化學新教師入職講座實用課件

1、我想說的三個話題 1.教學是個難以割舍的事業(yè) 2.怎樣讓學生學的快樂？ 素質、成績雙贏之道 3.怎樣讓自己進步地更快一些？ 1.教學是個難以割舍的事業(yè) （1）愛這份工作。 （2）工作要認真。 （3）敬畏生命。 （4）把教學做成研究是最大的師德。 （5）教師的工作是天底下最具有創(chuàng)造性的工作。 1.教學是個難以割舍的事業(yè) （1）愛這份工作（1）。 今天在座的，恐怕也和我當初一樣，并不是從小就有立志當一名教師的強烈愿望。 如今走進教師行列是處于種種其他的原因，但不要緊，你對教師這個工作的感情 可以慢慢培養(yǎng)。只要你認真對待這個工作，用心去做，你會喜歡它，并最終愛上 它。 對今天的我來說，當教師、做教學

2、工作，成為我一生難以割舍的事業(yè)，盡管我離 開正式工作崗位已經12年半了，自2004年我從教研室教研員崗位上內退后去北 京的學校又站了8年的講臺，在省里帶領9個學校50幾位化學教師做了4年半的化 學教育回歸實驗室的研究，在北京、山東兩地有總計1萬5千余名學生使用我寫 的校本教材已經或正在完成他們的化學啟蒙教育。在我有生之年恐怕是丟不開這 件事了。 （1）愛這份工作。 通過我做教師的經歷和情感變化，我的體會是，如果你想讓自己做一件最具挑戰(zhàn) 性的工作，讓你的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，一生過的有價值，做教師是個很好的選 擇。 如果僅是把當教師作為謀生的手段，用以掙錢養(yǎng)家糊口，那教師這個行業(yè)掙不了 大錢，又沒

3、有其他行業(yè)的光鮮，特別是不像那些有權有錢的人那樣，天天享受被 人溜須拍馬、阿諛奉承的快感，滿足不了頤指氣使，君臨天下的自得，那就趁早 退出，不然會耽誤你的一生，同時也耽誤你的學生的一生。 （2）工作要認真。 教師是個自主性很強的職業(yè)，俗話說是個良心話，領導管得了你的身，但管不了 你的心。 一個家長把家庭未來的全部希望都交代給我們，如果他的孩子攤上了一個心不在 焉的教師，正如把生死交給一個不負責的醫(yī)生，那將是一個欲哭無淚的事情。 我們的工作直接面對的是具有無限發(fā)展可能的學生，不論是成就學生還是成就自 我，“認真”二字就顯得特別重要。 只有認真，才有可能把自己的工作從一種職業(yè)發(fā)展為一種事業(yè)。開國領

4、袖毛主席說， 世上的事就怕“認真”二字，共產黨人就最講認真。 我不是科班出身。為了把工作做好就不斷進修學習。我是67屆高中畢業(yè)生71 73的山東農學院工農兵大學生79-82中央電視大學80-84中央農業(yè)廣播學 校83-92曲阜師大化學、生物函授獲雙學士94-96教育管理自學考試。至 今買書不斷，最多的2009-2012年曾花費8千多元。 自80年就開始寫課堂反思。 有個別時候沒有準備好就匆忙進了課堂，每每懊悔不已我就會做這樣的夢，面對滿堂 學生，還有聽課的同行，因為準備不充分正講著卻不知道下一句該說什么的狼狽窘態(tài)。 （3）敬畏生命。 “敬畏生命”，這個詞大了一些。但這是解決師生關系的制勝法寶。

5、 教師的工作對象是具有無限發(fā)展可能的學生，那怕他試卷考零分，整天耷拉著鼻 涕，穿的破破爛爛，你也絕不可以輕視他、小看他，譏諷他，因為每一個體都是 千百萬年自然進化的產物，上天讓每個人都遺傳了我們的想像無法企及的智慧和 能力。 我們教師最容易犯的毛病就是以分取人，分數能說明一些事情，但用它來衡量人， 卻是人的無知或無奈。因為分數實在代表不了更多。 一個例子。 擁有2000項發(fā)明1093項專利的愛迪生。因為愛迪 生有刨根問底的天性，在上課時經常經常問老師問 一些另類的問題（如：風是怎么產生的；一加一為 什么等于二而不是四），僅僅三個月的時間，就被 老師以“低能兒”的名義攆出學校。因為母親南希 當時

