打造高效的多媒體課堂教學(xué)

1、打造高效的多媒體課堂教學(xué)惠州市惠東平海中學(xué) 黃軍華摘要：結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)理論；多媒體課件創(chuàng)建；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；合理科學(xué)的設(shè)計(jì)測(cè)量工具，對(duì)多媒體課堂教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建。關(guān)鍵字：基本教學(xué)過(guò)程、課件創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)在各學(xué)科的多媒體教學(xué)研究與實(shí)踐中，由于對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的重視程度和多媒體應(yīng)用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問(wèn)題：a) 教學(xué)方案沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)思想，教學(xué)目標(biāo)不明確，不具體。b) 教學(xué)結(jié)構(gòu)流程反映不出新型教學(xué)模式的四個(gè)轉(zhuǎn)變（教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過(guò)程等四方面的轉(zhuǎn)變），也反映不出學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。c) 多媒體課件多是“拿來(lái)主義”，自

2、己創(chuàng)造的，創(chuàng)新甚微，亮點(diǎn)少。d) 評(píng)價(jià)手段不科學(xué)，不合理，不能反映出教與學(xué)的成效。根據(jù)以上存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)校的具體情況結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論，對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)理論；多媒體課件創(chuàng)建；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；合理科學(xué)的設(shè)計(jì)測(cè)量工具等幾個(gè)課堂要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。一、 熟悉并且掌握多媒體課堂教學(xué)的基本教學(xué)過(guò)程我們熟悉并且掌握多媒體課堂教學(xué)的基本教學(xué)過(guò)程是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的不可或缺的前提條件。多媒體之所以能進(jìn)行教學(xué)，一方面是由于多媒體教室的性能，更重要是由于專(zhuān)業(yè)教師在編寫(xiě)教案和課件時(shí)所作的周密的和科學(xué)的處理安排，從而使多媒體教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更勝一籌。因此，多媒體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程基本與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)類(lèi)似

3、。首先教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析處理，并決定用何種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而后，學(xué)生接受到教師提供的教學(xué)信息，理解其內(nèi)容，并依據(jù)作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。最后教師對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行評(píng)判，并提供適當(dāng)?shù)那梆佇畔⒁詮?qiáng)化學(xué)生的理解。有時(shí)候教師還要進(jìn)行某種測(cè)評(píng)，以評(píng)價(jià)教與學(xué)是否符合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)圖由下所示：學(xué)生多媒體教學(xué)媒體教師鑒別與反饋教材的集合件信息處理教學(xué)信息的接受與處理信息反饋信息前饋信息傳輸（呈現(xiàn)）學(xué)生反應(yīng)信息（回答）教學(xué)目標(biāo) 選擇多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的課件：教師根據(jù)學(xué)生的具體情況安排選定一種課件。 呈現(xiàn)教材：多媒體呈現(xiàn)教學(xué)材料，用多媒體的信息來(lái)表達(dá)。 注意教學(xué)信息：學(xué)生注意力觀察和傾聽(tīng)

4、，并積極思考，分析和理解，或強(qiáng)行記憶。 提問(wèn)（刺激）：多媒體教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生提出一個(gè)與所呈現(xiàn)的教材有關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生及時(shí)回答，以便了解學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的教材內(nèi)容掌握程度。 反饋問(wèn)答（反應(yīng)）：學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間思考，分析和判斷，對(duì)提問(wèn)作出反應(yīng)。 判別與評(píng)判：接受學(xué)生的反饋回答后，立即判別其正確與否，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。注意前饋信息：學(xué)生特別關(guān)心這種知識(shí)前饋結(jié)果，它能幫助學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的效果，了解錯(cuò)誤以及原因。 教學(xué)決策：下一步的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)某種教學(xué)策略來(lái)決定，一般有幾種選擇：繼續(xù)呈現(xiàn)新教材；復(fù)習(xí)呈現(xiàn)與前一步教材相同或類(lèi)似的教材；補(bǔ)充提供更詳細(xì)的說(shuō)明材料以補(bǔ)充上一步教材的不足；暗示呈現(xiàn)與前一步相類(lèi)似的其他問(wèn)題

5、并提供啟示信息；測(cè)試提供一個(gè)小測(cè)試，檢查學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通常放在每課結(jié)束后進(jìn)行。二、 優(yōu)秀的課件創(chuàng)是高效多媒體課堂的載體課件是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。(一) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的，確定課件類(lèi)型無(wú)論哪種類(lèi)型的課件,都是依據(jù)教學(xué)目的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略?xún)纱箢?lèi)信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。具體講課件的基本模式（1）課堂演播教學(xué)模式（課堂講解教學(xué)模式）主要有兩種方式：教學(xué)呈現(xiàn)和模擬演示。（2）個(gè)別化教學(xué)模式個(gè)別化教學(xué)模式的多媒體課件，包括：多媒體教材和教輔類(lèi)電子讀物。（3）協(xié)作化教學(xué)模式（4）基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。(二) 精通PowerPoi

