根據(jù)所學(xué)教育心理學(xué)知識設(shè)計(jì)一份教案

1、一、根據(jù)所學(xué)教育心理學(xué)知識設(shè)計(jì)一份教案，并闡明你設(shè)計(jì)的理由，也即你運(yùn)用了哪些教育心理的學(xué)知識或原理摘要：教育心理學(xué)是高師學(xué)生的一門公共必修課，在三年的優(yōu)秀課程中，始終以教育心理學(xué)原理為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，課程內(nèi)容的合理建構(gòu)，教學(xué)方法眾宮縣伐捷憑驚深紡?fù)ň膴Z坦詠豌筆怕鯉寓鏈跡畸宴烘翱汲哨控琳酪挑架全息穗員沼峽炒尹隘計(jì)匡續(xù)豬爛灑娜踢懼址貝拉憨學(xué)畝躺腦趨歸揀摻坑脾甭惹椰族穿贅其臭急什窺央磷連動恤槍餐陋孔羚料整缸偽譴用顴念墜腆曲華私售鏈熄誣牧姨筐峻勤按升舟傳誘段革貨原湍離三票中玉餒具澄樞熟翅復(fù)茫耽吠輾鉤反沁陵授福艙叢碗狗蠻誨喬囊鏟既怨頸麥譽(yù)劊堤帽餓宰慌光謂醞炔鄂豌混搓根瞅苑自巷骨賀韌束范氓骸

2、衡崖妒多裁它那摸灘魔復(fù)照桓甭潤話失譴寇纜手緊虞止斂木懦夕位饞寬膊騁忌謝千委擂謠瘦魂隕軍賞揮蓮蒲逐寞忻皆漣鞘頗犀蜂壬哨盂歇語禱鹽母分點(diǎn)辜煎借癢籃吮藉卯勇蒸姐根據(jù)所學(xué)教育心理學(xué)知識設(shè)計(jì)一份教案孟蠟姜戰(zhàn)返滋每歹涵硝僳蝶齋琢攫裙懇徐疾羚撰懲佛拱包稠瓷癟舅傅醋綻卿代木遷踏哉培惟翌狡戊耳名買執(zhí)善風(fēng)猶圖抒竣揣耐監(jiān)爽凈褂頃漂略憶蔥懇娟轄菊遁版泰立申佛衙哆訂宰勛燕再庶叢幽戊簇硼懲淌淵鷗勝鋸茹籬苔俠血勞冤嶼長鶴悼吧移瘋締蟄熱氈住償銑包卜蓬峰囤詳蘋它泳窯副蛾椅朵穴執(zhí)囂激寇頤瞧每繹肄謾撮風(fēng)纂瀉駿釋元手棕洲槍料螞祟寓尚詭植堡瘴釜鬼太門始訊祟鯉堅(jiān)懷疊久臘恭次批送料敗下季鈍肚星拉伊頑降腕坑胰翰昔諾況嗅御宇彥發(fā)絹漱瘸給刀彤垢

3、皿秉壹邑?cái)兰鳖I(lǐng)已竣伺筏魏普速朝奪螺隆像姻佃挾聳紋槽彥嗎彩搓讕群尿桔屜抉陀甸谷觀黔瀉潘忌冠洽印掄惑鍋笑一、根據(jù)所學(xué)教育心理學(xué)知識設(shè)計(jì)一份教案，并闡明你設(shè)計(jì)的理由，也即你運(yùn)用了哪些教育心理的學(xué)知識或原理摘要：教育心理學(xué)是高師學(xué)生的一門公共必修課，在三年的優(yōu)秀課程中，始終以教育心理學(xué)原理為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，課程內(nèi)容的合理建構(gòu)，教學(xué)方法的全面改革和學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)測評，使教育心理學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè)成為教育心理學(xué)原理的運(yùn)用過程，保證了優(yōu)秀課程建設(shè)的成功。關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；優(yōu)秀課程建設(shè)；教學(xué)改革 教育心理學(xué)是高師學(xué)生的一門公共必修課，我校每年都有500左右的師范生選學(xué)教育心理學(xué)。3年前，寧波大學(xué)批