6、是一家女子學校的教師，是一個富有教育經驗 的人，她不認為自己的孩子是“低能兒”，因此南 希自己教授愛迪生。據南希平日留心地觀察，愛迪 生不但不是“低能兒”，而且時常顯出才華。南希 經常讓愛迪生自己動手做實驗，有一次講到伽利略 的“比薩斜塔實驗”時，南希讓愛迪生到自己家旁 邊的高塔上嘗試，愛迪生拿了兩個大小和重量不同 的球并同時從高塔上拋下，結果兩球同時落地，愛 迪生覺得很神奇并興奮地告訴母親實驗結果，這次 實驗也銘刻在愛迪生腦海里。 忠告我的同行： 要擺正自己和學生的關系，尊重、相信、依靠學生。千萬不要和學生作對，如果 你把自己看得很了不起，就會轉到學生的對立面去，如果你做一輩子老師，一輩 子

7、沒有幸?？鞓房裳?。 尊重學生就是尊重自己，因為你不尊重學生，學生也不會尊重你，如果你得不到 學生的尊重，你的工作還有什么意義？你生活在敵對中，能有好日子過嗎？ 蘇霍姆林斯基說： “如果你想讓教師的勞動能夠給教師如果你想讓教師的勞動能夠給教師 一些樂趣，使天天上課不至于變成一一些樂趣，使天天上課不至于變成一 種單調乏味的義務，那你就應當引導種單調乏味的義務，那你就應當引導 每一位教師走上從事研究這條幸福的每一位教師走上從事研究這條幸福的 道路上來！道路上來！ 凡是感到自己是一個研究者的教凡是感到自己是一個研究者的教 師，他是最有可能變成教育工作的能師，他是最有可能變成教育工作的能 手。手?！?通

8、過研究成就學生、教師和學校。通過研究成就學生、教師和學校。 （4 4）把教學做成研究是最大的幸福和師）把教學做成研究是最大的幸福和師 德德 研究是積“德”；研究是享“?！?有人把“道德”一詞做了這樣的解讀：任何德行都是尊重規(guī)律（道）的一種自覺行為。任何不追求規(guī)律的 行為都是少德的。 自己有些課上砸了，很懊惱，事后反思，最根本的還是思想境界的問題，正如攀登珠峰，你的生命極限就 是你到達的高度。 研究讓人享受到職業(yè)的幸福。 教師的工作本質上是研究性的 因為教師的工作對象是活生生的人，生命太復雜了。教師心中有學生，就要深入研究 教育教學規(guī)律。把對學生的愛轉化為自己對教育教學規(guī)律的迫切追求。 師德的核

9、心就是以生為本、幫助學生發(fā)展素質，執(zhí)行黨的素質教育方針，按照教育的 規(guī)律辦事。 把教學做成研究最能彰顯一個教師的師德。 研究是專業(yè)發(fā)展的必由之路。研究的深度就是專業(yè)發(fā)展的高度，就是課堂教學水平的 高度。 哪怕寫一篇教案也是研究性工作。 你要想有所創(chuàng)新，那這篇教案就要當 成一個研究課題的“開題報告”來寫。 你就要查閱大量的資料，看前人在這 個內容的教學中已有哪些成功的經驗 還有哪些沒有解決的難題?如果沒有這 番“文獻綜述”的功夫，你的教案就 難有創(chuàng)新之處。 一個例子 比如我們要上燃燒的條件這節(jié)課，學習這個知識的教育價值在哪里？即為什 么要學習這個內容？明白了學習這節(jié)課的價值以后，就要研究怎樣通過

10、自己的課 把這個內容的教育價值實現好？ 還要知道，以往的教學歷程中，同行們積累了哪些經驗，還存在哪些問題？我們 發(fā)現的問題是，課堂上始終沒有弄明白，燃燒為什么需要氧氣，針對解決這個問 題設計教學方案，組織學生的活動，在課堂上把這個問題解決掉。（課例：孔東 梅教案ppt） 15 快樂動手做 實驗1、向培養(yǎng)皿中加入半燒 杯水，將固定在培養(yǎng)皿底部的 蠟燭點燃，用錐形瓶罩住蠟燭 倒扣入水中，觀察現象 16 小組匯報 現象：蠟燭熄滅，水面上升。 問題一、水面上升這個現象直接說明了什么？ 問題二、神秘消失的部分空氣究竟去了哪兒？ 它是什么氣體呢？ 17 汞 曲頸甑 稱量總質量稱量總質量 18 1 5 稱量

