微課對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探究與啟示-文檔資料

1、微課對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探究與啟示一、引言移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體的蓬勃發(fā)展，正在改變我們信息的獲取、知識(shí)的建 構(gòu)與學(xué)習(xí)方式。微博、微信、微電影等具有交互強(qiáng)、傳播快、個(gè)性化特點(diǎn)的自 媒體傳播得以廣泛盛行，也標(biāo)志著 “微”時(shí)代的來臨。在教育 “信息化 ”時(shí)代，教育 領(lǐng)域也抓住學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，把握資源形態(tài)微型化的趨勢(shì)，開啟了新 的教與學(xué)的微型資源與模式建設(shè)。受美國薩爾曼 ?可汗的可汗學(xué)院模式、顛倒教室（或稱翻轉(zhuǎn)課堂）模式和混 合學(xué)習(xí)等模式的影響，作為微型在線教學(xué)視頻，微課開始被廣泛地應(yīng)用于在線 學(xué)習(xí)實(shí)踐中。微課的出現(xiàn)使得翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式實(shí)踐、推廣成為可 能，這也對(duì)教師提出了新的要求和挑

2、戰(zhàn)。二、微課與微課教學(xué)競(jìng)賽（一）微課的概念國外微課程（ Micro-lecture ）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué) LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程（60-SecondCourse以及英國納皮爾大學(xué) T.P.Kee提出的一分鐘演講，當(dāng)前熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的學(xué)者DavidPenrose提出的。他提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列 教學(xué)核心蓋簾；寫 15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制 長(zhǎng)為 1-3 分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué) 視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。國內(nèi)關(guān)于微課的研究始于著名的微課實(shí)踐

3、研究者佛山市XX局,XX局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心教師胡鐵生先生，于 2011 年率先給出了微課的概念，他認(rèn)為： “微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師 在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資 源有機(jī)組合 ”。近年來隨著微課研究與實(shí)踐，許多學(xué)者在對(duì)微課的概念與內(nèi)涵從 不同的研究視角對(duì)其發(fā)展豐富，如華南師范大學(xué)焦建利教授在給全國高校教師 進(jìn)行微課大賽培訓(xùn)時(shí)，把微課定義為是 “以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍 的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻 ”；黎加厚教 授認(rèn)為 “微課程是指時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短

4、小，集中說明 一個(gè)問題的小課程 ”，等等。從國內(nèi)給出的十余個(gè)微課概念看出，目前學(xué)界對(duì)微課概念的研究與認(rèn)識(shí)經(jīng) 歷了 “微資源構(gòu)成 微教學(xué)過程 微網(wǎng)絡(luò)課程 ”的三個(gè)階段，已逐步形成了微 課程以“視頻”為核心的概念，時(shí)長(zhǎng)普遍在 10 分鐘左右，注重教學(xué)設(shè)計(jì)并適應(yīng)多 種學(xué)習(xí)方式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)出來的教學(xué)活動(dòng)視頻。同時(shí)，應(yīng)注 重和強(qiáng)調(diào)微課程在解決教學(xué)問題上的質(zhì)量、應(yīng)用、反饋及系列化與知識(shí)全面性 等問題。（二）國內(nèi)微課教學(xué)大賽國內(nèi)最早的微課平臺(tái)是佛山微課。2010年11月佛山市XX局,XX局啟動(dòng)的 首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀 “微課”征集評(píng)審活動(dòng)，全市共征集到 1700 多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范 的教師 “微課

5、”參賽作品。2012 年秋季教育部啟動(dòng)了全國首屆中小學(xué)微課大賽并建立了中國微課網(wǎng)（cnweike）,廣泛征集微課作品，拉開了微課研究熱的序幕。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，征 集時(shí)間 2012 年 12 月至 2013年 8月,全國 1600 多所高校逾 12000多名參加了 比賽,大賽作品超過 10000件。 2014年 3月啟動(dòng)了第二屆全國高校微課教學(xué)比 賽,各級(jí)教育部門、學(xué)校也紛紛組織開展了微課教學(xué)比賽。至此,在全國各級(jí)學(xué)校（尤其是高校）中掀起了微課建設(shè)的熱潮,微課培 訓(xùn)、建設(shè)、比賽成為了教師們的熱門話題,它不僅推動(dòng)了微課在教學(xué)中的應(yīng)

