用好例題,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

1、用好例題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維化學學習， 很多學生從初三第一次接觸化學課本開始， 便 會根深蒂固的認為這是一個依賴題海中戰(zhàn)術或單純背誦的科目， 好成績的取得是以海量題目的練習為基礎。 但是，就化學 學科的學科特色而言，化學學習，有一定的規(guī)律可循。教師在教 學過程中，應留心每一道例題或練習題目對學生已學知識點的考 察角度。 如果能實現(xiàn)“借助一道題目講開去”， 那么學生就不會 身陷題海遙遙無望， 而教師也可以從題海中走出來， 有更多時間 和精力去挑選精華成份多的題目， 也有精力去多角度準備講解內(nèi) 容。這樣做，既有利于學生培養(yǎng)思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，也有助于 教師個人專業(yè)素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)就有機化學的一個必考

2、點 - 同分異構(gòu)體的考察，來說說用 好例題的意義。例：原題目為：符合分子式為 C5H12O勺醇，共有八種同分 異構(gòu)體。（1 ）請寫出能氧化成醛勺醇勺結(jié)構(gòu)簡式。（2）這八種醇，如發(fā)生消去反應，能得到幾種烯烴。 這是一道簡單勺題目， 如果能利用該道題目復習醇類勺同分 異構(gòu)及化學性質(zhì)，則效果就大于單純勺試題勺答案講解。角度一：復習以烴勺骨架為基礎勺同分異構(gòu)提勺書寫及有機 物勺簡單命名。追問：為什么是八種醇的同分異構(gòu)？難道拋開“醇”的限定 語，同分異構(gòu)的個數(shù)會不等于“八”？問題的核心點：官能團確定，碳骨架異構(gòu)。共八種（見陰影 碳原子）如圖 1、圖 2、圖 3。圖1 圖2 圖3 方法分析：碳骨架異構(gòu)，是

3、有機化學學習中所有同分異構(gòu)體 的基礎，其中也包括官能團的異構(gòu)。在碳骨架中，等碳的判斷尤 為重要（同時也是波譜分析的基礎） ，最簡單的方法是“對稱軸” 法。拓展思維：（1）如果是溴戊烷，同分異構(gòu)有幾種？（2）如果已知鏈烴基為一C5H11則與羧基相連后，酸的同 分異構(gòu)體有多少種？角度二：復習醇的斷鍵原則和產(chǎn)物類型。如圖4。圖4 斷鍵組合：1、發(fā)生取代反應：斷裂（和活潑金屬生成醇鹽、與有機 酸成酯）；當與HX發(fā)生取代反應時，斷裂，成鹵代烴；2、發(fā)生催化氧化反應：斷裂+（催化劑加熱，與氧氣成 醛）；3、 發(fā)生消去反應：斷裂+（加熱、濃硫酸催化成烯烴）； 追問一：對于“催化氧化反應”（1）是否所以的醇都

4、能被催化氧化？都氧化成醛？（2）具有怎樣結(jié)構(gòu)簡式的醇能被氧化成醛？（3）你的結(jié)論是什么？ 追問二：對于 “消去反應” （1）是否所以的醇都能發(fā)生消去反應？ （2）醇消去成烯烴的種類由什么因素決定？（3）你的結(jié)論是什么？ 拓展思維：（1）如果是溴戊烷C5H11C,同分異構(gòu)中能發(fā)生消去的有 幾種？生成的烯烴是否是單一的？由此得到的鹵代烴消去的口 訣是什么？（ 2 ）對比鹵代烴和醇，消去反應的相同點和不同點？ 在兩個追問問題的幫助下，學生會徹底明白：對于醇的催化 氧化：口訣“醇氧化，去兩氫，一個羥基氫，一個等碳氫”的含 義。也就是說：只有和羥基直接相連的 C上有氫，該醇才可以被 氧化。醇的氧化產(chǎn)物，

5、由直接相連的 C上氫的個數(shù)決定，兩個氫 氧化產(chǎn)物是醛，一個氫氧化產(chǎn)物是酮，沒有氫則不能被氧化。同 時，學生也會觀察發(fā)現(xiàn)：醇的氧化，與臨位C無關。對于醇的消去反應口訣“醇消去，產(chǎn)生水，一個羥基氫，一 個臨位氫”。也就是說：只有和羥基相連的臨位C上有氫，該醇才可以發(fā)生消去反應。醇的消去產(chǎn)物，由羥基的個數(shù)及臨位 C上 氫的個數(shù)決定，沒有臨位C或臨位C上無氫則不能發(fā)生消去反應。同時，在對比的學習中， 兩種消去方式基本相似的鹵代烴和 醇可以一次性掌握， 并且從一道題目的兩個角度講開去， 學生會 從一道題目的練習拓展到四種類型的題型： 醇的氧化與否及產(chǎn)物 的類型、 醇的消去與否及產(chǎn)物的類型和數(shù)目、 烴基不變動官能團 改變后同分異構(gòu)體數(shù)目的確定、 鹵代烴的消去與否及產(chǎn)物的類型 和數(shù)目。從這四種類型又可以延伸出多少道試題呢？試試看：你能將這樣一道試題拓展到幾個角度：分子式為C7H16O的飽和一元醇的同分異構(gòu)體有多種，在下 列該醇的同分異構(gòu)體中，（1） 可以發(fā)生消去反應，生成兩種單烯烴的是 ；（2）