論文：淺談“問題探究”教學法在初中思品課中的運用

1、淺談“問題探究”教學法在初中思品課中的運用 內(nèi)容摘要：為適應(yīng)新課程改革，讓學生真正成為課堂教學的主人，必須培養(yǎng)學生的問題意識和對問題探究的能力。教師可從課堂教學環(huán)境和方法技巧兩方面入手，逐步提高學生探究問題的能力。經(jīng)過一年來的教學實踐，證明是行之有效的。關(guān)鍵詞：問題探究 問題意識 教育教學環(huán)境 思維方式所謂“問題探究”，是指人們在認識活動中，從發(fā)現(xiàn)問題到最終解決問題的過程。在教學活動中，通過師生的雙邊活動，學生來發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程。為了適應(yīng)新課程改革，本人努力改進教學方法，以學生為主體，以自主、合作、探究為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，積極開展思品課問題探究教學實踐活動。

2、本人在新一輪課程教學實踐中，進行了一些嘗試，也取得了一定的成效?，F(xiàn)作如下闡述：一、營造氛圍，鼓勵質(zhì)疑我認為，在教學中，教師不僅僅是在課內(nèi)提出問題讓學生來回答，而且還要讓學生根據(jù)對課文的理解，自己提出問題。在這一過程中，教師不能無動于衷，而應(yīng)積極主動地想方設(shè)法如何使學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。誠然，學生新發(fā)現(xiàn)的問題并不都是通過教師作用而形成的，有許多是學生對課內(nèi)外的知識自然產(chǎn)生困惑。因為思想政治課的內(nèi)容不可能包攬豐富的社會生活內(nèi)容，面對豐富多彩的社會生活，學生總會有疑問，因而學生總是有一定的問題意識，并形成對問題的探究和解決過程。而這一過程能束得以顯現(xiàn)和發(fā)展，應(yīng)取決于是否有一個有利于問題形成的良

3、好教學環(huán)境。傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式使具有問題意識的學生或者沒有時間或者沒有機會或者不敢提出心中久而未決的問題。因此，可以這樣說，這種僵化的教學方式實際上是壓制學生具有問題意識和對問題探究的“絆腳石”。鑒于上述認識，我認為，教師應(yīng)該端正思想認識，轉(zhuǎn)換教師角色，從灌輸轉(zhuǎn)向引領(lǐng)，從重分數(shù)轉(zhuǎn)向重問題。努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，從而在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)個性，表露悟性。同時，要允許學生出現(xiàn)錯誤，教師同樣給予鼓勵而不能一概加以否定和指責，并激發(fā)學生給予質(zhì)疑問難的勇氣和信心，而這種勇氣和信心恰恰是思想品德課所要倡導和培養(yǎng)問題意識和問題探究的關(guān)鍵。所以，要激發(fā)

4、學生的問題意識就必須營造一個和諧的教育教學環(huán)境，從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，讓學生真正成為課堂教學的主人，激勵學生敢于懷疑權(quán)威，使學生對問題的探究與相應(yīng)的教育教學環(huán)境達到完美的統(tǒng)一。二、創(chuàng)設(shè)情境，引疑激思這里所說的“情境”，是指問題情境。我認為教學應(yīng)該以“問題”為中心，以問題來貫穿整個課堂教學的始終，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑和解疑，以促使學生對問題的不間斷的探究。因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，對于培養(yǎng)學生的問題意識，產(chǎn)生對問題探究的欲望，至關(guān)重要。1、課前預(yù)習，發(fā)現(xiàn)疑難。我在上課之前，要求學生預(yù)習新課，在預(yù)習中，要求學生把不懂的問題寫在預(yù)習簿子上。在上課之前，先收上學習的預(yù)習本，然后根據(jù)學生在

5、預(yù)習時所提出的問題來個性教案，制定新的教法。如在學習“世界因生命而精彩”一課前，有些學生問到“為什么地球有生命，而其他星球到目前為止仍無生命跡象？”“地球上的所有生命真的都需要相互關(guān)愛嗎？”等等，這些問題的提出使我的教學有了針對性。我覺得學生所發(fā)現(xiàn)的問題很有見地，也有一定的深度。2、學生登臺，促使提問。我們在平時的教學中，為了檢查學生掌握的程度，促使學生積極參與。在上完課文內(nèi)容后，常采用讓學生上講臺來小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容的辦法。同樣，我們也不妨讓學生上講臺，扮演老師角色來上課，學生問，學生答，提的問題越多，效果就越好。誠然，學生要當好“老師”，就必須認真研讀教材，力求能發(fā)現(xiàn)更多的問題，并思索解決這些