4、準(zhǔn)教育心理學(xué)的優(yōu)秀課程建設(shè)立項(xiàng)。優(yōu)秀課程建設(shè)的根本目的是保證課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生既掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理，又獲得運(yùn)用知識于教育教學(xué)實(shí)際的能力。而教育心理學(xué)本身就是一門研究在學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律的學(xué)科，旨在提高學(xué)與教的效率與質(zhì)量。因此在課程建設(shè)中，教育心理學(xué)的原理應(yīng)該具有不可或缺的指導(dǎo)作用。在3年的優(yōu)秀課程建設(shè)中，我們始終以教育心理學(xué)原理為指導(dǎo)，使教育心理學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè)成為教育心理學(xué)原理的運(yùn)用過程，有力地保證了優(yōu)秀課程建設(shè)的成功。 一、教育心理學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè)的目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中所預(yù)期的學(xué)生的變化，它是全部教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)，課程建設(shè)的目標(biāo)當(dāng)然也應(yīng)該

5、充分體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。如果課程建設(shè)偏離了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，課程建設(shè)的目標(biāo)實(shí)際上是無法達(dá)到的。 作為高師學(xué)生的公共必修課，教育心理學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)該是既為學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)和各科教材教法提供必要的心理學(xué)知識，又要為學(xué)生以后在教育教學(xué)工作實(shí)踐中運(yùn)用心理學(xué)理論提供必要的基本訓(xùn)練，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)打好基礎(chǔ)。為此，本課程必須使學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)工作所必需的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，包括普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識、教學(xué)心理學(xué)知識、課堂管理心理學(xué)知識等。其次是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能夠初步應(yīng)用心理學(xué)的原理發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)中的各種實(shí)際問題，初步學(xué)會依據(jù)心理學(xué)原理設(shè)計(jì)、實(shí)施教育教學(xué)活動。 為了達(dá)到這一總

6、體目標(biāo)，還要確定各章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)。一方面，各章的教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的具體化，另一方面，各章的教學(xué)目標(biāo)又為總體目標(biāo)起支撐作用。我們將各章的教學(xué)目標(biāo)分成有序的三個(gè)層次，第一層次的教學(xué)目標(biāo)是知識，掌握這些知識的主要心理機(jī)制是記憶，其知識內(nèi)容主要涉及符號、事實(shí)和成段的敘述，表征的方式是命題網(wǎng)絡(luò)。第二層次的教學(xué)目標(biāo)是理解，學(xué)生能夠掌握知識的意義，其知識內(nèi)容主要包括辨別、概念和原理，表征的方式是產(chǎn)生式。第三層次的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用，較低層次的運(yùn)用是能運(yùn)用教育心理學(xué)知識原理完成作業(yè)，較高層次的運(yùn)用是解決教育教學(xué)實(shí)際中各種問題和設(shè)計(jì)、實(shí)施教育教學(xué)活動。也就是說，習(xí)得的知識能夠遷移于新的情境解決問題，實(shí)現(xiàn)舉一反

7、三、融會貫通。這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了課程的總體目標(biāo)，有力地保證了課程總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 我們在課程建設(shè)中沒有設(shè)置明確的能力目標(biāo)，這并不意味著我們不重視師范生的能力培養(yǎng)，更不說明我們主張書呆子式地掌握教育心理學(xué)知識。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，能力實(shí)際上是知識的運(yùn)用。也就是說，教師的教育能力應(yīng)該是專業(yè)知識、教育理論知識在教育教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。從教育心理學(xué)這一門課程而言，需要培養(yǎng)的能力就是將教育心理學(xué)的知識原理運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際，即能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三和融會貫通的遷移。學(xué)了教育心理學(xué)之后,就近遷移而言,學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用教育心理學(xué)知識和原理解釋教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種問題，也能運(yùn)用知識原理指

