）由上而下的認(rèn)知偏差 高職院校重在培養(yǎng)應(yīng)用型、 技能型人才， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能， 雖然應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的實(shí)用性， 但是作為一門不屬于專業(yè)課 的基礎(chǔ)課， 有些民辦高職院校只在文科性質(zhì)的專業(yè)開設(shè)， 而理工 科專業(yè)并不開設(shè)。 應(yīng)用文寫作課在真正意義上很難得到重視， 處 在可有可無

2、的境地。學(xué)校不重視，進(jìn)而是教師的不重視，再來就 是學(xué)生的潛移默化的不重視， 層層認(rèn)知的傳達(dá)， 令應(yīng)用文寫作課 程的實(shí)效性開展有了起點(diǎn)上的差距。 （二）學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知偏差 本人在高職院校從事基礎(chǔ)課教學(xué)， 2014 年秋季學(xué)期對(duì)開設(shè) 應(yīng)用文寫作課程的班級(jí)、 專業(yè)展開了問卷調(diào)查。 共發(fā)放 100 份問 卷，收回 71 份（文科專業(yè) 48 份、理科專業(yè) 23 份）。關(guān)于“在 專業(yè)課之外，你認(rèn)為應(yīng)用文寫作重要嗎”的問題，67%的文科生 和 83%的理科生認(rèn)為很重要。從這看來，無論文理生，他們?cè)谒?想認(rèn)識(shí)上基本一致， 都普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程比較重要， 學(xué)校 應(yīng)該開設(shè)這個(gè)課程。 既然如此

3、， 為什么學(xué)生的應(yīng)用文寫作課程學(xué) 習(xí)成效不明顯， 寫作能力達(dá)不到既定要求呢？這其實(shí)就是學(xué)生學(xué) 習(xí)態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確。 態(tài)度影響人的行為， 沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是做不到樂學(xué)愿學(xué) 的。而目標(biāo)不明確就像沒有方向的盲目行走， 永遠(yuǎn)達(dá)不到成功的 彼岸。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，需要的是多面手，單有 一門技術(shù)還是不夠的， 能寫能說是基本的素質(zhì)要求。 高職院校學(xué) 生更多注重的是專業(yè)技能， 認(rèn)為掌握技能謀生即可， 寫作是文秘 做的事，自己畢業(yè)出去又不進(jìn)機(jī)關(guān)單位做文員， 能學(xué)多少算多少， 學(xué)習(xí)目標(biāo)自然傾向于專業(yè)技能學(xué)習(xí)， 而輕視寫作課， 不會(huì)主動(dòng)去 學(xué)習(xí)和運(yùn)用應(yīng)用文寫作知識(shí)，淺嘗輒止，過耳即忘。 （三）教

4、師問題 1. 專業(yè)不對(duì)口 民辦高校一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是師資隊(duì)伍不足， 校方可能出于 節(jié)省經(jīng)費(fèi)未招聘或難以及時(shí)招聘到合適專業(yè)教師， 臨時(shí)安排非專 業(yè)教師來授課， 認(rèn)為這樣的課程很簡(jiǎn)單， 隨便上就行。 這樣一來， 上課生動(dòng)與否， 授課質(zhì)量如何， 是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不重要了。 而學(xué)生也隨便聽聽，不愛學(xué)習(xí)這個(gè)課程，甚至?xí)缯n。師生都有抵 觸心理，應(yīng)用文寫作課程就難以收到實(shí)效。 應(yīng)用文寫作課程是一門實(shí)用性、 工具性、專業(yè)性很強(qiáng)的課程， 即使是中文系的教師去教授都要花費(fèi)一番心思， 何況是非中文系 的其他專業(yè)教師呢？韓愈在師說里說過“聞道有先后，術(shù)業(yè) 有專攻”， 每個(gè)人的專業(yè)領(lǐng)域不同， 在不同專業(yè)領(lǐng)域有不同的

5、見 地，“?！辈拍芨玫亍熬谇缶?。因此，專業(yè)對(duì)口的授課， 教師才能更好地發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)， 游刃有余， 也才能進(jìn)一步使課堂 教學(xué)收到實(shí)效。 2. 教學(xué)方式單一 教學(xué)方法單一也是導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課程教學(xué)難以收到實(shí)效 的原因之一。 在民辦高職院校， 尤其是一些教學(xué)設(shè)備資源比較有 限的學(xué)校，多媒體教室、 實(shí)驗(yàn)室都優(yōu)先考慮和安排專業(yè)課程教學(xué) 使用，而類似于應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)課程，只能在普通教室授課。 教師在這樣的情況下就簡(jiǎn)單使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師講+板 書+講解課后練習(xí)，長(zhǎng)期下來學(xué)生就覺得枯燥乏味，不愿學(xué)，更 不主動(dòng)學(xué)以致用。 即使安排應(yīng)用文寫作在多媒體教室教學(xué)， 有些 科任教師采用的教學(xué)方法還是“教師講

