論文：淺談“問題探究”教學(xué)法在初中思品課中的運(yùn)用

1、淺談“問題探究”教學(xué)法在初中思品課中的運(yùn)用 內(nèi)容摘要：為適應(yīng)新課程改革，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和對(duì)問題探究的能力。教師可從課堂教學(xué)環(huán)境和方法技巧兩方面入手，逐步提高學(xué)生探究問題的能力。經(jīng)過一年來的教學(xué)實(shí)踐，證明是行之有效的。關(guān)鍵詞：問題探究 問題意識(shí) 教育教學(xué)環(huán)境 思維方式所謂“問題探究”，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，從發(fā)現(xiàn)問題到最終解決問題的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，通過師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程。為了適應(yīng)新課程改革，本人努力改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以自主、合作、探究為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，積極開展思品課問題探究教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2、本人在新一輪課程教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一些嘗試，也取得了一定的成效?，F(xiàn)作如下闡述：一、營造氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑我認(rèn)為，在教學(xué)中，教師不僅僅是在課內(nèi)提出問題讓學(xué)生來回答，而且還要讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，自己提出問題。在這一過程中，教師不能無動(dòng)于衷，而應(yīng)積極主動(dòng)地想方設(shè)法如何使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。誠然，學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的問題并不都是通過教師作用而形成的，有許多是學(xué)生對(duì)課內(nèi)外的知識(shí)自然產(chǎn)生困惑。因?yàn)樗枷胝握n的內(nèi)容不可能包攬豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，面對(duì)豐富多彩的社會(huì)生活，學(xué)生總會(huì)有疑問，因而學(xué)生總是有一定的問題意識(shí)，并形成對(duì)問題的探究和解決過程。而這一過程能束得以顯現(xiàn)和發(fā)展，應(yīng)取決于是否有一個(gè)有利于問題形成的良

3、好教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式使具有問題意識(shí)的學(xué)生或者沒有時(shí)間或者沒有機(jī)會(huì)或者不敢提出心中久而未決的問題。因此，可以這樣說，這種僵化的教學(xué)方式實(shí)際上是壓制學(xué)生具有問題意識(shí)和對(duì)問題探究的“絆腳石”。鑒于上述認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，教師應(yīng)該端正思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)換教師角色，從灌輸轉(zhuǎn)向引領(lǐng)，從重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向重問題。努力營造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，從而在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)個(gè)性，表露悟性。同時(shí)，要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師同樣給予鼓勵(lì)而不能一概加以否定和指責(zé)，并激發(fā)學(xué)生給予質(zhì)疑問難的勇氣和信心，而這種勇氣和信心恰恰是思想品德課所要倡導(dǎo)和培養(yǎng)問題意識(shí)和問題探究的關(guān)鍵。所以，要激發(fā)

4、學(xué)生的問題意識(shí)就必須營造一個(gè)和諧的教育教學(xué)環(huán)境，從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，激勵(lì)學(xué)生敢于懷疑權(quán)威，使學(xué)生對(duì)問題的探究與相應(yīng)的教育教學(xué)環(huán)境達(dá)到完美的統(tǒng)一。二、創(chuàng)設(shè)情境，引疑激思這里所說的“情境”，是指問題情境。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以“問題”為中心，以問題來貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑和解疑，以促使學(xué)生對(duì)問題的不間斷的探究。因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)問題探究的欲望，至關(guān)重要。1、課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難。我在上課之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課，在預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生把不懂的問題寫在預(yù)習(xí)簿子上。在上課之前，先收上學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)本，然后根據(jù)學(xué)生在

5、預(yù)習(xí)時(shí)所提出的問題來個(gè)性教案，制定新的教法。如在學(xué)習(xí)“世界因生命而精彩”一課前，有些學(xué)生問到“為什么地球有生命，而其他星球到目前為止仍無生命跡象？”“地球上的所有生命真的都需要相互關(guān)愛嗎？”等等，這些問題的提出使我的教學(xué)有了針對(duì)性。我覺得學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題很有見地，也有一定的深度。2、學(xué)生登臺(tái)，促使提問。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，為了檢查學(xué)生掌握的程度，促使學(xué)生積極參與。在上完課文內(nèi)容后，常采用讓學(xué)生上講臺(tái)來小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容的辦法。同樣，我們也不妨讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演老師角色來上課，學(xué)生問，學(xué)生答，提的問題越多，效果就越好。誠然，學(xué)生要當(dāng)好“老師”，就必須認(rèn)真研讀教材，力求能發(fā)現(xiàn)更多的問題，并思索解決這些