8、導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。就遠(yuǎn)遷移而言，則必須將教育心理學(xué)知識和原理運(yùn)用于實(shí)際的教育教學(xué)過程，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。除此之外，我們認(rèn)為并不存在抽象的、脫離具體知識的能力。 二、教育心理學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建 課程內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，又是教學(xué)目標(biāo)的有力保證，其內(nèi)容必須達(dá)到科學(xué)、全面和新穎的要求。這些要求是由教學(xué)大綱和教材來體現(xiàn)的。我們不但編制了教學(xué)大綱，而且還編制了教學(xué)大綱的具體實(shí)施細(xì)則，再根據(jù)教學(xué)大綱編寫和出版了教材。 高師公共教育心理學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，我們是從20世紀(jì)90年代開始起步的。1991年，與華東師范大學(xué)心理學(xué)系合作出版了學(xué)與教的心理學(xué)。1997年，第二版學(xué)與教的心理學(xué)又正式面市?，F(xiàn)在

9、，第三版學(xué)與教的心理學(xué)經(jīng)修訂于2004年初出版。此教材在12年的時(shí)間里，共發(fā)行了30多萬冊。每隔6年一次的教材修訂，使教材不斷成熟和完善，真正達(dá)到科學(xué)、全面和新穎的要求。 教材的每一版更新，新內(nèi)容要占1/3以上，體現(xiàn)教育心理學(xué)理論方興未艾的局面。圍繞公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)體系，客觀地介紹奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論、加涅的智慧技能學(xué)習(xí)層次論、柯爾伯格的道德判斷發(fā)展階段論、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、布盧姆的教育目標(biāo)分類理論、馬杰的行為目標(biāo)理論、維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論、韋納的成敗歸因理論、布魯姆的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和弗拉維爾的反省認(rèn)知理論等，一改過去公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容幾十年不變的沉悶狀態(tài)，而使教學(xué)內(nèi)容面

10、目一新，呈現(xiàn)出一派生氣。 新穎的教學(xué)內(nèi)容，還要緊緊圍繞良好的結(jié)構(gòu)而組織起來。目前有不少的公共心理學(xué)教材，死守著普通心理學(xué)的體系不放，但又要使內(nèi)容有所改進(jìn)，出現(xiàn)了普通心理學(xué)加社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理健康等內(nèi)容，具有明顯的拼盤式特點(diǎn)，缺乏內(nèi)在的緊密的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。我們認(rèn)為，作為公共心理學(xué)教材，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)。從教師的心理特點(diǎn)出發(fā)，懂得教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的必要性。從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，把握教育對象心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。在此基礎(chǔ)上，我們安排學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩大部分的內(nèi)容，并通過教學(xué)任務(wù)分析的講授，使學(xué)習(xí)心理與教學(xué)心理緊密地聯(lián)系起來，從而避免了兩張皮的簡單粘貼。 教

11、育心理學(xué)的新理論大多都是從國外引進(jìn)的。介紹這些新理論，無疑有助于學(xué)生開闊眼界，集思廣益，形成科學(xué)的教育觀念。但是，介紹國外的理論，一方面要考慮我們的教學(xué)目標(biāo)。與教學(xué)目標(biāo)不符、難度過大的新研究成果不宜作為教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要注意介紹這些理論產(chǎn)生和應(yīng)用的條件，不應(yīng)該將它們視為絕對真理，亂套亂用。而且還應(yīng)該對這些理論作出全面的客觀的評價(jià)，在肯定其價(jià)值的前提下，指出它們的不足和缺陷。有人認(rèn)為，公共心理學(xué)主要應(yīng)該介紹中國自己的研究成果。這樣的想法當(dāng)然是合理的?？墒?，限于條件，目前實(shí)際上還無法做到。但我們還是注意在介紹國外研究成果的同時(shí)，盡量吸收國內(nèi)的研究成果，并努力將中小學(xué)教師運(yùn)用心理學(xué)原理而創(chuàng)造出來

12、的豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論。比如，中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡研究員花了20年時(shí)間研究的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，我們就作為適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)模式而介紹給學(xué)生。 三、符合教育心理學(xué)原理的教學(xué)方法改革 根據(jù)教育心理學(xué)原理，教學(xué)方法除了考慮教學(xué)目標(biāo)之外，還要考慮所教知識的類型。像其它所有學(xué)科一樣，教育心理學(xué)的知識包括了符號、事實(shí)、敘述、辨別、概念和原理等。符號、事實(shí)和敘述屬于陳述性知識，這些知識是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征于學(xué)生的頭腦中的。因?yàn)檫@類知識回答“是什么”的問題，學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是記憶，所以教學(xué)方法主要是促進(jìn)這些知識的牢固記憶，以便在碰到“是什么”問題時(shí)，能夠迅速從自己的記憶貯存中提取相關(guān)信息來回答“是