11、總質量稱量總質量總質量沒變總質量沒變 曲頸甑 19 消失的是一種什么氣體呢？ 總質量沒變總質量沒變 性質和空氣性質和空氣 相同相同 曲頸甑 20 消失的是一種什么氣體呢？ 拉瓦錫收集了這種氣體，發(fā)現人呼吸這種氣體會 使人感到舒暢；如果把燃燒的物質放在這種氣體 里，會燃燒的更旺。 拉瓦錫把它定名為“氧氣”。 拉瓦錫發(fā)現了氧氣，并且發(fā)現了物質燃燒 需要氧氣。 21 在研究中獲得幸福 在工作中你會遇到無數的問題，比如調皮學生的問題、學生學習動力不足的問題 等等，在對這些問題的研究中你會發(fā)現，教育不只是學校四堵墻內的事情，教育 是天底下最具復雜性的問題，是最能激發(fā)你的創(chuàng)造性的一項事業(yè)。 你的研究課題也

12、會愈來愈深邃：學習是什么？人的本質是什么？教育是什么？直 到今天，每當我在這些問題上，通過讀書、思考、實踐確實悟出了一些別人未曾 看到的東西，我會很高興，感覺很幸福。 （5）教師的工作是天底下最具有創(chuàng)造性的工 作。 做孩子王，在外人看來是不怎么有大能耐的人才去做的工作。北京的男人做教師 的比較少。但世界上有哪一樣工作能趕得上培育人更有難度的事情呢？ 我們迎來了宇航時代，實現了天地間任往來。這是在無生命領域完成的成就。在 有生命領域，雖然人類也已創(chuàng)造了很多成就，但就連一片小小綠葉的光合作用還 不能實現人工模擬，一段豆科植物根系固氮的機理也還是沒有搞明白。癌癥如此 肆虐人類，但人類的回擊手段也是乏

13、善可陳。 雖然我們有了電腦、有了裝有電腦的機器人，但它離真實的人何止十萬八千里， 人類對人腦的模擬還處于很低級的水平上，不說別的，讓機器人根據此情此景， 脫離人的預先設計，靈機一動，想出一個點子來那還是天方夜譚。 從最簡單的生物到人，人對生命的認識還處于漫漫征途中，更別說對人腦這個物 質進化的最高層次的認識了。 人的進化歷史有三百萬年（也有說170萬年）但有語言的歷史才25萬年，有文字 的歷史才不足5000年。人的天賦本能是千百萬年進化的產物，但我們對此了解 甚少。 教師面對的工作對象是活生生的人，是具有無限發(fā)展可能的人；做的是發(fā)展人腦這個 世界物質發(fā)展的最高層次的工作，在這個領域，我們依然差

14、不多是在黑暗中摸索，是 最富有挑戰(zhàn)性，最需要人的智慧、創(chuàng)造能力的領域。我們有幸從事這個工作，是上天 對我們的眷顧。盡管我們發(fā)不了財，但我覺得我很富有，是精神的富有。由此我也變 得自信，當我在這個領域不懈耕耘的時候，我自信要比哪些招搖過市的人深刻，因為 我癡迷了教學這個最具有挑戰(zhàn)性的工作，最能發(fā)揮人的創(chuàng)造力的工作。 （5）教師的工作是天底下最具有創(chuàng)造性的工 作。 2.怎樣讓學生學的快樂？ 擺脫分數的桎梏，同時又能取得好分數。擺脫分數的桎梏，同時又能取得好分數。 （1）教學首先要滿足學生的需要。 （2）學生的學習基礎是什么？新的學生觀、啟蒙觀。 （3）什么是學習？學生和知識搞對象、談戀愛。 （4）

15、什么是教學？開發(fā)課程，千方百計的讓學生自己學。 （5）怎樣讓教學具有原創(chuàng)性、簡單性、歷史感？有效教學的幾個策略。 （1）教學要首先滿足學生的需要。 從照看孫女吃飯想到的：每逢老伴照料1歲半的孫女吃飯，那就是一場戰(zhàn)爭，老 伴阻止她去抓筷子或勺子，小孫女就非要抓不可，兩人相互喊叫大鬧不止。我在 一邊想，吃，是動物和人都有的本能，但用工具主動自主的吃，是人的本能。老 伴喂孫女吃，孫女只是實現了動物的本能，只有在孫女很餓的時候，她才順從別 人的喂。而她總喜歡搶筷子、勺子，用工具自己去吃，那是滿足她作為一個人的 自主創(chuàng)造本能。于是當我去照料她吃飯的時候，她就不急不燥了。即吃的飽，又 吃的樂，同時發(fā)展自己

