教科研講座系列材料之一

1、教科研講座系列材料之一 第一講 中小學(xué)教育呼喚教育科研 教育科研導(dǎo)論 沒(méi)有大眾化的、群眾性的、應(yīng)用性的教育科研活動(dòng)，此不會(huì)有真正的中小學(xué)教育科學(xué)的春天。 讓教育科研走下神壇。 毋庸諱言，建國(guó)50年來(lái)，尤其改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了令人矚目的成績(jī)。但是也應(yīng)看到，在中國(guó)，教育科研的發(fā)展嚴(yán)重滯后于中小學(xué)教育的發(fā)展，這是一個(gè)不能回避的事實(shí)。為什么轟轟烈烈的教育改革，在中小學(xué)還有些舉步維艱?為什么實(shí)施素質(zhì)教育的基本國(guó)策早已確定，但在中小學(xué)真正實(shí)施和操作起來(lái)還有很多困難?為什么在中小學(xué)還有數(shù)量眾多的教師，因循陳舊的教育教學(xué)方法而不放，不能創(chuàng)新，甘當(dāng)“教書(shū)匠?為什么我們已搞了幾十年的德育工作還總出現(xiàn)

2、紅燈，學(xué)生自殺、出走、棄學(xué)屢屢發(fā)生?為什么我們的課堂教學(xué)至今還有高耗低效現(xiàn)象，教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累?為什么我們這個(gè)擁有l(wèi)0幾億人口的泱泱大國(guó)，競(jìng)沒(méi)有一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者誠(chéng)然，我們不能把上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因都?xì)w結(jié)為教育科學(xué)的落后，但我們必須要清醒地認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科研不被重視和滯后，廣大教師科研意識(shí)淡薄，科研能力薄在原地打轉(zhuǎn)、暮氣沉沉。 教育工作是一門科學(xué)，而科學(xué)的教育就離不開(kāi)教育的科學(xué)。 課堂教學(xué)是科學(xué)?？此破匠?，并不平常的課堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教

3、學(xué)中運(yùn)行。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。教師只有參與科學(xué)認(rèn)識(shí)了課堂教學(xué)的規(guī)律才會(huì)取得事半功倍的效果。所以，以科研為先導(dǎo)，走科研興教之路，這既是當(dāng)務(wù)之急，又是百年大計(jì)。 第一節(jié)科研學(xué)校生機(jī)與活力的生長(zhǎng)點(diǎn) 教育科學(xué)是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力和生長(zhǎng)點(diǎn)，也是學(xué)校生機(jī)與活力的激活因子。實(shí)踐證明：哪所學(xué)校重視了教育科研，哪所學(xué)校的工作就充滿生機(jī)與活力；反之，哪所學(xué)校忽視教育科研，哪所學(xué)校只能在原地打轉(zhuǎn)、暮氣沉沉教育工作是一門科學(xué)，而科學(xué)的教育就離不開(kāi)教育的科學(xué)。 還有一典型事例，上海市黃浦區(qū)，小學(xué)六年級(jí)一名姓胥的同學(xué)，在自己成功的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，寫的論文離開(kāi)身體還能跳動(dòng)嗎?榮獲了中國(guó)少

4、年報(bào)舉辦的第二屆“科學(xué)園地全國(guó)優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。由茅以升、高士其等著名的科學(xué)家組成的評(píng)委會(huì)，對(duì)小胥的論文評(píng)價(jià)是“有獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法和比較精確的數(shù)字統(tǒng)計(jì)。誰(shuí)能想到，取得這樣成績(jī)的小胥，竟是一個(gè)曾經(jīng)留了三個(gè)年級(jí)的“老留級(jí)生，是被一些人認(rèn)為不可造就的學(xué)生。 。以上的事例能給我們以什么樣的啟示呢?如果我們做一個(gè)設(shè)想：假如錢夢(mèng)龍先生當(dāng)年沒(méi)有遇上既有科學(xué)頭腦，又有愛(ài)心的吳老師；假如那位小胥同學(xué)沒(méi)能參加“科學(xué)園地”論文比賽，失去了“露臉機(jī)會(huì)，他們的后半生成長(zhǎng)的道路會(huì)是怎樣呢? 陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！边@頗有道理。在教師的頭腦中，教育的觀念、教育的思想、教育的方法是先