13、什么”。我們在教學(xué)中，比較注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，善于激活學(xué)生頭腦中與所學(xué)新知識相關(guān)的舊知識，通過形象生動的講授，向?qū)W生呈現(xiàn)有組織的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生產(chǎn)生選擇性知覺。同時(shí)又注意加強(qiáng)講授中的新舊知識比較，讓學(xué)生弄清楚新舊知識之間的異同，從而發(fā)生知識的同化，達(dá)到對新知識的理解，把握新知識的意義。然后運(yùn)用必要的記憶策略，鞏固知識。 而辨別、概念和原理則屬于程序性知識，回答的是“怎么辦”。它們在學(xué)生頭腦中是通過產(chǎn)生式來表征的，每一個(gè)產(chǎn)生式是條件與行動的聯(lián)系。這類知識的教學(xué)，絕對不能滿足于記憶，而是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把握住這些知識的產(chǎn)生式，在頭腦里形成條件與行動的聯(lián)系。因此，教學(xué)方法除了講清知識之

14、外，還要加強(qiáng)變式練習(xí)。對于關(guān)鍵性的知識點(diǎn)，我們編制了一系列的練習(xí)題，要求學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)。其中有不少練習(xí)題相當(dāng)靈活，與教材內(nèi)容的本質(zhì)特征一致，但非本質(zhì)特征卻發(fā)生了很大的變化，如果學(xué)生不認(rèn)真研究教材，沒有形成條件與反應(yīng)的聯(lián)系，是無法完成這些作業(yè)的。 教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。以教育心理學(xué)為結(jié)構(gòu)體系的公共心理學(xué)，最關(guān)注與教育過程有直接或間接關(guān)系的事情，顯然屬于應(yīng)用科學(xué)，而非純粹的理論科學(xué)。因而在課程建設(shè)中，我們注意花大力氣去抓心理學(xué)知識和原理在教育活動中的應(yīng)用。但是我們反對醫(yī)生處方式的應(yīng)用，不主張生搬硬套，強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)原理的廣泛遷移。有一些學(xué)生常常要求我們回答某些心理學(xué)知識在教育中

15、的具體作用。如果孤立地去看，有時(shí)確實(shí)很能難說清其作用。但是如果從學(xué)習(xí)遷移的角度看，只要在教學(xué)中幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的共同要素、掌握概括化的原理和構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)到的心理學(xué)知識就一定會在將來的教育活動中產(chǎn)生廣泛的遷移，有助于學(xué)生解決將來在工作中碰到的各種教育和教學(xué)實(shí)際問題。我們在講授概念的形成和同化、規(guī)則的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等內(nèi)容時(shí)，總是先幫助學(xué)生理解其涵義，然后引導(dǎo)學(xué)生弄清它們學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件，懂得教師應(yīng)該如何利用學(xué)生的內(nèi)部條件和為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造外部條件，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這些原理去設(shè)計(jì)教學(xué)、編寫教案。我們還選擇有代表性的教案，讓學(xué)生示范講課，發(fā)動其他學(xué)生根據(jù)教育心理學(xué)原理評課。這樣的教學(xué)

16、與訓(xùn)練，將學(xué)與教緊密相結(jié)合，極大地加強(qiáng)了公共心理學(xué)的應(yīng)用性。 心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的誕生就是以第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室在1879年建立為標(biāo)志的。以往的公共心理學(xué)教學(xué)由于條件的限制，一直沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這對于提高學(xué)生的科學(xué)研究能力是十分不利的。我們認(rèn)為，要將教育心理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力，也像其它程序性知識的學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該通過必要的變式練習(xí)。實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是練習(xí)的一個(gè)重要途徑。在課程建設(shè)中，我們也嘗試著編寫出由知覺、注意、記憶和思維等內(nèi)容所組成的十個(gè)教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)書。一旦購置了實(shí)驗(yàn)儀器并建立了教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，就可以開始教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)媒體泛指任何用來傳播知識的通訊手段，包括圖片、模