6、 用,對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)出了積極的作用。三、微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探究全國高校微課教學(xué)比賽的初衷就是為進(jìn)一步推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué) 能力提升,搭建全國性高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái),促進(jìn)高校 教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情,強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合。通過參加微課教學(xué)比賽,教師們收獲了微課建設(shè)的不少收獲和體驗(yàn),普遍 認(rèn)為微課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有較好的促進(jìn)作用,主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（一）提高教師專業(yè)教學(xué)能力微課設(shè)計(jì)已經(jīng)成為 21 世紀(jì)教師需要具備的新技能。微課的設(shè)計(jì)、制作本身 就是教師研究教學(xué)，提升自己的過程。微課好似一個(gè)壓縮包，短小精悍，需要 在不到 10 分鐘的時(shí)間內(nèi)凝

7、結(jié)教師的智慧，知識(shí)點(diǎn)選擇要精準(zhǔn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)要合 理，知識(shí)的講解要有吸引力和說服力，這就要求教師有很高的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué) 設(shè)計(jì)能力和信息素養(yǎng)。通過微課展示的是一個(gè)教師的綜合素質(zhì)和全面教學(xué)能 力，這對(duì)教師是一個(gè)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。微課制作簡(jiǎn)單，形式靈活，教師可以將實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題， 解決問題的過程制成微課，不僅方便進(jìn)行知識(shí)管理，也有利于個(gè)人和集體的教 學(xué)研究。微課使得教師即是被研究對(duì)象，更是研究的參與者和直接受益者。通過微課教學(xué)大賽，一方面讓教師認(rèn)識(shí)并且能學(xué)會(huì)使用這種新的教學(xué)手 段，另一方面也能體現(xiàn)教師個(gè)性化的教學(xué)方式，教師的教學(xué)方法也將得到進(jìn)一 步的錘煉和提升。參賽教師都表示微課大賽使教師的

8、課堂教學(xué)更細(xì)膩規(guī)范，對(duì) 學(xué)科體系也更明確清晰。高校微課大賽被各省高校譽(yù)為對(duì)高校教師教學(xué)基本功的考察，同時(shí)幫助提 升教師的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的能力。有的高校 還將教師的能力測(cè)評(píng)采用微課的形式，來展示教師教師的教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)特 色，以改進(jìn)提升教師教學(xué)能力。（二）有利于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)教育專家大都認(rèn)為教師的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)更多是在向同行學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn) 步。微課的應(yīng)用給教師帶來了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。交流和應(yīng)用是微課建設(shè)的目的，通過微課教學(xué)大賽和微課平臺(tái)將優(yōu)秀的微 課作品進(jìn)行推廣，供所有老師觀摩、學(xué)習(xí)、研討。微課不僅僅是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種方式，也使得教師有機(jī)會(huì)邊工作邊學(xué)習(xí) 和提高。微課

9、在分享教學(xué)資源的同時(shí)，更重要的是分享教育思想。一方面，對(duì) 于教育欠發(fā)達(dá)、資源匱乏地區(qū)的教師，可以將這些微課資源融合進(jìn)自己的教學(xué) 思想，在課堂教學(xué)中實(shí)踐。另一方面，學(xué)習(xí)他人的微課，不是憑空的理論指 導(dǎo)，而是真實(shí)的看到課堂教學(xué)中的情景，這樣通過對(duì)比容易找到自己的差距。 而對(duì)于青年教師，微課的資源讓他們可以一覽名師的教學(xué)，悉聽專家的點(diǎn)評(píng)，邊學(xué)知識(shí)邊學(xué)教法，既模仿又實(shí)踐，然后進(jìn)行內(nèi)化遷移，形成自己的教學(xué)風(fēng) 格。每個(gè)教師的教學(xué)方式和思維方式很容易形成固定的模式，只有不斷觀摩學(xué) 習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，借鑒不同教師的教學(xué)風(fēng)格，理解他們的教學(xué)理 念和教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐，才能不斷進(jìn)步。（三）促進(jìn)教