6、問題的方法，以防止被臺(tái)下的學(xué)生問題難住。而其他學(xué)生也無顧慮，輕松自如地勇躍發(fā)言，都想把這位“老師”難住，看“老師”如何應(yīng)對(duì)。這樣，學(xué)生的那種“緊張”、“膽怯”心理完全消除，思路也就開闊了，提的問題也就多了。3、議論爭(zhēng)辯，質(zhì)疑解答。在課堂上組織學(xué)生討論，要求學(xué)生相互間提出問題，并共同解決。同學(xué)之間互相提出自己的疑難問題，希望別的同學(xué)能夠幫助解決。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。如我在教“珍愛我們的生命”一課內(nèi)容時(shí)，專門騰出時(shí)間讓學(xué)生圍繞這一課內(nèi)容相互問提問題，找出解決的辦法。有這樣一位同學(xué)提出這樣的問題：我們常說每個(gè)人要珍愛生命，尊重生命；然而古往今來，不是有很我人過早就結(jié)束生命了嗎，這怎么

7、解釋？此時(shí)，其他同學(xué)就爭(zhēng)先恐后地回答。有的說：有一部分人由于心胸不開闊一時(shí)想不通，自尋短見；有的說：有許多是自己本來就難以預(yù)料的，猝不及防才出現(xiàn)的災(zāi)難，如車禍、地震等；有的說：為了國家、民族、集體利益，英勇捐軀；有的說：有一些亡命徒本來就抱定一死，但先置他人于死地，然后自己去死，等等。你一言，我一語，群策群力。這樣，學(xué)生的思路開闊了，氣氛活躍了，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行討論質(zhì)疑問難的積極性。三、講究方法，學(xué)會(huì)提問在日常教學(xué)中，我們都知道有許多學(xué)生覺得無問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此，教師必須“授之以漁“，教會(huì)其提問的技巧，從而提高他們的發(fā)現(xiàn)問題的能力。1、從比較中去尋找

8、答案。例如：規(guī)則與法律的異同？憲法與法律的異同？自信、自卑、自負(fù)的異同？等等。2、對(duì)所教內(nèi)容的標(biāo)題進(jìn)行設(shè)問。標(biāo)題一般是對(duì)教材內(nèi)容的集中概括，因此，教師可有啟發(fā)學(xué)生多角度地展開設(shè)問，并堅(jiān)持不懈，以成習(xí)慣。這樣，既能把握前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，同時(shí)也逐步增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)。3、從懷疑中提出問題。宋代著名學(xué)者陸九淵說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！惫倘?，我們不應(yīng)否認(rèn)認(rèn)真掌握前人留給我們的間執(zhí)著經(jīng)驗(yàn)，但是，作為新時(shí)代的教師，我們也應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生突破陳規(guī)，敢于懷疑前人的經(jīng)驗(yàn)，大膽地提出異議。如對(duì)教材中的觀點(diǎn)、概念、結(jié)論、原理等進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新

9、人才。4、運(yùn)用一定的思維方式來發(fā)現(xiàn)和解決問題。有時(shí)發(fā)現(xiàn)疑問還須運(yùn)用一定的思維方式。如發(fā)散思維、逆向思維等。發(fā)散思維即要求思維者以某個(gè)問題為中心，思維多角度、多層次向生發(fā)。逆向思維，即思維者以現(xiàn)成的觀點(diǎn)、概念、結(jié)論等為依托，從反面角度來進(jìn)行分析、推理的思維方式。發(fā)散思維方式和逆向思維方式均有可能產(chǎn)生并提出發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型問題。如新教材思想品德七年級(jí)下冊(cè)“防范侵害，保護(hù)自己”一課中，有一個(gè)“小佟跟著男青年的摩托車去姥姥家”的故事，材料下面的思考題是：根據(jù)你的想象和猜測(cè)，給這個(gè)故事續(xù)寫結(jié)尾，并說出你設(shè)定這個(gè)結(jié)局的理由。根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的思維方式，我要求他們將這一問題變換成幾種不同的提問形式。學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，最后形成這樣兩種不同的提問形式：一種即從正面角度，要求寫出男青年設(shè)身處地幫助小佟走出困境；另一種即從反面角度，要求學(xué)生寫出男青年心懷惡意，誘使小佟上當(dāng)。至于按照上述兩種提問的要求進(jìn)行續(xù)寫，并寫出設(shè)定這樣結(jié)局的理由，也就比較容易解決。通過這樣持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生探究問題的積極性有了明顯提高，其能力也就逐步增強(qiáng)。待添加的隱藏文字內(nèi)容2美國教育家肯尼思h胡偉說：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回