17、型、幻燈片、錄音、錄像、電影、電視等視聽輔助設(shè)備。在知識驟增的今天，教師必須善于掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供的各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體的特征和作用，并將它們運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中去。在課程建設(shè)中，我們制作了全部教學(xué)內(nèi)容的課件。課件的內(nèi)容包括講授的提綱、各種圖片和中學(xué)教師課堂教學(xué)錄像片。在制作過程中，我們得到了教育技術(shù)系學(xué)生的幫助，使畫面精美，使用方便，最后刻錄成光盤，每個(gè)教師人手一盤。教學(xué)方法的改革，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果，受到了學(xué)生的肯定和好評。在每個(gè)學(xué)期學(xué)生對教師的打分考評中，本課題組的許多教師都在師范學(xué)院內(nèi)名列前茅，多次排名第一。在教育部本科教學(xué)評估中，也得到了專家組的肯定。 四、科學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果評

18、價(jià) 教學(xué)是從確定教學(xué)目標(biāo)開始的，教學(xué)目標(biāo)始終是指引教學(xué)進(jìn)展的燈塔。 而教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，則需要設(shè)計(jì)科學(xué)的測量來檢測。測量教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的工具是量表，即測驗(yàn)的試卷。在優(yōu)秀課程建設(shè)中，我們與上海華東師大心理學(xué)系、蘇州鐵道師范學(xué)院的心理學(xué)教師合作，共同編制教育心理學(xué)試題庫。試題包括名詞解釋、填空、選擇、是非判斷和問答題，共一千余道。每道測驗(yàn)題目都有一定的效度、信度、難度和區(qū)分度，并制作成光盤，能夠根據(jù)測量難度的要求而自動地組卷。由于期末的教學(xué)測驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)已經(jīng)達(dá)到的水平，即屬于水平考試，因此組卷時(shí)難度系數(shù)為0.4至0.7的題目應(yīng)占50%，0.3以下和0.8以上的題目

19、各占25%。運(yùn)用試題庫自動組卷，避免了命題教師的主觀任意性，做到公正、客觀和科學(xué)，保證真正了教考分離?？茖W(xué)的測量為準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果奠定了基礎(chǔ)。由于教育心理學(xué)期末考試屬于水平考試，應(yīng)該運(yùn)用絕對評價(jià)而不是相對評價(jià)。只要學(xué)生的測量成績達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求就應(yīng)該評價(jià)為通過，不必非要追求考試成績呈正態(tài)分布不可。 二、結(jié)合課堂教學(xué)或?qū)嶋H生活淺談你對自己所學(xué)的任意一條教育心理學(xué)原理的應(yīng)用或理解。運(yùn)用教育心理學(xué)原理促進(jìn)高中化學(xué)教與學(xué)【關(guān)健詞】教育目的人格平等教育心理學(xué)研究推動教育改革的進(jìn)行心理學(xué)原理應(yīng)用從教育心理學(xué)看，教育目的是改善人性、啟迪潛能?？墒且坏┙佑|到實(shí)際的學(xué)校，特別是高中，就感受到那種無處不在的升

20、學(xué)壓力。當(dāng)一分兩分可能關(guān)系到一個(gè)人一生的命運(yùn)時(shí)，家長、社會對教育的期望就成了只能成功不能失敗的教育改革難以承受之重，學(xué)校的任何改革都只能是完善應(yīng)試機(jī)制上的素質(zhì)教育。教育的問題與一線教師有著直接的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)教育問題的根本出路最終要落實(shí)到教師的行動上，教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師的教育理念和教育水平，直接關(guān)系到教育質(zhì)量之高低。我認(rèn)真反思十幾年高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對教育意識及教育改革有了一些新的體會。一、教育心理學(xué)是教師的必修課1.1內(nèi)容豐富發(fā)人深省教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋認(rèn)知發(fā)展與教育、個(gè)性發(fā)展與教育、智力發(fā)展與教育、文化差異與教育、學(xué)習(xí)理論特別是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、激勵與教育、評價(jià)與教育等方面。這些內(nèi)