5、進(jìn)的，還是落后的；是正確的，還是失當(dāng)?shù)?，從某種意義上講要決定著學(xué)生一生的前途和命運(yùn)。 中國(guó)的教育已有幾千年的發(fā)展歷史，教育科學(xué)也有一定的進(jìn)步。但是，從有助于人才潛能開(kāi)發(fā)上講，我們又不能不時(shí)時(shí)反省自己：在中小學(xué)教育教學(xué)中哪些做法是遵循了規(guī)律，哪些做法違背了科學(xué)。尤其我們必須經(jīng)常要反思，我們所用過(guò)的和現(xiàn)在正在使用的教育方法是否曾經(jīng)使人才發(fā)揮了最高潛能。例如，當(dāng)我們面對(duì)千姿百態(tài)，風(fēng)格各異的學(xué)生施以一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格要求的時(shí)候；當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求一切以課本為限，一切以教師為準(zhǔn)，不準(zhǔn)越雷池一步的時(shí)候就應(yīng)該打個(gè)問(wèn)號(hào)，這些是在發(fā)展兒童的能力，還是在阻扼兒童能力的發(fā)展，是在培植人才，還是在制造庸

6、才呢!目前，我們還不知道人類潛能的極限，但我們已知道兒童的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮摹?本世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾指出：一個(gè)普通人只運(yùn)用了能力的10，還有90的潛力。稍后，美國(guó)學(xué)者瑪格麗特瞇德在1964年出版的人類潛在能力探索中估計(jì)人的潛力用了6，還會(huì)有94的潛力。又稍后，原蘇聯(lián)學(xué)者伊凡葉莫雷說(shuō)：“人的潛能之大會(huì)使人震驚萬(wàn)分。 美國(guó)教育家布魯姆和助手們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、追蹤研究得出的主要結(jié)論：除了百分之一二的超常兒童和百分之二三的低常兒童外，百分之九十五的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，并無(wú)大的差別。他在人類特性與學(xué)校學(xué)習(xí)中說(shuō)：“只要提供適當(dāng)?shù)南惹艾F(xiàn)實(shí)的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在

7、世上能學(xué)會(huì)的東兇?！睆纳厦娴难芯砍晒嬖V我們：每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽麄兊念^腦都是一個(gè)蘊(yùn)藏豐富的礦區(qū)，有待我們?nèi)ラ_(kāi)采。怎樣最大可能地去開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苣?學(xué)生發(fā)展?jié)撃苁且粋€(gè)自由王國(guó)，這就要看我們的廣大教育工作者對(duì)教育科學(xué)的規(guī)律認(rèn)識(shí)和教育的技術(shù)方法掌握得如何了。這就如同采礦一樣，如果勘探能力落后，開(kāi)采技術(shù)落后，便不能把蘊(yùn)藏在地下極豐富的寶藏開(kāi)采出來(lái)，或者開(kāi)采得很少。教育科研有開(kāi)發(fā)功能，教育科學(xué)研究得越深入，中小學(xué)教師對(duì)教育規(guī)律便認(rèn)識(shí)得越深刻，思想觀念也越先進(jìn)，教育教學(xué)的技術(shù)技能也就越先進(jìn)，這樣便越有助于人才的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，教育科學(xué)是一種“生產(chǎn)力”。第二節(jié)教育科研概述 中小學(xué)教師對(duì)

8、教育科研有些神秘，從而敬而遠(yuǎn)之，其中一個(gè)重要原因是對(duì)教育科研缺乏了解，所以，教師要解除對(duì)教育科學(xué)的神秘感，就要去了解它，去認(rèn)識(shí)它。 一、什么是教育科研 所謂教育科研是研究者借助教育理論以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如有位小學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的學(xué)生抄寫生字一字多遍，負(fù)擔(dān)很重，于是進(jìn)行了“抄四遍和抄八遍的效果比較的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明抄四遍效果最佳。然后寫成研究報(bào)告，論證“減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量大有潛力可挖，受到各方面的重視。這位老師的這種做法就是一種科研活動(dòng)。 從上面教育科研的定義以及事例可以看到，教育科研具有以下幾個(gè)特征： 第一，教育

