著眼持續(xù)發(fā)展落實(shí)根本目標(biāo)

1、著眼持續(xù)發(fā)展 落實(shí)根本目標(biāo)一、逐步引導(dǎo)，提供自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì) 學(xué)生的自學(xué)能力，是在自我學(xué)習(xí)的實(shí)踐中形成的。因此，在 閱瀆教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)自學(xué)作業(yè)，為學(xué)生提供自我 學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。1、概覽時(shí)的起始性自學(xué)。新課導(dǎo)入后，可利用學(xué)生的求知 欲望，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)課文“一目十行”，初讀概覽，以 使學(xué)生形成速讀抓內(nèi)容、 跳讀抓重點(diǎn)的能力。 可以整體性設(shè)問(wèn)引 導(dǎo)。如鳥的天堂，可讓學(xué)生帶著下列問(wèn)題瀏覽課文：巴金 爺爺幾次經(jīng)過(guò)鳥的天堂？看到的景象有什么不同？作者是怎 樣寫出大榕樹的特點(diǎn)的？哪些句子寫得好？昨天是我的眼 睛騙了我， 那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！ 從這句話中你發(fā) 現(xiàn)了什么？可以填充性習(xí)

2、題引導(dǎo)。如桂林山水，可讓學(xué)生瀏 覽課文，完成下列填空：文中寫了的山，特點(diǎn)是、；的水，特 點(diǎn)是、。桂林那獨(dú)特的美給作者留下的整體感受是、。可以綜 合練習(xí)題引導(dǎo)。如小抄員，可這樣引導(dǎo)：讀了課題，你想 知道什么？請(qǐng)帶問(wèn)題輕聲讀課文；看插圖，聯(lián)系課文思考：當(dāng) 敘利奧的父親明白了一切時(shí)會(huì)怎樣？畫出敘利奧內(nèi)心活動(dòng)的 語(yǔ)句以及父親的語(yǔ)言、 行動(dòng)的語(yǔ)句， 再讀一讀。 這樣讀、看、想、 畫結(jié)合，能使學(xué)生盡快感知課文的內(nèi)容。2、初讀時(shí)的常規(guī)性自學(xué)。通過(guò)細(xì)讀課文、運(yùn)用工具書，以 掃除字詞障礙，具體把握內(nèi)容，理清敘述順序，把握敘述重點(diǎn)， 提出疑難問(wèn)題， 達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容感知性理解的要求。 為保證效果， 須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提

3、出要求， 中年級(jí)以詞語(yǔ)自學(xué)為主， 內(nèi)容自學(xué)為 輔，對(duì)字詞要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，借助筆畫部件分析字形， 結(jié)合課文查字典理解詞意。 對(duì)課文內(nèi)容只須大致了解。 高年級(jí)要 以感知課文內(nèi)容為主， 理解詞語(yǔ)為鋪。 生字詞要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué) 達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解的要求，對(duì)課文內(nèi)容要能整體把握，理 清順序，把握重點(diǎn)，如我的戰(zhàn)友邱少云可以下列問(wèn)題引導(dǎo)： 讀準(zhǔn)生字字音，分析并記住字形；聯(lián)系課文，結(jié)合字典理解 生字所在的詞； 輕聲讀課文， 邊讀邊思考：課文寫一件什么事？ 用幾句話概括課文內(nèi)容； 默讀課文， 想一想可用什么方法分段； 課文寫邱少云與一般的寫入文章有什么不同？為什么要這樣 寫？課文哪些地方不理解？可畫

4、出內(nèi)容，提出問(wèn)題。3、精讀時(shí)的嘗試性自學(xué)。精讀是閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，疑 點(diǎn)的清晰、難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的突出，一般都在這一過(guò)程解決。 為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，須隨著教學(xué)進(jìn)程分步提出要 求，注重理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。首先是整體梳理。 初讀感知后， 可讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)整體梳理， 把握課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，如只有一個(gè)地球：題目“只有” 說(shuō)明了，地球雖然，但容易。因此我們要。其次是品味詞句。 在分段閱讀中， 可抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)探究， 品味義蘊(yùn)，領(lǐng)悟?qū)懛?。如閱讀荔枝“母親第一次吃荔枝的情 景”，可抓住“表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”從中體會(huì)母親第一次見(jiàn)到荔枝 的驚訝與喜悅以及對(duì)荔枝的憐愛(ài)。再則是探究