6、解 +課件 +講解課后練 習(xí)”，很枯燥。因此，無論使用多媒體教學(xué)與否，只要教學(xué)方式 單一，其教學(xué)效果完全一樣。 3. 純理論教學(xué) 民辦高職院校部分生源基礎(chǔ)比較差， 錄取分?jǐn)?shù)基本圍繞高考 錄取最低分?jǐn)?shù)線上下波動(dòng)，有些甚至只是一百來分，可想而知， 學(xué)生普遍對(duì)純粹的理論學(xué)習(xí)熱情性不高。 應(yīng)用文寫作教材原本就 是理論性強(qiáng)（文體概念 +文體寫作步驟），教師單純的講授寫作 概念，講授如何按部就班寫作，自覺不自覺地陷入了“八股文” 的窠臼，以致學(xué)生的厭煩情緒和逆反心理與日俱增，難以達(dá)到應(yīng) 用文寫作教學(xué)實(shí)效性。 二、改革應(yīng)用文寫作教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)效性的方法 應(yīng)用文寫作課在民辦高職院校作為公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo) 要

7、真正收到令人滿意的實(shí)效性，相對(duì)比較困難。如何改變這一局 面，令應(yīng)用文寫作課教師不再苦惱，學(xué)生喜歡，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí) 效呢？ （一）全面理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，學(xué)校自上而下重視應(yīng)用文寫 作課 培養(yǎng)社會(huì)需要的具有綜合能力素質(zhì)的人才， 不僅包括技能素 質(zhì)，還應(yīng)該包括其他的如語言表達(dá)能力、應(yīng)用文寫作能力等方面 素質(zhì)。在高職院校不斷擴(kuò)招的形勢(shì)下， 民辦高職學(xué)生的質(zhì)量逐漸 下滑，無論是文科生還是理科生， 語言表達(dá)能力和寫作能力都不 是很理想。高職院校更應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，否則，學(xué)生 空有一技之長(zhǎng)，走出校園人生道路也不能走得太寬太遠(yuǎn)。應(yīng)用寫 作是一門綜合性學(xué)科，不是單純的文體格式寫作的問題， 還涉及 到語文基

8、礎(chǔ)知識(shí)、寫作思維、寫作策略等問題，學(xué)好這一門課對(duì) 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著一定的作用。 因此，民辦高職院校內(nèi)部 無論是管理層還是普通的任課教師， 都應(yīng)杜絕應(yīng)用文寫作課是簡(jiǎn) 單的寫寫而已的語文課、 應(yīng)付應(yīng)付就好的思想，重新正視這門基 礎(chǔ)課程。在開課專業(yè)上，也不能純粹以文理科專業(yè)的界定來考慮 是否開設(shè)應(yīng)用文寫作課程， 不能認(rèn)為理科專業(yè)重在專業(yè)課， 重在 培養(yǎng)技能，不必開設(shè)應(yīng)用文寫作課， 而文科類專業(yè)可以開設(shè)寫作 課。 從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的老師，更要明確應(yīng)用文寫作的重要 性，清楚把握教授此課程的教學(xué)目的，正確引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真 學(xué)習(xí)這門課程，從而更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)效果實(shí)效性。 （二）融入專業(yè)學(xué)以

9、致用，形成特色提高吸引力 在固有重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)的民辦高職院校中，如何使應(yīng)用文 寫作課程教學(xué)在實(shí)施中被接受， 學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)效性 教學(xué)，的確是個(gè)難解的問題。要真正解決這個(gè)問題，最重要的就 是使應(yīng)用文寫作教學(xué)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中顯得舉足輕重，能“投其 所好”，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)寫作課是專業(yè)學(xué)習(xí)所不可少的一個(gè)知識(shí) 環(huán)節(jié)。這就必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程， 面向行業(yè)，聯(lián)系專業(yè)， 將應(yīng)用文寫作課程融入專業(yè)課程體系，把應(yīng)用文寫作部分專業(yè)應(yīng) 用文知識(shí)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域聯(lián)系起來。應(yīng)用文寫作科任教師要 主動(dòng)與各專業(yè)老師深入溝通， 根據(jù)專業(yè)所需重構(gòu)課程內(nèi)容， 確定 教學(xué)目標(biāo)、選取相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。比如面對(duì)建筑工程專

10、業(yè)涉及工程 項(xiàng)目招投標(biāo)，項(xiàng)目承包、投資等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用文寫作課程就根 據(jù)專業(yè)行業(yè)需要，讓學(xué)生思考如果本建筑公司要擬建一個(gè)工程項(xiàng) 目怎么辦？學(xué)生就要去進(jìn)行“可行性研究報(bào)告”，既用專業(yè)知識(shí) 分析，也學(xué)習(xí)到了如何去寫可行性研究報(bào)告。公司想承包項(xiàng)目， 學(xué)生也繼而學(xué)習(xí)了招投標(biāo)文書寫作知識(shí)。面對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，學(xué) 生要學(xué)習(xí)怎樣推銷自己的產(chǎn)品， 如何使自己的產(chǎn)品占有市場(chǎng)， 如 何經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展等， 這個(gè)就涉及到了“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”“經(jīng)濟(jì)合 同”等。 應(yīng)用文寫作課程教學(xué)結(jié)合學(xué)生的不同的專業(yè)， 把相應(yīng)的應(yīng)用 文寫作知識(shí)融入專業(yè)學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生感到應(yīng)用文寫作知識(shí)是走向職 業(yè)社會(huì)專業(yè)所必需的一項(xiàng)求職技能，從而認(rèn)真對(duì)待，樂學(xué)