9、科研是一種有目的有計(jì)劃的科研活動(dòng)，這同按上級(jí)規(guī)定的四平八穩(wěn)的常規(guī)教育教學(xué)工作有所不同。有目的有計(jì)劃就要有設(shè)想和超前意識(shí)，所以它是一種研究活動(dòng)。 第二，教育科研是一種創(chuàng)新活動(dòng)。它不能走別人走過(guò)的路，重復(fù)別人已做過(guò)的事，要解決前人未解決的問(wèn)題。它最終提出的必然是新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新方法、新理論。 第三，教育科研要借助一定的理論和方法。既要搞科研就要借助一定的理論來(lái)指導(dǎo)，擴(kuò)大和加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒?。這種方法不能局限實(shí)驗(yàn)法。還可以采取觀察法、調(diào)查法、總結(jié)法、個(gè)案法等。 第四，教育科研是一種探索規(guī)律的活動(dòng)，它要求研究者對(duì)研究的教育教學(xué)現(xiàn)象的研究結(jié)果，達(dá)到規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，其研究成

10、果有普遍推廣和指導(dǎo)作用。 正因?yàn)槿绱?，我?guó)各級(jí)教育部門是鼓勵(lì)和重視教師開(kāi)展教育科研的。教育法指出，國(guó)家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)成果，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。中國(guó)教育改革的發(fā)展綱要也曾明確要求：“鼓勵(lì)和支持學(xué)校、教iii并i教育工作者積極進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，“每個(gè)教育工作者都應(yīng)積極參與教育科研工作”。 二、教育科研的研究?jī)?nèi)容 教育科研的研究?jī)?nèi)容是十分廣泛的。留心天下皆學(xué)問(wèn)，每所學(xué)校每一個(gè)老師每天都生活在教育科研之中，教師身邊不是沒(méi)有研究課題，而是缺少發(fā)現(xiàn)。 把教育科研的研究?jī)?nèi)容做一個(gè)歸納，它包括：基礎(chǔ)理論性研究，應(yīng)用性研究，開(kāi)發(fā)性研究。 1、基礎(chǔ)理論性研究 這是對(duì)教育的基本規(guī)律和原理的研

11、究，具有相對(duì)的抽象性。基礎(chǔ)理論性研究又包括純粹理論性研究，如教育的本質(zhì)、教育的原理、教育哲學(xué)等。還包括經(jīng)驗(yàn)性理論研究，如教學(xué)原則、教學(xué)方法原理、校長(zhǎng)素質(zhì)的研究等等。 2、應(yīng)用性研究這是運(yùn)用教育基本規(guī)律和原理解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如教師教學(xué)模式的研究，新時(shí)期班主任工作方法與藝術(shù)的研究，轉(zhuǎn)變“差生”的研究，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的研究，培養(yǎng)中青年教師的研究3、開(kāi)發(fā)性研究 開(kāi)發(fā)性研究不是為了獲得知識(shí)，而是展開(kāi)知識(shí)，是將研究的成果與經(jīng)驗(yàn)加以推廣和普及。它的目的是把研究的成果應(yīng)用到教育教學(xué)上，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，如關(guān)于學(xué)習(xí)推廣李吉林情境教學(xué)法的研究，關(guān)于學(xué)習(xí)推廣包全杰循序訓(xùn)練作文教學(xué)法的研究等等。三類研