10、師成長(zhǎng)的記錄，成為自我反思的載體華東師范大學(xué)葉瀾教授說過： “一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師； 如果一個(gè)教師寫三年反思，則可能成為名師 ”。這是因?yàn)樯朴诜此嫉慕處熌芸吹阶约旱牟蛔?，而不是永遠(yuǎn)停留在過往的成 績(jī)上。教師的成長(zhǎng)有著不同的階段，教師可以通過微課記錄下自己的成長(zhǎng)和進(jìn) 步。這種成長(zhǎng)源自微課幫助教師開展的自我反思過程。錄制微課的過程就是一 個(gè)挑戰(zhàn)自己的過程，把自己的教學(xué)行為具體化，無論優(yōu)點(diǎn)、或者缺點(diǎn)都將被放 大，讓自己面對(duì)自己的教學(xué)過程，從自己的習(xí)慣模式中發(fā)現(xiàn)自己的不足，剖析 問題，然后接受自己和他人的批評(píng)和幫助。教師的教學(xué)過程經(jīng)歷著 “學(xué)習(xí) -實(shí)踐 - 反思-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐 -再反

11、思 ”的過程，只有不斷的在實(shí)踐中反思，才能進(jìn)步提 高。微課使教師在不斷的反思中改變，變成一個(gè)挑戰(zhàn)者和創(chuàng)造者，這也提高了 教師的自信心和成就感，讓教師自己見證了自身的成長(zhǎng)，也體現(xiàn)了微課的價(jià) 值。（四）有助于教師學(xué)習(xí)共同體的凝聚群體學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑，課堂教學(xué)視頻被譽(yù)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代群體 學(xué)習(xí)的新渠道。微課平臺(tái)提供了專業(yè)的課堂教學(xué)視頻資源，使教師交流群體自 然形成，是教師學(xué)習(xí)共同體的新探索。形成學(xué)習(xí)共同體很重要的一點(diǎn)就是要求有群體認(rèn)同感，隨著高校微課大賽 的開展，幫助教師建立了這種認(rèn)同感。教師在關(guān)注和觀摩學(xué)習(xí)自己同一學(xué)科和 相關(guān)學(xué)科的微課的同時(shí)，找到了志同道合的其他教師，共同的問題、相同的困

12、惑，使得交流和探究很容易開展，并且針對(duì)性強(qiáng)，有很高的效率。傳統(tǒng)意義的教研活動(dòng)可以借助微課的平臺(tái)在更廣泛的空間開展。利用微課 平臺(tái)提供的同步或異步交互系統(tǒng)，以及微課大賽提供的教師實(shí)踐群，使教師在 觀摩學(xué)習(xí)的同時(shí)，開展微課研究，提出問題、尋求幫助或給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，有 助于教師互相聚集、交流和幫助。此外，微課與互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)設(shè)備的結(jié) 合，使教師之間的交流簡(jiǎn)單化，提升了教師共同體互動(dòng)的效率和效果。（五）促進(jìn)教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí) 教學(xué)觀摩是教師培訓(xùn)的一種重要的方式，微課為教學(xué)觀摩提供了新的模 式，不再局限于傳統(tǒng)的課堂，又可以節(jié)約時(shí)間空間成本。另一方面根據(jù)培訓(xùn)的 需要，可以在微課平臺(tái)對(duì)微課資源進(jìn)行分類

13、，使教師獲得有目的的、定期的培 訓(xùn)，分享經(jīng)驗(yàn)，傳遞先進(jìn)的教學(xué)思想。隨著生活節(jié)奏加快，時(shí)間變得瑣碎，瀏覽微課可以將這些碎片化的時(shí)間充 分利用，是對(duì)正式學(xué)習(xí)很好的補(bǔ)充。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出了微課程，教師可以將 微課下載到手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上觀看學(xué)習(xí)，新知識(shí)的培訓(xùn)可以隨時(shí)隨 地發(fā)生。利用微課積累的教學(xué)資源庫，也使得學(xué)習(xí)效果有保障，有持續(xù)性，還 可以隨時(shí)得到在教學(xué)技能及學(xué)科前沿的新咨詢。這些都為構(gòu)建教師的終身學(xué)習(xí) 體系奠定了基礎(chǔ)。教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的 講話中指出：微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的積極探索，并希望借此推動(dòng)高校 教師培訓(xùn)方式方法的改變，解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對(duì)性的問題，促進(jìn)高 校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。微課對(duì)于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是一種