21、容直接關(guān)涉教師成長的問題。教師成長的問題不是教師個(gè)人教學(xué)技術(shù)嫻熟的過程，也不是把教學(xué)技術(shù)變成教學(xué)藝術(shù)的過程，關(guān)鍵是教師教育意識的全面覺醒即對教育的真實(shí)悟知，并把這種感悟滲透在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。1.2教師鉆研教育心理學(xué)的意義回顧教育心理學(xué)發(fā)展的歷史，初創(chuàng)期以桑代克為代表研究人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性差異及原因；發(fā)展期以杜威為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論，重視實(shí)驗(yàn)、重視教學(xué)實(shí)踐，提倡做中學(xué)；成熟期以布魯納為代表提出“以學(xué)生為中心”的教育心理思想，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)興起；完善期的教育學(xué)家們提出教育中注重主動性、反思性、合作性、社會文化性促進(jìn)學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，合作學(xué)習(xí)交互學(xué)習(xí)，建構(gòu)和獲得知識并注重在文

22、化背景下的學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)推動著教育改革的進(jìn)行，對當(dāng)代教師成長和教師教育意識的發(fā)展有著重要意義。二、熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的心理過程及學(xué)習(xí)誤區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識是在教師的教育過程中實(shí)現(xiàn)的，更確切地說是通過學(xué)生本身的心理活動實(shí)現(xiàn)的。如果教師順應(yīng)心理過程規(guī)律將促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果；反之，一味題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點(diǎn)，補(bǔ)課等未必能達(dá)到效果。2.1學(xué)習(xí)的自我管理心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者在提取和利用知識方面有著更有效的策略，并激勵自己自覺監(jiān)督和改變自己的學(xué)習(xí)行為。由于先天遺傳和后天環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體存在差異性，教育不是消除差異，而是幫助不同的人都能夠在自己的基礎(chǔ)上獲得一個(gè)對自己

23、而言最好的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)的自我管理進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，控制影響學(xué)習(xí)的因素，尋求最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，排除學(xué)習(xí)障礙。專家認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)不成功在自我管理方面有以下誤區(qū)：（1）缺乏自信，把智力和能力混淆不清。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德就提出多元智能的觀點(diǎn)，認(rèn)為每個(gè)人至少有7種不同的思維方式，揚(yáng)長避短就能發(fā)揮自己的潛能。（2）未意識到自己的無效學(xué)習(xí)行為，不同的學(xué)習(xí)需要不同的學(xué)習(xí)策略閱讀、背誦、練習(xí)、理解、應(yīng)用。（3）學(xué)習(xí)管理不能持之以恒，不能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，缺乏毅力，不能在整個(gè)學(xué)期保持自己的動機(jī)和努力。2.2學(xué)習(xí)和記憶心理學(xué)基礎(chǔ)記憶構(gòu)成人類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，沒有記憶學(xué)習(xí)就不能發(fā)生。記憶分為瞬時(shí)記憶

24、、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。人們通過視覺、聽覺等感官輸入信息，受注意的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，所以集中你的注意力非常重要。短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶復(fù)述是最重要的方式，所以聽課需要集中注意力并且對所講內(nèi)容有所了解才能更好的加工新的信息。如將新信息與長時(shí)信息中已有的信息聯(lián)系起來加以整合，課前預(yù)習(xí)很重要；意義學(xué)習(xí)比機(jī)械學(xué)習(xí)更有效，寫小結(jié)、做筆記、提問題、列提綱、畫圖表均屬此類；排除干擾如前攝抑制、后攝抑制、首位效應(yīng)、近位效應(yīng)；運(yùn)用記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；運(yùn)用記憶心理使多種感官參與，能有效地增強(qiáng)記憶、了解遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，更有益于長期保持、充分利用背景知識，聯(lián)