12、究各自有不同的目的、性質(zhì)、特點(diǎn)、地位和作用。然而三者關(guān)系又是相互關(guān)聯(lián)、互相滲透、相輔相成的，不能截然分開(kāi)。各類研究之間的關(guān)系，可用下圖表示： 從以上關(guān)系中可看出以下幾點(diǎn)：l、基礎(chǔ)理論研究是應(yīng)用研究。開(kāi)發(fā)研究的依據(jù)和指導(dǎo)；2、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究是對(duì)基礎(chǔ)理論研究的驗(yàn)證；3、開(kāi)發(fā)性研究是應(yīng)用研究的具體化、實(shí)用化，是將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為成果；4、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究是對(duì)基礎(chǔ)理論研究的豐富與充實(shí)發(fā)展。中小學(xué)教師更適用于應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)性研究。 三、教研與科研的關(guān)系 教研與科研是兩個(gè)不同的概念，既有聯(lián)系又有區(qū)別。教研工作是在了解學(xué)生現(xiàn)狀、鉆研教材和研究人才培養(yǎng)總體目標(biāo)基礎(chǔ)上，去研究和優(yōu)化教學(xué)方法與手段。它的主要

13、特點(diǎn)是篩選已有經(jīng)驗(yàn)，使之高效完成教育任務(wù)。而科研工作則是用科學(xué)的方法探索教育的客觀規(guī)律。其特點(diǎn)是在面臨元現(xiàn)成對(duì)策的前提下，探索解決新問(wèn)題的方法或從已有經(jīng)驗(yàn)中以科學(xué)的方法尋找尚未清楚認(rèn)識(shí)的規(guī)律或探索其他領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。 科研成果比教研成果更具開(kāi)拓創(chuàng)新性，更具有價(jià)值。教研比科研層次低，進(jìn)行起來(lái)則較之科研省時(shí)、省力，易于被老師接受。教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)，二者密不可分。我們的口號(hào)：以教研帶科研，以科研促教研，向教研要質(zhì)量，向科研要改革，求得教研與科研的共同發(fā)展。 以上談到的教研與科研的關(guān)系是傳統(tǒng)意義上的觀念。隨著近些年的學(xué)校教育的改革，教研和科研的發(fā)展，教研與科研又有融合的趨勢(shì)。

14、有時(shí)在中學(xué)小學(xué)開(kāi)展研究工作活動(dòng)中，沒(méi)有必要，也很難分清什么是教研活動(dòng)，什么是科研活動(dòng)。 四、教育科研的一般程序 開(kāi)展教育科研的方法步驟的基本程序如下：(不是機(jī)械的)第一步，確定研究課題。這是從諸多的教育教學(xué)現(xiàn)象中選出研究課題確定下來(lái)，解決“研究什么”的問(wèn)題。第二步，設(shè)計(jì)研究方案。這是對(duì)課題研究的內(nèi)容及其設(shè)想的具體化，解決“怎樣研究”的問(wèn)題。第三步，實(shí)施研究方案。這是按照研究方案進(jìn)行具體操作階段，解決“具體研究的問(wèn)題。 第四步，總結(jié)研究結(jié)果。這是研究的最后階段，也是“收獲”階段，在這個(gè)階段要撰寫研究報(bào)告和進(jìn)行成果推廣。 大量的實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所以教師開(kāi)

15、展科研應(yīng)采取工作、學(xué)習(xí)、研究相結(jié)合的方式比較好。它的基本步驟是：定標(biāo)(確定研究課題)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)吸收與課題相關(guān)信息和經(jīng)驗(yàn))工作(用科研眼光、態(tài)度去嘗試、實(shí)踐)總結(jié)(反思，去粗取精，去偽存真，認(rèn)識(shí)規(guī)律)撰文(把研究成果寫出來(lái))。 五、教師的科研素質(zhì) 通常教師的科研素質(zhì)包括： 主要成分：1、科研意識(shí)；2、科研方法；3、科研精神 1、科研意識(shí)是指積極從事科學(xué)研究的心向，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的探求欲。 2、科研方法是指包括選題、搜集資料、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究。統(tǒng)計(jì)處理、總結(jié)研究成果、撰寫研究報(bào)告等具體方法和經(jīng)驗(yàn)。 3、科研精神是指勇于探索、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)合作、不斷創(chuàng)新等精神動(dòng)力。強(qiáng)烈的科研意識(shí)、科學(xué)的科

