高等教育學總結4

1、1高等教育學是屬于社會科學領域的應用學科2在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育 機構3思想政治教育心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育4把學生培養(yǎng)成有知識能工作的公民進行科學研究，發(fā)展科學與文化把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經濟服務5美國的第一所大學哈佛大學6到20世紀初，美國基本完成了現代高等教育體系的建構。在這個體系中，層次上有 二年制學院本科院校研究型大學7學完文學學科的學生，即可稱學士8中華人民共和國第一部高等教育法是中華人民共和國高等教育法9從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯高等教育的模式，進行了2次大規(guī)模的“院系調整”10洋務學堂主要有三

2、類，包括外國語學堂 實業(yè)技術學堂 軍事學堂11將學術自由真正付諸實踐的大學是柏林大學12從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學人特別看重學術研究層面的理念，把學術自由理念稱為大學的靈魂。13大學校長職業(yè)化理念中大學校長扮演募捐者 管理專家 政治家 協(xié)調者14中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適15實用主義的代表人物有杜威16屬于理性主義主張的有在教育過程中強調教育的對象是人以人及個性的自由發(fā)展作為教育的最高原則 在教育過程中實現人的自我完善主張教育是生活的準備17在習俗方面，基本邏輯是“突出差異”18在特定情境方面，基本邏輯是“現存即合理”19高等教育制度的影響因素有硬件 軟件 習俗 特定情境20下列屬

3、于其他高等教育機構的有中國科學院 中國社會科學院21 20世紀50年度初期的院系調整之后，我國進入一元化高等教育辦學體制22 20世紀80年代末期，我國開始進入 多元化高等教育辦學體制階段23美國在20世紀70年代進入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學主體分為政府 非營利部門營利部門24高等教育辦學體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學25馬丁 特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為15%以下時稱為精英型高等教育發(fā)展階段26依據辦學主體的性質和構成，高等教育辦學體制的典型類型有歐洲模式美國模式日本模式27董事會制的優(yōu)點是 通過董事會成員的多元化，促進了社會參與

4、辦學28中央集權型優(yōu)點的是有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調區(qū)域不均衡問題，提升整體水平29屬于學術權力主導型特點的是典型代表是歐洲大陸國家歐洲大學具有學術自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內部以講座等機構的學術權力為主導，主持講座的教授自中世紀以來一直主宰著高校的教學和 學術領域。30下列哪個制度呈現了高校辦學的全方位的原始數據，以及相應的診斷性分析？高校自我評價制度31政府評價高校時采用的是行政權力32按照作用和時段劃分，教學評價可以劃分為診斷性評價形成性評價終結性評價33高等教育促進個體化發(fā)展的功能體現在高等教育在促進個體社會化的同時，還應該尊重個體的獨特性，促進個體的個性成長。|34高等教育為個體提

5、供生活能力的功能體現在高等教育通過上一代人向下一代人系統(tǒng)地傳播知識，促進人們認識自然，改造自然的能力不斷提高35高等教育的個體功能是指提高個人知識與能力水平培養(yǎng)良好的個性提升個人的社會地位與價值36高等教育的文化選擇功能是指對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結果37政治對高等教育的反作用包括政治制度決定著高等教育的領導權政治制度決定著受高等教育的權利 政治制度決定高等教育目的和內容38高等教育的經濟功能包括高等教育為經濟發(fā)展提供著重要的智力資源高等教育為經濟發(fā)展提供重要的知識基礎和先進的科技成果促進科學技術成果向實際的生產力轉化促進科學技術的創(chuàng)新39高等學校服務社會的職能主要內涵表現

6、在將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會40從19世紀末至今，是高等學校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務41中世紀模式大學的特點是宗教對大學的影響占主導地位大學的主要任務是培養(yǎng)人才42目前已經初露端倪的是高等學校的第四種職能是促進國際交流43從統(tǒng)一知識轉向多樣知識、從已知信念轉向未知領域、從知識本身轉向知識探究，是新課程體系與舊 課程體系的主要區(qū)別44基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征知識的專業(yè)性強包含對未知領域的探究 面向少數精英人群45下列對高等學校課程的理解正確的有學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng) 學院