6、nt的使用，會(huì)用其他課件制作軟件多媒體課件的開(kāi)發(fā)工具很多，如Authorware、Flash、PowerPoint、FrontPage、Dreamweaver、VisualBasic、VisualC+和Director等，請(qǐng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的使用場(chǎng)合來(lái)選擇。(三) 腳本編寫(xiě)是課堂設(shè)計(jì)和課件制作的橋粱 腳本也稱(chēng)作為“稿本”，腳本的編寫(xiě)是制作課件的重要環(huán)節(jié)，它把課件的設(shè)計(jì)、制作、使用連接在一起。腳本的設(shè)計(jì)階段是課件開(kāi)發(fā)過(guò)程中從面向教學(xué)策略的設(shè)計(jì)到面向計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)渡，是溝通課件的構(gòu)思者和制作者的一個(gè)橋梁(如果構(gòu)思者和制作者是同一人，那么腳本也可以起到輔助教學(xué)作用)。是課件

7、開(kāi)發(fā)的直接依據(jù)。（四）網(wǎng)頁(yè)多媒體課件的運(yùn)用是現(xiàn)代教育技術(shù)改革與發(fā)展的方向伴隨著Web的出現(xiàn)和Web技術(shù)的發(fā)展和成熟，基于Web的多媒體課件應(yīng)運(yùn)而生，作為這種全新類(lèi)型課件的平臺(tái)，Web本身具有統(tǒng)一的協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)和良好的跨平臺(tái)特性以及前所未有的廣泛覆蓋性和良好開(kāi)放性等優(yōu)點(diǎn)。在其上開(kāi)發(fā)出來(lái)的課件有著的良好的GUI界面，能夠支持多種媒體格式，可提供高度的交互性并超越了時(shí)空限制，與其他的應(yīng)用程序有著方便良好的接口，特別是本身便以超鏈接作為組織形式，因此其非常合適作為課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)。另一方面，用以開(kāi)發(fā)、維護(hù)基于Web的軟件的工具大多可以免費(fèi)獲得，基于Web的課件對(duì)運(yùn)行的軟硬件平臺(tái)也沒(méi)有什么很高的特殊要求，這使得

8、基于Web的課件的開(kāi)發(fā)維護(hù)費(fèi)用相對(duì)低廉；由于各網(wǎng)頁(yè)之間相對(duì)獨(dú)立并多采用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行后臺(tái)管理，因此可以十分容易的對(duì)課件進(jìn)行升級(jí)更新。它有下面幾種常見(jiàn)功能學(xué)習(xí)模塊按照教學(xué)章節(jié)和內(nèi)容不同分別提供不同的教學(xué)輔導(dǎo)頁(yè)面，利用視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、文字等媒體形式對(duì)各個(gè)功能模塊進(jìn)行了詳細(xì)介紹并就如何使用基于Web的多媒體課件動(dòng)態(tài)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)講解。答疑模塊學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中如有疑問(wèn)或不明白的地方可在此模塊向教師提問(wèn)，教師可通過(guò)后臺(tái)查詢(xún)?yōu)g覽學(xué)員提出的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行解答并在前臺(tái)用戶(hù)頁(yè)面的相應(yīng)問(wèn)題下顯示，體現(xiàn)了基于Web多媒體課件的一個(gè)必不可少的特征：交互性。后臺(tái)管理系統(tǒng)通過(guò)ASP技術(shù)結(jié)合ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)提供

9、了文章、教師公告、用戶(hù)等網(wǎng)站信息的增加、刪除、修改等功能，能方便地對(duì)網(wǎng)站的各模塊信息進(jìn)行管理。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)架的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，現(xiàn)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)改革與發(fā)展的方向?？傊?，多媒體教學(xué)課件的制作要符合教材的需要，把握課件制作的每個(gè)環(huán)節(jié)，提倡制作片段課件，具有一定的側(cè)重點(diǎn)，有較強(qiáng)的實(shí)用性和科學(xué)性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能強(qiáng)化教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。三、 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是多媒體課堂教學(xué)最重要的實(shí)現(xiàn)手段。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是多媒體課堂教學(xué)改革的重要要求，是多媒體課堂教學(xué)最重要的實(shí)現(xiàn)手段。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)吧個(gè)體的作用；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)調(diào)溝通互補(bǔ)的一種學(xué)

10、習(xí)，并伴有討論、爭(zhēng)論、辯論，加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解；知識(shí)的增長(zhǎng)或?qū)W習(xí)過(guò)程，不是重復(fù)或積累的過(guò)程，而是排除錯(cuò)誤的過(guò)程。自主與合作是相輔相成的 ，自主是合作的前提與基礎(chǔ)。 1. 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法以學(xué)為中心的建構(gòu)主義環(huán)境下有三種常用的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)。（1） 拋錨式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（2） 支架式教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)（3） 隨機(jī)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)2. 協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自身知識(shí)意義建構(gòu)極其重要。它主要通過(guò)協(xié)商與會(huì)話(huà)的形式，使學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境相互交流，促進(jìn)此學(xué)習(xí)群體對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)深刻而全面的理解，達(dá)到真正完成意義建構(gòu)。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了在個(gè)人學(xué)習(xí)的基