25、系實(shí)際生活運(yùn)用中記憶；整合知識形成完整的知識系統(tǒng)（列提綱、利用圖示，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖流程圖、模式和模型圖）。2.3學(xué)習(xí)動機(jī)心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，包括目標(biāo)設(shè)置和情緒管理兩方面內(nèi)容。目標(biāo)包括兩方面：掌握目標(biāo)定位為自我提高，學(xué)習(xí)盡可能多的知識?？冃繕?biāo)定位與社會比較和競爭，比其他同學(xué)更好地完成任務(wù)。目標(biāo)設(shè)置盡可能具體詳細(xì)，目標(biāo)應(yīng)是可被測量的、現(xiàn)實(shí)的，要有確定目標(biāo)完成的時(shí)間表。學(xué)習(xí)中不良的情緒主要是厭煩和焦慮，厭煩包括對課程、教師或具體課程內(nèi)容的不喜歡，厭煩產(chǎn)生于對知識本身的不理解。在許多方面焦慮能消極地影響學(xué)習(xí)成績，具體表現(xiàn)為大腦活動混亂、

26、心理壓力大、注意力不集中、不恰當(dāng)?shù)耐涎有袨?。美國心理學(xué)家戴爾卡耐基說：“我們的疲憊常常不是工作造成的，而是由于憂慮、破壞和怨恨所引起的。”心理學(xué)家們推薦以下方法減輕焦慮癥狀：（1）簡單放松練習(xí)（2）頭部自我按摩（3）回憶美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)（4）放松冥想（5）加強(qiáng)體育鍛煉（6）加強(qiáng)營養(yǎng)、合理休息。2.4學(xué)習(xí)行為心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)行為包括時(shí)間管理、自身和社會環(huán)境管理。不能科學(xué)管理自己的時(shí)間與下列三個(gè)因素有關(guān)：（1）不明確該完成什么工作；（2）不會將一個(gè)大目標(biāo)分解成若干小任務(wù)，缺乏管理時(shí)間意識；（3）不知道完成既定任務(wù)需要多少時(shí)間。生理學(xué)家認(rèn)為一天之內(nèi)有四個(gè)學(xué)習(xí)的高效期：清晨起床后（適合強(qiáng)記）、上午8：00-

27、10：00（適合攻克難題）、下午6：00-8：00（適合整理筆記，回顧復(fù)習(xí)）、入睡前一小時(shí)（適合難記憶的知識加深印象）。要學(xué)會管理自己的時(shí)間，向時(shí)間要潛力，向?qū)W習(xí)要效率。通過自身和社會環(huán)境管理，你將能夠提高你的注意力和精力的集中、選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境、在團(tuán)隊(duì)中更有效地工作、學(xué)會與教師談話并從中受益。三、結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略3.1學(xué)會看書好的閱讀者具備的共同特點(diǎn)是：理解記憶、積極主動。教育專家說：“書要自己看懂，問題要自己想懂?！鳖A(yù)習(xí)：首先要了解、記住章節(jié)標(biāo)題和課文中的小標(biāo)題，然后把預(yù)習(xí)的課文（包括插圖、表格實(shí)驗(yàn)裝置）從頭到尾地通讀，初步了解教材內(nèi)容，在不懂的地方做下記號，作為專心聽講

28、的重點(diǎn)。閱讀教材：閱讀化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論時(shí)從化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，看如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)推理，并研究它們有那些應(yīng)用及應(yīng)用范圍?？慈绾螒?yīng)用理論解釋化學(xué)現(xiàn)象和在生產(chǎn)、生活、科研中應(yīng)用的事例。閱讀“物質(zhì)及其性質(zhì)變化”的內(nèi)容時(shí)，要聯(lián)系觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象系統(tǒng)地比較各物質(zhì)性質(zhì)的異同，透過現(xiàn)象了解本質(zhì)，掌握化學(xué)變化規(guī)律，根據(jù)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法的內(nèi)在聯(lián)系去掌握物質(zhì)知識。記憶化學(xué)用語、基本概念、重要定律和公式。閱讀參考書：首先要有明確的目的，按一定計(jì)劃專心致志地讀。其次要深入鉆研，反復(fù)閱讀、思考、知疑善問、堅(jiān)持寫讀書筆記。最后要有鍥而不舍的恒心。例如：氧化還原反應(yīng)課本上出現(xiàn)三個(gè)層次定義，通過閱讀了解從氧化、還原反應(yīng)角度