5、事理。 在分段閱讀理解后， 可抓住內(nèi)容和中心的 聚集點(diǎn)，引導(dǎo)自我剖析。如荔枝的最后一段“而今，荔枝依 舊年年紅。 ”可引導(dǎo)學(xué)生從表面聯(lián)系， 再到本質(zhì)聯(lián)系， 由表及里。4、回讀時(shí)的深究性自學(xué)?！盎刈x總結(jié)”是閱讀讀教學(xué)的點(diǎn) 睛之筆， 須圍繞表達(dá)方法的探究， 讀寫知識(shí)的提煉引導(dǎo)進(jìn)行深究 性自學(xué)。如兩小兒辯日 可引導(dǎo)學(xué)生圍繞： “兩小兒為了日 的什么而辯？從中可以看出兩小兒是個(gè)怎樣的孩子？孔子是個(gè) 知識(shí)淵博的人。 為什么回答不出兩小兒的問(wèn)題？你覺(jué)得孔子是個(gè) 怎樣的人？”這幾個(gè)問(wèn)題去把握聯(lián)系， 探究原因， 然后再以“如 果是你（孔子），你會(huì)怎么說(shuō)？”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，外化感 受：最后用學(xué)了這篇課文你懂

6、得了什么？”引導(dǎo)學(xué)生由表及 里進(jìn)行單向歸納。 其次是提煉讀寫起識(shí)。 可引導(dǎo)在理解內(nèi)容的基 礎(chǔ)上得出相應(yīng)的讀寫知識(shí)。二、分類指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)方法的滲透要讓學(xué)生自能讀書， 須讓其掌握必要的學(xué)習(xí)方法， 在閱讀教 學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法要隨機(jī)指導(dǎo)，自然滲透，做到“隨風(fēng)潛入”、 “潤(rùn)物無(wú)聲”。1、主線學(xué)法著意滲透。主線學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)，須著 意滲透，保證指導(dǎo)到位。如指導(dǎo)學(xué)習(xí)我的戰(zhàn)友邱少云，重點(diǎn) 是“要了解人物的心理”，據(jù)此可這樣滲透：初讀，整體感知 內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，弄清所寫事情，整體感知內(nèi)容，理清段 落層次。細(xì)讀。區(qū)分外表內(nèi)心。細(xì)讀課文，畫出人物外表描寫 和心理描寫， 搞清楚邱少云的外表與事情的發(fā)展，

7、 邱少云的外表 與“我”的心理間的因果聯(lián)系。精讀，理解人物特點(diǎn)。抓住邱 少云的三處外表，聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，揣摩人物內(nèi)心，進(jìn)而理 解其“嚴(yán)守紀(jì)律、 勇于獻(xiàn)身”的品質(zhì)， 理解“我”復(fù)雜的心理及 其對(duì)邱少云特點(diǎn)的襯托作用。 回讀， 強(qiáng)化閱讀效果。 回讀全文， 引導(dǎo)討論：課文寫什么事？哪些地方寫人物的外表？哪些地方寫 人物的內(nèi)心？由此你想到了什么？本文是如何描寫人物外表和 內(nèi)心的？這樣可使本文的學(xué)法目標(biāo)明朗化。 在此基礎(chǔ)上， 可讓學(xué) 生運(yùn)用所總結(jié)的讀寫方法進(jìn)行相應(yīng)的讀寫練習(xí)。2、常規(guī)學(xué)法點(diǎn)撥滲透。常規(guī)學(xué)法是指讀寫一篇文章的基本 方法。教材安排積累運(yùn)用，目的就在于使學(xué)生把握讀寫文章的 基本方法，做到：

8、讀文章讀之有序、讀之有法、讀之有效。寫文 章言之有序，言之有物，言之有理。為此，須將讀寫文章的基本 方法穿插于學(xué)法指導(dǎo)之中。三、定期梳理，注重學(xué)法體系的構(gòu)建 學(xué)生平時(shí)獲取的學(xué)法往往是零碎的。 使學(xué)生形成駕馭學(xué)法的 能力，須在平時(shí)滲透鰓基穗上上好學(xué)法指導(dǎo)課， 以引導(dǎo)梳理學(xué)法 知識(shí)，紡織學(xué)法網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成學(xué)法體系。l 、編織重點(diǎn)學(xué)法網(wǎng)絡(luò)。每?jī)?cè)課文閱讀后，可引導(dǎo)系統(tǒng)整理， 以形成重點(diǎn)學(xué)法體系。 如第 11 冊(cè)課文可引導(dǎo)構(gòu)建如下學(xué)法網(wǎng)絡(luò)： 讀文章要注意眼睛看得快，腦子想得快，以提毫閱讀的速度；要 分辨人物的外表內(nèi)心， 通過(guò)人物的勢(shì)表體會(huì)人物的內(nèi)心， 把握人 物的特點(diǎn)：要把心放劍文章中去，設(shè)身處地去讀，去想，以體會(huì) 作者的思想感情。2、編