6、問題的方法，以防止被臺下的學生問題難住。而其他學生也無顧慮，輕松自如地勇躍發(fā)言，都想把這位“老師”難住，看“老師”如何應(yīng)對。這樣，學生的那種“緊張”、“膽怯”心理完全消除，思路也就開闊了，提的問題也就多了。3、議論爭辯，質(zhì)疑解答。在課堂上組織學生討論，要求學生相互間提出問題，并共同解決。同學之間互相提出自己的疑難問題，希望別的同學能夠幫助解決。有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。如我在教“珍愛我們的生命”一課內(nèi)容時，專門騰出時間讓學生圍繞這一課內(nèi)容相互問提問題，找出解決的辦法。有這樣一位同學提出這樣的問題：我們常說每個人要珍愛生命，尊重生命；然而古往今來，不是有很我人過早就結(jié)束生命了嗎，這怎么

7、解釋？此時，其他同學就爭先恐后地回答。有的說：有一部分人由于心胸不開闊一時想不通，自尋短見；有的說：有許多是自己本來就難以預(yù)料的，猝不及防才出現(xiàn)的災(zāi)難，如車禍、地震等；有的說：為了國家、民族、集體利益，英勇捐軀；有的說：有一些亡命徒本來就抱定一死，但先置他人于死地，然后自己去死，等等。你一言，我一語，群策群力。這樣，學生的思路開闊了，氣氛活躍了，同時也激發(fā)了學生進行討論質(zhì)疑問難的積極性。三、講究方法，學會提問在日常教學中，我們都知道有許多學生覺得無問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此，教師必須“授之以漁“，教會其提問的技巧，從而提高他們的發(fā)現(xiàn)問題的能力。1、從比較中去尋找

8、答案。例如：規(guī)則與法律的異同？憲法與法律的異同？自信、自卑、自負的異同？等等。2、對所教內(nèi)容的標題進行設(shè)問。標題一般是對教材內(nèi)容的集中概括，因此，教師可有啟發(fā)學生多角度地展開設(shè)問，并堅持不懈，以成習慣。這樣，既能把握前后知識點的聯(lián)系，同時也逐步增強了學生的問題意識。3、從懷疑中提出問題。宋代著名學者陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！惫倘唬覀儾粦?yīng)否認認真掌握前人留給我們的間執(zhí)著經(jīng)驗，但是，作為新時代的教師，我們也應(yīng)該教導學生突破陳規(guī)，敢于懷疑前人的經(jīng)驗，大膽地提出異議。如對教材中的觀點、概念、結(jié)論、原理等進行質(zhì)疑。這樣，既能鍛煉學生的思維能力，又能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新

9、人才。4、運用一定的思維方式來發(fā)現(xiàn)和解決問題。有時發(fā)現(xiàn)疑問還須運用一定的思維方式。如發(fā)散思維、逆向思維等。發(fā)散思維即要求思維者以某個問題為中心，思維多角度、多層次向生發(fā)。逆向思維，即思維者以現(xiàn)成的觀點、概念、結(jié)論等為依托，從反面角度來進行分析、推理的思維方式。發(fā)散思維方式和逆向思維方式均有可能產(chǎn)生并提出發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型問題。如新教材思想品德七年級下冊“防范侵害，保護自己”一課中，有一個“小佟跟著男青年的摩托車去姥姥家”的故事，材料下面的思考題是：根據(jù)你的想象和猜測，給這個故事續(xù)寫結(jié)尾，并說出你設(shè)定這個結(jié)局的理由。根據(jù)學生所學過的思維方式，我要求他們將這一問題變換成幾種不同的提問形式。學生分組討論，教師點撥、鼓勵，最后形成這樣兩種不同的提問形式：一種即從正面角度，要求寫出男青年設(shè)身處地幫助小佟走出困境；另一種即從反面角度，要求學生寫出男青年心懷惡意，誘使小佟上當。至于按照上述兩種提問的要求進行續(xù)寫，并寫出設(shè)定這樣結(jié)局的理由，也就比較容易解決。通過這樣持之以恒的訓練，學生探究問題的積極性有了明顯提高，其能力也就逐步增強。待添加的隱藏文字內(nèi)容2美國教育家肯尼思h胡偉說：“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回