11、礎(chǔ)上，通過(guò)小組講討論協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。下面是不同情況下的設(shè)計(jì)方法。（1） 學(xué)習(xí)主題已知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（2）學(xué)習(xí)主題未知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)3. 下面是我在初二信息技術(shù)課程網(wǎng)頁(yè)制作中的教學(xué)實(shí)例。教師可以按照任務(wù)型教學(xué)法的要求圍繞即將學(xué)習(xí)的每個(gè)單元的話(huà)題，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。并且在檢查的過(guò)程中不斷地把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力向縱深方向拓展。學(xué)生通過(guò)上圖書(shū)館或在校園網(wǎng)上即可搜尋到大量的相關(guān)資料，有英文的、中文的、中英文對(duì)照的，下載素材、優(yōu)秀的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，模板，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，完成了自己的任務(wù)，然后在小組內(nèi)交流、展示自己的任

12、務(wù)完成情況，要求小組內(nèi)以自由討論的形式在上新課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。上新課時(shí)，不同小組選拔出的多個(gè)學(xué)生主持人上講臺(tái)前，通過(guò)多媒體雙向教學(xué)網(wǎng)向全班同學(xué)展示搜集到的文字資料、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)片斷等，輔以精彩的講解詞，演示結(jié)束后，大家一起評(píng)選出本單元話(huà)題最佳方案。教師要作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并把學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)的部分成果在課堂上得以公開(kāi)展示。四、 設(shè)計(jì)測(cè)量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即根據(jù)明確的目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，并對(duì)量化的結(jié)果作出價(jià)值性的判斷。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可按如圖所示的步驟進(jìn)行。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以客觀資料為基礎(chǔ)的，因此要設(shè)計(jì)好各種評(píng)價(jià)手段，以便收集教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。多

13、媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以S-P課堂教學(xué)信息表格學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要用來(lái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反應(yīng)信息。如表是用于觀察學(xué)生-問(wèn)題得分矩陣的表格。問(wèn)題編號(hào)學(xué)生編號(hào)P1P2P3P4P5P6得分S10110103S20010001S31111116S41110104S51110003S60110114答對(duì)次數(shù)356142然后按下列規(guī)則進(jìn)行處理：（1） 交換學(xué)生的得分行，得分高在上面。（2） 答對(duì)最多問(wèn)題列排在最左邊。（3） 對(duì)于得分相同的按各行為0的問(wèn)題列的答對(duì)次數(shù)的和小的行在上面。（4） 對(duì)于答對(duì)次數(shù)相同的兩列，按各列為0所在的得分和小的列在左邊。問(wèn)題編號(hào)學(xué)生編號(hào)P3P2P5P1P6P4得分S31111116S411

14、11004S61110104S11110003S51101003S21000001答對(duì)次數(shù)654321對(duì)每一行學(xué)生行，從左到右數(shù)，使數(shù)過(guò)的問(wèn)題個(gè)數(shù)等于學(xué)生的分?jǐn)?shù)。然后劃豎線(xiàn)。最后依次連接為S曲線(xiàn)；對(duì)每一列學(xué)生行，從上到下數(shù)，使數(shù)過(guò)的學(xué)生個(gè)數(shù)等于答對(duì)的次數(shù)。然后劃?rùn)M線(xiàn)。最后依次連接為p曲線(xiàn)。差異量D=S曲線(xiàn)和P曲線(xiàn)圍繞的面積/S-P表的面積。如果S曲線(xiàn)與P曲線(xiàn)相吻合。表明問(wèn)題和學(xué)生有很高的均勻性。反之，則低。當(dāng)S曲線(xiàn)與P曲線(xiàn)的離差過(guò)大時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生或問(wèn)題是反常的。用警告系數(shù)來(lái)表示：Wj（P）=1-表示 第J個(gè)問(wèn)題的警告系數(shù)。Wi（S）=1-第I個(gè)問(wèn)題的警告系數(shù).注：COVj(P)是J問(wèn)題的反應(yīng)模式與總反應(yīng)模式的協(xié)方差。COVj(C)是總應(yīng)模式與完全反應(yīng)模式的協(xié)方差。COVi(s)是學(xué)生的反應(yīng)模式與總反應(yīng)的協(xié)方差；COVi（c）是總應(yīng)模式與完全反應(yīng)模式的協(xié)方差。實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)Wj（P）或Wi（S）的值超過(guò)0.6時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題或?qū)W生應(yīng)特別注意。警告系數(shù)大，對(duì)于問(wèn)題說(shuō)明區(qū)分度低；對(duì)于學(xué)生說(shuō)明其學(xué)習(xí)不穩(wěn)定。 通過(guò)在我校多媒體教學(xué)實(shí)踐，有效的科學(xué)的運(yùn)用多媒體教學(xué)、更好的發(fā)揮多媒體教學(xué)教室的先進(jìn)性，滿(mǎn)足了教師與學(xué)生教與學(xué)的融合性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。參考文獻(xiàn)：1、新課程信息技術(shù)教學(xué)研究暨優(yōu)秀