7、提出的在人類不斷發(fā)展的知識和經驗中那些被認為是對某個時 期受教育者的生活有用的、適當的或相關的知識和經驗。情景中的學術方案學生獲得學士學位的正式學術經歷46屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位的是文化素養(yǎng)課程47普通高等學校本科專業(yè)目錄原則上 10年修訂一次48高等學校本科課程類型主要有多學科交叉課程文化素養(yǎng)課程科研項目課程專業(yè)課程49進行課程評價，首先要制定課程評價標準和方式50美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關于教師專業(yè)性的專門小組”特別強調教師專業(yè)知識的核心是教學設計的知識51大學一門課程編制的主要任務可以概括對需要的調查及表述確定課程目標 選擇和組織課程內容制定課程評

8、價標準和方式52在學校規(guī)定范圍內由學生自主選擇課程進行學習的制度是選修制53將教學計劃規(guī)定的課程和教學環(huán)節(jié)，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位的是學分制54高等學校課程管理制度很多，基本制度主要包括選修制必修制評課制55以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成 員包括院系領導學科專家教育專家56從做中學、興趣和主動參與等教學原則是由誰提出的杜威57循序而漸進教學原則是孔子提出的58下列屬于強化問題意識原則的基本要求的有教師要指導學生學會選題培養(yǎng)學生的問題意識59我國高等學校的原則主要有講述思路為主原則專業(yè)性與綜合性相結合原則增強學生參與原則

9、強化問題意識原則60實驗法是指 在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養(yǎng)技能、 技巧的一種教學方法61討論法是指 學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各 抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學方法62高等學校教學方法的特點包括強調學生自學能力的培養(yǎng)重視學生研究能力的培養(yǎng)注重學生實踐能力的培養(yǎng)教學方法與研究方法的滲透和融合63課堂教學的核心是上課64教學組織形式的變革主要表現在教學活動的小規(guī)模化 教學活動的短學程化教學活動場所多樣化65從教師教的角度看，課堂教學的具體環(huán)節(jié)有備課輔導答疑學業(yè)成績的檢

10、查與評定66從學生的角度看，學習的具體環(huán)節(jié)有預習 上課 自我檢查與小結67高等學校教學的實習實踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點社會職業(yè)要求與學生的思想實際相結合學生的主體選擇性與實習總體的統(tǒng)一性相結合專職指導教師與兼職指導教師相結合專職教師從總體上把握實習實踐活動的進行68我國現行的分類，共有13個學科門類69學科制度化的優(yōu)點有能夠建立完整而貫通的理論傳統(tǒng)和嚴格的方法學訓練70對學科制度化理解正確的有學科制度是以建設學術、生產系統(tǒng)性高深知識為宗旨的制度安排作為體制安排和行為約束的學科制度，它是相對于學科組織中的行為個體而言的學科制度就是指學科人或學者在建設學術、生產系統(tǒng)性高深知識過程中必須遵守的體制安

11、排和行為約束學科制度一般指與學科相關的諸多制度71對比中國和西方，兩種學科制度之間的主要差別在于高等學校在學科設置上有無自主權72對跨學科研究理解正確的有 代表著一種促進知識整合與統(tǒng)一的愿望意味著不同知識學科領域的整合程度具有整合多種學科的特征 通常關注不同學科所共享的問題、主題或題目 73高等學校學科建設的關鍵是 學科梯隊建設74學科發(fā)展的重要支撐條件，是學科建設的依托和保障是學科基地建設75世界一流學科建設有哪些共同特征注重基礎學科和基礎研究集中力量打造優(yōu)勢學科高度重視學科隊伍建設加快學科基礎條件建設，全力促進學科的交叉融合76學科建設的實施是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學科組