16、研方法和崇高的科研精神，三者在構(gòu)成科研能力中，相互依存。相互促進(jìn)。第三節(jié)當(dāng)前中小學(xué)科研誤區(qū) 目前，我國(guó)中小學(xué)的教育科研雖然有了較大的發(fā)展，但還有許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下： 一、科研意識(shí)淡薄 目前，中小學(xué)的科研發(fā)展很不平衡，城鎮(zhèn)好于農(nóng)村。農(nóng)村的中心小學(xué)好于村辦小學(xué)。由于受應(yīng)試教育的影響和科研素質(zhì)的局限，真正能把教育科研工作擺上議事日程的領(lǐng)導(dǎo)為數(shù)不多。大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)重管輕研或重教輕研，很少對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行理性思考。有些校長(zhǎng)經(jīng)費(fèi)用于“公關(guān)”應(yīng)酬很慷慨，而教科研花錢卻很吝嗇，不少學(xué)校不舍得給教研組訂閱學(xué)術(shù)刊物或購(gòu)買圖書(shū)。有些學(xué)校不設(shè)立科研室、教研室，有的雖設(shè)立了，但也只是徒有其名。學(xué)校教導(dǎo)處忙于教務(wù)和

17、事務(wù)，根本不務(wù)正業(yè)。有些學(xué)校即使是搞“科研”也往往是形式主義，虎頭蛇尾。上級(jí)要求了，便搞一陣子。無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)針對(duì)性，更無(wú)得力措施，課題布置了，但無(wú)檢查，制訂了章程，但沒(méi)有執(zhí)行。如教育學(xué)會(huì)一位資格深的領(lǐng)導(dǎo)談到這一情況時(shí)說(shuō)：“立項(xiàng)的半途而廢，不了了之的課題每年都有。 二、理論脫離科研實(shí)際 目前，學(xué)校中教科研理論脫離實(shí)際現(xiàn)象十分嚴(yán)重。正如顧明遠(yuǎn)教授所說(shuō)：“十年教育理論發(fā)展是很快的，但是還不夠，還有缺點(diǎn)，還有理論脫離實(shí)際問(wèn)題，也存在實(shí)際缺乏理論問(wèn)題。”現(xiàn)在有些專業(yè)研究人員不能深入教育教學(xué)實(shí)際中去調(diào)查和搞實(shí)驗(yàn)研究，而是在辦公室里搞“書(shū)齋式”、“注解式”研究。從書(shū)本到書(shū)本，所以其研究成果的價(jià)值十分有

18、限。也有一些中小學(xué)實(shí)際工作者面對(duì)自己身邊有實(shí)際研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題不去研究，而是跳出實(shí)踐以外去搞純理論研究，結(jié)果收效甚微。 總之，在理論與實(shí)踐的關(guān)系上存在兩種常見(jiàn)?。阂环N是空中閣樓型的，從理論到理論，講得多，做得少，理論框架搭得很大，而實(shí)踐驗(yàn)證比較欠缺。一些理論文章和研究報(bào)告假、大、空，中看不中用。另一種是拔苗助長(zhǎng)型的，有一點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，就急于包裝成理論進(jìn)行宣傳，其中有價(jià)值的教改成果并沒(méi)有真正的重視和發(fā)展。 三、科研脫離學(xué)校實(shí)際目前，有些學(xué)校存在著為搞科研而搞科研的傾向。因?yàn)榻逃姓块T把學(xué)校有無(wú)教育科研課題研究作為評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。而在教師的職稱評(píng)定過(guò)程中，教師教育科研成果已成破格的一

19、個(gè)重要條件。因此一些中小學(xué)校和一些教師紛紛爭(zhēng)取各級(jí)政府教育部門的科研立項(xiàng)，其中不乏省級(jí)項(xiàng)目，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。也不管這些項(xiàng)目是否適合本學(xué)校和某一老師，大家盲目地上，一哄而起?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前在中小學(xué)掀起一股“教育科研熱”。應(yīng)該肯定“教育科研熱”有它好的一面，說(shuō)明大家有了科研意識(shí)，開(kāi)始重視這項(xiàng)工作。但是我們又不能不看到，在“熱的背后，也摻雜著一些外來(lái)的功利的東西，這就導(dǎo)致了一部分科研工作者追求時(shí)髦，急功近利，做表面文章。仔細(xì)審查方案，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些研究尤其一定數(shù)量的科研論文越寫口氣越大、越寫正面的實(shí)際內(nèi)容越少，越寫抄的東西越多?！凹?、大、空嚴(yán)重脫離學(xué)校實(shí)際，缺乏針對(duì)性、方向性、操作性。有人做了五多五少現(xiàn)象的