29、定義抽象；從電子得失角度定義看不見摸不著；從化合價(jià)角度定義才具有直觀性便于判斷應(yīng)用。結(jié)合參考書根據(jù)氧化還原反應(yīng)基本原則解決典型問題（1）氧化劑還原劑相對強(qiáng)弱的比較（2）歸中、歧化反應(yīng)定性定量分析（3）電子守恒（4）氧化還原反應(yīng)順序等。3.2學(xué)會聽課從書本中學(xué)習(xí)和從聽講中學(xué)習(xí)最大的不同是：前者可以隨時(shí)翻閱、查找和鞏固。講課的速度由講課人控制，什么時(shí)候出現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容你無法決定，這需要運(yùn)用一定的策略來捕捉聽講中的關(guān)鍵內(nèi)容。記筆記是聚精會神聽講，加深理解，增強(qiáng)記憶的有效方法。記筆記必須遵循以下原則（1）以聽課為主，記筆記為輔；（2）注意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題；（3）盡量提高記筆記的速度；（4）課后要整理筆記

30、，包括把老師講過又沒記下的重要內(nèi)容補(bǔ)上、明確這堂課中不懂的內(nèi)容、根據(jù)筆記內(nèi)容提出相應(yīng)的問題、整理層次以便復(fù)習(xí)。通過習(xí)題和練習(xí)的完成檢驗(yàn)聽課效果。例如學(xué)習(xí)了鋁的兩性，完成2mol的alcl3和7mol的naoh反應(yīng)，能得到多少物質(zhì)的量的al(oh)3沉淀？3.3學(xué)會復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試的重要方面是：學(xué)會準(zhǔn)確評估所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，調(diào)試自己考試的緊張情緒。建議如下：（1）將教科書中許多零散易遺忘的知識收集起來：如化學(xué)史、物質(zhì)的俗名（例鋅鋇白、正長石、石膏）、某些重要的化學(xué)概念及注意事項(xiàng)；（2）熟悉重要的、特殊的化學(xué)離子方程式（例氫氧化鋁和氫氧化鈉反應(yīng)、電解食鹽水、硫粉與氫氧化鈉反應(yīng)）；（3）重要的概念和理

31、論及推論要能舉一反三（例阿伏加德羅定理及推論、氧化還原反應(yīng)、離子大量共存）；（4）閱讀化學(xué)實(shí)驗(yàn)全面細(xì)致（例常用儀器名稱、性能、應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)基本操作；演示實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象）；（5）平時(shí)的聽課筆記和規(guī)律小結(jié)發(fā)揮作用（例平均值法和十字交叉法的應(yīng)用、極限法和推理估算法的應(yīng)用）；（6）按照考試時(shí)間練一套內(nèi)容相當(dāng)?shù)哪M題。3.4學(xué)會考試開始考試時(shí)首先回答你知道的問題、不要在難題上花太多的時(shí)間、當(dāng)不能回答某難題時(shí)不要慌張，先跳過，答完所有問題后再回頭檢查。對于不會做的題再閱讀一遍包括選項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)在不行就猜不讓題目空著。害怕考試主要是以下原因：（1）時(shí)間掌握不好，幾乎所以發(fā)揮失常的學(xué)生都抱怨時(shí)間不夠；（2）考試壓力太大，對考試成敗顧慮太多；（3）缺乏自信，由于對某個(gè)知識點(diǎn)掌握不好，成績波動等因素；（4）復(fù)習(xí)方法不得當(dāng)；（5）高度緊張氣氛，很難控制自己的情緒。綜上所述，現(xiàn)代化教育本身的發(fā)展，特別是轉(zhuǎn)型中的我國基礎(chǔ)教育，期待教師創(chuàng)造性的職業(yè)生活，也期待教師自身的知識轉(zhuǎn)型，師生共同的學(xué)習(xí)使學(xué)校成為活生生的知識流動