12、織等多個層面，下列屬于高校層面的是學科的布局和調整77高等學校學科建設的前提是學科體系規(guī)劃78高等學校的學科建設應遵循的基本原則有要科學定位，確定學科發(fā)展方向 要突出重點，建設具有特色的學科要克服封閉保守，面向經濟社會需要79高等學校學科建設的基礎是學科方向建設80人才培養(yǎng)的基本單元是學科81知識的生產和應用過程的集中表現在大學科研活動82科研對學科建設的促進作用體現在科研有利于促進學科的產生和發(fā)展科研可以改善學科建設的基礎條件科研是發(fā)展新興學科的有效途徑科研可以保證學科的學術聲譽83高等學校教師在教育過程中處于主導地位84對象性價值表現在 開啟心智、塑造人格85高校教師的學術地位是由其什么決

13、定的綜合能力 個人表現 其擁有的知識類型86高校教師的法律地位決定了教師的權利 義務 待遇分配 權益保障87利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，其主體是專業(yè)知能發(fā)展88對自己所從事專業(yè)的目標、文化以及專業(yè)共同體從心理上認同并且樹立起堅定的專業(yè)信念、專業(yè)責任和專業(yè)榮譽感，是指專業(yè)信仰89從研究者所使用的專業(yè)發(fā)展階段劃分標準和研究框架來看，教師專業(yè)發(fā)展主要有如下幾 種理論模式教學關注階段論心理發(fā)展階段論職業(yè)生涯周期論綜合發(fā)展階段論90教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我接受崗位培訓，成為“技術熟練者”進行教學反思，成為“反思型實踐者”開展校本教研，成為“研究型實踐者”9

14、1 “校本培訓”的核心理念是立足本校 以滿足教師的需要為宗旨以高效、實用為目標92高校教師的崗位培訓主要包括崗前培訓校本培訓93高校教師的校本教研主要包括專業(yè)學術研究教育教學研究94教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘95用人單位向社會公開、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是招聘96我國職稱制度的發(fā)展大致可以分為技術職務任命制階段職稱評定階段技術職稱制度 恢復與整頓階段職稱制度成熟與全面落實階段97高校依法管理學校內部事務是指高等學校的“辦學者“舉辦者”高校內部行政人員享有行政權力實促進了管理的精確性、穩(wěn)定性、紀98依法舉辦高等學校的政府、組織和個人是指高等學校的 99行政權力在高校管理

15、中具有合法性和必要性體現在 施行政管理 發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調、控制與監(jiān)督等職責 律性和可靠性100學科參與治理的組織載體是同行評議、基于學科的中介組織101在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點包括 我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發(fā)展”的特點撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手我國教育行政部 門的行政化管理廣泛存在于高校辦學的各個環(huán)節(jié)102在高校內部，行政管理的特點有管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現最為集中 學院作為中間層次，兼顧管理活動和學術活動高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學術活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關系更為復雜103關于高等學校

16、的學術管理，闡述正確的有管理的主體是“學者”和“學科” 運用的是“學者的權力”和“學科的權力”具體表現為教師維護學術自由并處理學術事務的過程，學科捍衛(wèi)學術自治的過程源自高等學校的學術屬性104通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預，從而“創(chuàng)造”出事實，以驗證假 說并揭示對象的因果性聯系的研究方法是實驗研究法105以單個高等院校為研究對象、以服務于該院校實際工作的一種研究方式是院校研究按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次宏觀層次106研究的起點是問題107不良引注也是學術失范的一種現象，其表現有虛張聲勢 自我引注要將發(fā)現的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如該問題對高等教育理論或實踐的意義個人的學術興趣前人已有的相關研究完成該課題的主客觀 條件精選資料，歡迎下載精選資料，歡迎下載她，不自覺地已經墜入了暮年人的園地里，當一種暗示發(fā)現時，使