11、愿學(xué)。 應(yīng)用文寫作課程教學(xué)也最終實(shí)現(xiàn)了增強(qiáng)教學(xué)效果與滿足專業(yè)需 求和提高寫作水平與提升職業(yè)能力的目的。 （三）改革單一的教學(xué)方法，靈活采取多種教學(xué)方式 應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容重在應(yīng)用類文章的寫作要領(lǐng)， 理論性稍 強(qiáng)，如果教師因循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單憑一本教材、一支粉筆， 邊講邊板書，一成不變講解“文種概念 +文種特點(diǎn) +寫作格式 +范 文參考 +寫作要求”的教學(xué)內(nèi)容，教師講得口干舌燥，學(xué)生也聽 得乏味昏昏欲睡，達(dá)到的教學(xué)效果并不理想，因此，科任教師應(yīng) 該善于改革創(chuàng)新，靈活采用多種教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果， 提高教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性。 1. 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合 單一死板的傳統(tǒng)教學(xué)， 在有限的課堂

12、時(shí)間內(nèi)很難既講究互動(dòng) 教學(xué)又完成既定教學(xué)內(nèi)容， 對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是不易。 多 媒體教學(xué)的信息量比較大，通過聲音、視頻、圖片等多種多樣的 表現(xiàn)形式使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩， 取得良好的教學(xué)效果。 純 粹的多媒體教學(xué)也存在不足之處， 教師僅依靠播放幻燈片、 視頻 的方式，缺少板書，那么學(xué)生在課堂上就是聽聽看看而已，很少 主動(dòng)去做筆記。 如果適當(dāng)?shù)氖箓鹘y(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合， 教 師在展示課件的同時(shí)， 在黑板上板書， 其實(shí)就暗示了學(xué)生應(yīng)該也 跟著做筆記，動(dòng)手動(dòng)腦。那么課堂教學(xué)實(shí)效就相對(duì)好了很多。 2. 設(shè)置情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)把課堂交給學(xué)生， 以學(xué)生為主導(dǎo)， 要積極引導(dǎo) 學(xué)生參與教學(xué)

13、實(shí)施過程。 應(yīng)用文寫作課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握寫作技 能和思維能力、表達(dá)能力。教師在講授一個(gè)應(yīng)用文寫作內(nèi)容前， 設(shè)置相關(guān)的案例情境， 可以是一則病文評(píng)審， 也可以是一個(gè)具體 的工作任務(wù)， 讓學(xué)生帶著思考和任務(wù)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)， 一面學(xué) 習(xí)一面想著如何解決問題， 等學(xué)完了新知識(shí)再回頭解決課前給出 的任務(wù)，既激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性又培養(yǎng)了思維能力。比如學(xué)習(xí)公文 “函”，課前設(shè)置一個(gè)工作情境，學(xué)生是辦公室秘書，公司想跟 某大學(xué)租用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)員工， 于是讓秘書擬出文件與大學(xué) 聯(lián)系。學(xué)生都思考討論著使用什么文種，然后嘗試寫出草稿。老 師開始講授“函”的寫作， 學(xué)生就恍然大悟， 明白什么時(shí)候適用 “函”，又怎么寫

14、。這樣教學(xué)效果會(huì)事半功倍。 3. 課堂上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)戰(zhàn)練習(xí)量 空講理論，少操作，一下課估計(jì)學(xué)生都忘了怎么寫作。為避 免這樣的情況， 教師在課堂上應(yīng)合理設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練， 變課堂為實(shí) 習(xí)地點(diǎn)，增加寫作練習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣， 逐步提高寫作能力。 比如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短的“借條”， 學(xué)生自認(rèn)為很簡(jiǎn) 單，但當(dāng)老師要求根據(jù)給出的材料寫一則借條時(shí)，卻寫不出或者 寫出了但格式、內(nèi)容都出錯(cuò)。假如教師不強(qiáng)化課堂實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生以 自認(rèn)為已學(xué)會(huì)寫作的想法下課， 今后在生活工作中運(yùn)用到了才發(fā) 現(xiàn)自己不會(huì)寫，也遲了。 （四）把應(yīng)用文寫作教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐掛鉤 要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性， 還應(yīng)把受制于課堂的 教學(xué)與社會(huì)掛鉤，走出校門，走上社會(huì)各個(gè)崗位，讓學(xué)生廣泛參 與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)寫作各崗位工作所接觸的 應(yīng)用文，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作能力。例如學(xué)生可以 通過開展團(tuán)體活動(dòng)負(fù)責(zé)拉贊助這個(gè)任務(wù)來鞏固學(xué)習(xí)怎樣寫策劃、 方案