20、歸納，有一定道理。 1、重復(fù)性課題研究多，獨(dú)外性課題研究少； 2、表現(xiàn)性課題研究多，而潛心深層次問(wèn)題研究少； 3、在課題組成員中，坐車的多，真正參與研究的少； 4、在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，內(nèi)容寫得多，而實(shí)際操作與跟蹤材料少； 5、課題研究數(shù)量多，而“新”“精型成果少。 四、科研層次低，研究膚淺著重視學(xué)科專業(yè)方面課程教學(xué)，輕視教育學(xué)和心理學(xué)方面課程教學(xué)的弊端。受過(guò)這種師范教育的教師容易把傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)為己任，專心致志地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)工作，而很少去涉獵教育科研理論和教育科研方法，科研意識(shí)淡薄。他們雖然面對(duì)的是豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐，但不善于研究和總結(jié)，使得許多好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)白生白滅。 有些中小學(xué)教師雖然能

21、開(kāi)展一些科研活動(dòng)，但層次也很低，他們普遍缺乏必要的教科研理論和方法。教科研活動(dòng)被簡(jiǎn)單地歸結(jié)為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和寫論文，似乎只要拿出一篇像樣的論文，就表明開(kāi)展了教科研活動(dòng)。教科研被簡(jiǎn)單化和庸俗化了。第四節(jié) 中小學(xué)教育科研特點(diǎn)與策略 什么是特點(diǎn)?特點(diǎn)就是一事物區(qū)別它事物的質(zhì)的規(guī)定性。中小學(xué)教師搞科研同專職教研、科研人員搞科研有很大的區(qū)別，我們要從中小學(xué)教師的實(shí)際出發(fā)，研究其開(kāi)展科研的特點(diǎn)。從而采取不同的策略。中小學(xué)教師開(kāi)展科研都有哪些特點(diǎn)；又該采取哪些策略呢? 一、打破神秘感，突出群眾性 往基礎(chǔ)教育中，誰(shuí)是教育科研的主力軍?應(yīng)該是中小學(xué)教師。沒(méi)有大眾化的、群眾性的教育科研活動(dòng)，就不會(huì)有真正的中小學(xué)教育科學(xué)

22、的春天。 但是，多年來(lái)，中小學(xué)教育科研被神秘化了，這主要在于，一是把教育科研的理論和方法搞得深?yuàn)W玄秘，是陽(yáng)春白雪；二是把科研搞得純而又純，就如同在實(shí)驗(yàn)室里搞a然科學(xué)的試驗(yàn)一樣；三是科研課題、科研經(jīng)費(fèi)，被少數(shù)人壟斷；四是課題的立項(xiàng)和驗(yàn)收高收費(fèi)，造成學(xué)校搞科研的評(píng)審費(fèi)、招待費(fèi)拿不起。這樣搞科研符合學(xué)校實(shí)際嗎?能搞出什么名堂呢?這也許就是龐大的教師隊(duì)伍被排斥在科研之外的重要原因之一! 以中小學(xué)教師作為教育科研的主力軍，既符合我國(guó)中小學(xué)實(shí)際，也是21世紀(jì)教育改革的時(shí)代發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)校管理人員參與教育研究，注重解決學(xué)校教育的實(shí)際問(wèn)題，也是世界教育研究發(fā)展趨勢(shì)之一。美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授邁倫何

