(2021年整理)心理學(xué)可能考的簡答題和論述題

1、心理學(xué)可能考的簡答題和論述題心理學(xué)可能考的簡答題和論述題 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（心理學(xué)可能考的簡答題和論述題）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進(jìn)步，以下為心理學(xué)可能考的簡答題和論述題的全部內(nèi)容。心理學(xué)可能考的簡答題和論述題1. 簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的三過程。（1） 學(xué)習(xí)過程.（2） 教學(xué)過程。（3）

2、評價/反思過程。2. 簡述學(xué)生心理發(fā)展的特征.（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；(3）不平衡性；(4)差異性.2.簡述學(xué)生認(rèn)知差異及其教育含義。（1）學(xué)生認(rèn)知差異包括認(rèn)知方式的差異,如場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型，智力的差異等。(2)認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)遷移.在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化。運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段,如程序教學(xué).3。 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（1）認(rèn)知發(fā)

3、展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。(2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童已經(jīng)達(dá)到的水平和即將達(dá)到的水平之間的差異.4。簡述學(xué)習(xí)的含義。（1)學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。學(xué)習(xí)不是本能活動，而是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。 5。簡述桑代克嘗試-錯誤學(xué)習(xí)理論的規(guī)律。（1）練習(xí)律在試誤學(xué)習(xí)的過程中,如果其他條件相等,在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)

4、就會削弱。（2）效果律在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。如果不運(yùn)用,則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少.（3）準(zhǔn)備律在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱.6。簡述巴甫洛夫經(jīng)典型條件反射的規(guī)律。（1）獲得與消退（2）刺激泛化與刺激分化刺激泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化是對事物的差異的反應(yīng)。泛化能使我們從一種情境遷移到另一種情境，而分化能使我們對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動.7.簡述操作性條件發(fā)射的規(guī)律。（1）強(qiáng)化，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。（2）逃避條

5、件作用與回避條件作用.(3)消退。有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么,此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退.(4）懲罰。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰.8。簡述布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點.（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（3) 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。（4）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)應(yīng)遵循動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則.9.簡述意義學(xué)習(xí)發(fā)生的條件。（1）所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起

6、非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。（2)從客觀條件來看,意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義,在學(xué)習(xí)者的生理基礎(chǔ)上是可以理解的，是在其能力范圍之內(nèi)的。（3）從主觀條件來看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性.最后學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義,即心理意義。10。簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(注意：考試出題比較細(xì)，可能只考其中一個標(biāo)題，如簡述建構(gòu)主義的知識觀）。（1）知識觀。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，

7、知識并不是對現(xiàn)實準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉。（2)學(xué)習(xí)觀.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由他人代替。(3）學(xué)生觀。教學(xué)不能無視學(xué)生原有的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為新知識的生長點,引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。11.簡述歸因理論的主要觀點。(1）美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)研究,并把歸因分為三個維度：內(nèi)

8、部歸因和外部歸因,穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因、可控歸因和不可控歸因。（2）維納把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素:能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(3）在實際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)效果,也會產(chǎn)生一定的作用。12.簡述自我效能感理論的基本觀點。(1）自我效能感理論指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一觀念最早由班杜拉提出。（2）班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強(qiáng)化的期待.（3)影響自我效能感的最主要的因素是個體

9、自身行為的成敗體驗。一般來說,成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復(fù)的失敗會降低效能期待。此外，歸因也會影響自我效能感.13。簡述需要層次理論的基本觀點。(1）需要層次理論最早由人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出。（2）需要層次理論將人的需要由低級到高級分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。高級的需要以低級需要為基礎(chǔ)，低級需要部分或完全得到滿足后才能產(chǎn)生高級的需要。（3）需要層次理論看到了低級需要對高級需要的基礎(chǔ)作用，但是沒有看到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。14.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果,而學(xué)習(xí)效果也會反

10、作用于學(xué)習(xí)動機(jī).（2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī).利用直接發(fā)生途徑主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接的途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會,滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好.15。教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué).難度越小，實現(xiàn)目標(biāo)的可能性越大時,目標(biāo)對主體的吸引力越小。當(dāng)難度增大，實現(xiàn)目標(biāo)的可能性減少時，目標(biāo)的價值就增大。(2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等,最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難,最佳激起水平越低.這便是有名的耶克斯一多德森定

11、律。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時,應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、困難的課題時,應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難時,要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。(4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。不同的歸因方式會影響主體今后的行為，也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。一般而言，無論是差生還是優(yōu)生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。16.簡述影響遷移的因素。（1）相似性。相似性越大，說明共同因素越多,遷移越容易發(fā)生。（2）原

12、有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的背景知識、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平和認(rèn)知技能與策略等都會影響遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。定勢對學(xué)習(xí)遷移既有積極的作用，也有消極的作用。17.在學(xué)校教育中，教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的遷移？（1）精選教材.選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而一門學(xué)科中最基本的知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。從遷移的角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序。（4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性。學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性,同時他們又能提高學(xué)習(xí)者的遷移意識。18.教學(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)知識直觀的效果？（1

13、） 靈活選用實物直觀和模象直觀（2） 加強(qiáng)詞與形象配合;（3） 運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律）,突出直觀對象的特點；（4） 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;（5） 讓學(xué)生充分參與直觀過程。 19.教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)知識的概括？配合運(yùn)用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證,指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證.）正確運(yùn)用變式（所謂變式,就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。)科學(xué)地進(jìn)行比較。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。20.簡述艾賓浩斯遺忘曲線的含義。遺忘規(guī)律突

14、出表現(xiàn)在艾賓浩斯遺忘曲線中，表明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢;過了相當(dāng)?shù)臅r間后,幾乎不再遺忘.也可以說,遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型。 21。簡述知識學(xué)習(xí)的過程。（1）知識的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。（2)在獲得階段,新知識進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。（3）在鞏固階段,新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘.（4)在提取階段,個體運(yùn)用所獲得知識回答“是什么”和“為什么”的問題,并應(yīng)用這

15、些知識來解決實際問題,使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。22。 如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持（1)深度加工材料。所謂深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法.（2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。（3)進(jìn)行組塊化編碼.(4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)以上五點可以運(yùn)用記憶術(shù)記成：“記憶術(shù)是深度編碼，過度復(fù)習(xí)。23.怎樣訓(xùn)練學(xué)生的操作技能？（操作技能的培訓(xùn)有哪些要求？）（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺.24.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性.（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應(yīng)培

16、養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。25.常用的復(fù)述策略有哪些？(1）利用隨意識記和有意識記（2)排除相互干擾(3）整體識記和分段識記(4)多種感官參與（5）復(fù)習(xí)形式多樣化(6）畫線以上6點可以記成“復(fù)述就是排除整體畫線，利用多種復(fù)習(xí)。26.常用的精細(xì)加工策略有哪些?(1)記憶術(shù)：位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法(2）做筆記（3）提問(4）生成性學(xué)習(xí)(5）利用背景知識,聯(lián)系實際以上五點可以記成：“精打細(xì)算的女人天天利用背景做生計題”。27.簡述程序化訓(xùn)練模式的基本含義。(1）所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能等分解成若干有條理的小步驟，作為固定程序，要求

17、活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動化的程度。（2）基本步驟包括:a 將某一活動技能，按有關(guān)原理,分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡要的詞語來表示每個步驟的含義。b 通過活動實例示范各個步驟，并要去學(xué)生按步驟活動。c 要求學(xué)生記憶各步驟，并堅持練習(xí)，并達(dá)到自動化程度。28。簡述完形訓(xùn)練模式。(1)完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(1）訓(xùn)練的基本步驟包括：a 提供一個幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時填寫一些支持性細(xì)節(jié).b 提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有

18、的支持性細(xì)節(jié)。c 提供一個只有支持性細(xì)節(jié)的材料，要求填寫主要觀點.29。簡述影響問題解決的因素（影響問題解決的因素有哪些？）。（1)問題的表征；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著；30.怎樣提高學(xué)生問題解決的能力?（1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；幫助學(xué)生牢固地記憶知識提供多種變式，促進(jìn)的知識的概括重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)(3）提供多種練習(xí)的機(jī)會（4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵自我評價與反思31。簡述影響創(chuàng)造性的因素.（可能直接考智力和個性因素，如簡述智力

19、與創(chuàng)造性的關(guān)系.）（1）環(huán)境；（2）智力；(3)個性32。怎樣提高學(xué)生的創(chuàng)造性?（怎樣提高學(xué)生的創(chuàng)造能力？）（1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容.(2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護(hù)好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。33。簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。對現(xiàn)實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調(diào)控能力.與人建立親密關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào).生活熱情與工作

20、高效率.34.中學(xué)生常見的心理健康問題有哪些?（1）焦慮癥;(2）抑郁癥；（3）恐怖癥；(4)強(qiáng)迫癥；（5）人格障礙與人格缺陷；（6）性偏差;（7）進(jìn)食障礙；（8）睡眠障礙。八種常見心理疾病可以記成故事:一個有人格障礙與人格缺陷的高三同性戀（性偏差）學(xué)生由于考試焦慮，導(dǎo)致進(jìn)食困難和睡眠障礙,心情抑郁,強(qiáng)迫他人，恐怖極了。35。簡述影響中學(xué)生行為改變的方法有哪些?（1）行為改變的基本方法包括強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法等.(2）行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法和肯定性訓(xùn)練。(3）改變認(rèn)知的方法，如abc理論.36。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有哪些。（需要注

21、意各教學(xué)策略的含義）（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)；（2)情境教學(xué)(3）合作學(xué)習(xí)。37.常見的個別化教學(xué)策略有哪些?（1）程序教學(xué)。程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法.（2）計算機(jī)輔助教學(xué)。（3）掌握學(xué)習(xí).掌握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出來的，基本理念是：只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到完成80-90%的評價項目）。學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他們能否學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，而只能決定他將要花多少之間才能達(dá)到對該項內(nèi)容的掌握程度。38.簡述影響課堂管理的因素。(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級規(guī)模；(3)

22、班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望.39。簡述課堂管理中的群體動力。（1）群體凝聚力:群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力,凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志.（2）群體規(guī)范。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范.（3）課堂氣氛課堂氣氛是指課程里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。在通常情況下,課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。（4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。40。簡述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系。（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系;研究表明，在智力與知識達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高相關(guān)。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有較高的相關(guān)，教師講解含糊不清,與學(xué)生學(xué)習(xí)有負(fù)相關(guān)。（2）教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心;一是教師富于激勵和想象的傾向性. 41.論述新教師與專家型教師的區(qū)別。(1)課時計劃的差異。專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。 專家教師的課時計劃只是突出課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一