23、特金認(rèn)為，美國(guó)教育研究未能跟上教育改革的步伐，原因就是教育研究脫離教育實(shí)際，教學(xué)第一線的廣大教師和學(xué)校管理人員未能直接參與教育研究。只有教師成為教育研究的完全參與者，學(xué)校教育改革才能前進(jìn)。法國(guó)現(xiàn)代學(xué)校合作組織也提出，教師應(yīng)參加教育研究，每個(gè)教師都應(yīng)成為教育實(shí)踐的研究者，如果教師不能成為改進(jìn)其教育實(shí)踐的人，教育就不可能取得大的進(jìn)展。 要打破教育科研的神秘感。首先，要破除教育科研只有少數(shù)專家學(xué)者才能做的舊觀念，增強(qiáng)廣大一線教師的科研意識(shí)。其次，要打破教育科研立項(xiàng)、管理和經(jīng)費(fèi)等由少數(shù)科研和行政部門壟斷的舊框框，要給廣大教師積極參與科研的機(jī)會(huì)，并落實(shí)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。再次，要打破搞科研只能

24、用實(shí)驗(yàn)法的心理定勢(shì)，因?yàn)樵诮逃蒲蟹椒ㄖ袑?shí)驗(yàn)相對(duì)深難一些，不易操作。教育科研方法是多種多樣的，如行動(dòng)研究法、總結(jié)法、調(diào)查法、個(gè)案法等指導(dǎo)教師從實(shí)際出發(fā)靈活運(yùn)用。 也許有人認(rèn)為，搞群眾性的教育科研，只能在教育發(fā)展比較快的地區(qū)進(jìn)行，而落后貧困地區(qū)就不能搞。這種看法也是有偏頗的，我們認(rèn)為越落后的地區(qū)越要加強(qiáng)這方面的工作，只有這樣，才能迅速改變落后面貌，跟上時(shí)代的步伐。 二、重實(shí)際、講實(shí)效，加強(qiáng)實(shí)踐性 著名的心理學(xué)博士林崇德提出，教師參加教育科研的特點(diǎn)是16個(gè)字：“面向?qū)嶋H，站在前沿，重在實(shí)用，加強(qiáng)合作。這種提法頗有道理。中小學(xué)教師搞科研必須突出實(shí)踐，和自己實(shí)際工作密切結(jié)合。要緊密圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中迫

25、切需要解決的問(wèn)題，確定科研課題。簡(jiǎn)而言之，中小學(xué)教師搞科研要重實(shí)際、重實(shí)踐、重實(shí)用。中小學(xué)教育科研側(cè)重于教育經(jīng)驗(yàn)的概括、提煉和升華。中小學(xué)教師不同于研究機(jī)構(gòu)的研究人員，他們的資料來(lái)源主要不是靠文獻(xiàn)和人為的受控實(shí)驗(yàn)，而是靠在教育教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)和提高。因而，在研究的價(jià)值目標(biāo)上，不應(yīng)刻意追求純理論的研究高度和過(guò)程的十分精密以及結(jié)論的十分嚴(yán)謹(jǐn)與超前，而應(yīng)該十分重視對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育工作的實(shí)際指導(dǎo)意義和研究成果的推廣價(jià)值。中小學(xué)教師在教育科研中，要用先進(jìn)教育理論作指導(dǎo)，將教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育規(guī)律。教育經(jīng)驗(yàn)是教育科研的原材料。正如達(dá)芬奇所說(shuō)：“在種種情況下，只有向經(jīng)驗(yàn)求教，才可以從那里引出事物的一般規(guī)律。中小學(xué)

26、教育科研的成果具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)效性。其成果主要有三類：第一，認(rèn)識(shí)成果，如關(guān)于對(duì)教育的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀等的理解，解釋：第二，技術(shù)成果，如教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程與程序、教與學(xué)的方法、策略等；第三，實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)成果，如教育對(duì)象的變化、教育目標(biāo)的達(dá)成、改革實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證等。 三、正視差異，體現(xiàn)層次性 一刀切，齊步走，不分專業(yè)特長(zhǎng)和水平的差異；不分興趣和愛(ài)好的不同；不分課題的大小和難易，大家都來(lái)研究同一課題，這種沒(méi)有區(qū)別的“一鍋煮，不可避免地要脫離實(shí)際，使研究工作流于形式，這當(dāng)然不易出什么成果。 我們認(rèn)為根據(jù)科研人員的差異，可分為以下三個(gè)層次。 第一，專業(yè)研究人員。這是由教研、科研各部門