16、的生活能力。 95年對學生學習化學需要的調查 結果： 親自動手實驗 開口討論 學生最愿意做實驗，厭倦了沒完沒了地做練習題和考試. 而我們的教學卻反其道而行之，是否是學生厭學的最大原因？ 學生厭學讓教師們身心俱疲，是否是教師職業(yè)倦怠的主要原因？ 但現實是學生和老師這樣擰巴著： 如果我們說，化學教與學出現的絕大部分困難幾乎首先來自不做實驗或很少做實驗 ，大家能同意這個論斷 嗎？ 改革，從遵從“學生的愿望” 開始 提高成績從提高學生學習的積極性 開始。 先滿足學生做實驗的心愿，然后再去考慮 成績的問題 背， 記， 練， 考。 動手做實驗， 開口討論， 動腦反思， 理解應用。 回歸實驗室 首先是把學生

17、領進實驗室，通過親自動手的實驗 學習化學； 先做后學，做化學中學化學； 實驗，成為學習“概念” 、“理論” 、“化學用 語” 、“化學計算” 的基礎； 成為學生科學素質發(fā)展的基礎。 沒有這個基礎，一切都是“空中漫步”。 什么是化學教育回歸實驗室？什么是化學教育回歸實驗室？ 課堂搬回實驗室，學生動手實驗學化課堂搬回實驗室，學生動手實驗學化 學學 19952000年，確立“化學教學回歸實驗室”的教 研方向；在泰安15中學召開現場會。 20002001年，參與課標研制、參編上教社新課標 化學教材；四位修改定稿人之一；轉變學生學習方式 成為歷史使命。 20012003年，泰安12中學化學回歸實驗室課堂

18、實 驗； 20022004年，編寫魯教版化學新課標教材，任副 主編； 20042012年，主持北京市兩個課題的研究： “做科學中學科學化學教學回歸實驗室” ； “快樂的啟蒙化學學校特色課程研究”（北京 市十一五教育科學重點課題，課題編號： ABA10023 ） 2012至今，山東省快樂的啟蒙化學教改實驗。 山東九所實驗校的拓展、深入研究. 21年的努力，就為“轉變學生學習方式”這一件事 學生學習化學的興趣驟然高漲， 每節(jié)課都早早跑到實驗室門口等 待。每個同學眼睛里都放射出興 奮明亮的光。 學生強烈要求增加化學課時。 學生喜歡化學課讓我們感受到職 業(yè)的價值和幸福 把學生領進實驗室，動手實驗學化學

19、 學化學是一大享受，享受化學帶給我的快樂，既能學又能玩，其樂無窮； 整個化學課都充盈著新奇與歡樂 ； 化學課不像其他課程那樣緊張，上課活潑，并且親自動手做實驗，印象深刻，更容易理解，在玩中學習； 體驗了化學課的神奇和美妙，過得非?？鞓?。希望老師能夠讓我們購買化學實驗儀器，讓我們同樣也能夠 在家中進行實驗； 學生把學化學看作是“享受”： 杏壇中學15班葛芙銘同學說： 化學是一個神奇的科目，它帶給我的 只有驚喜和快樂，不像其他的學科， 帶來的永遠是重負和厭煩，它讓我不 再厭煩學習，讓我看到了新的世界， 可以說化學激起了我沉寂多年的好奇 心，讓我的視野更廣闊！ 一旦我們采用動手實驗的方法學習化學，

20、學生的快樂立時就會顯現出來 桓臺實驗學校姚鐔杰說，自從上了第一節(jié)課，大家毫不猶豫的把“快樂的啟蒙化學”放到了“好課”里邊。 它的特點就是不用背誦，可以做實驗，課堂活躍，人人都可以參與。而且，學了之后，再學化學就簡單多 了，遇到操作題回想自己的實驗，輕輕松松就能搞定。真正意義上做到了“知行合一”！ 學生眼中的“好課”與“壞課” 北師大化學教育研究所王磊教授派兩個研究生幫助我們。 首師大基礎教育發(fā)展研究院黃燕寧教授每周四下午來聽課 面對自己無法掌控的課堂，有些教師急哭了。 但教師卻經歷了很多的“崩潰” 75.8% 非常喜歡喜歡 21.0% 較為喜歡 2.7% 不喜歡 0.5% 96.8% 學生非常

21、喜歡上化學課學生非常喜歡上化學課 01-11學年度第二學期期末 北京十一學校的調查（北京十一學校的調查（2 2） 非常喜歡非常喜歡77.6%77.6%，喜歡，喜歡19.9%19.9%， 二者合計為二者合計為97.5%97.5%。 對山東5所實驗校三千多位學生的調查 在這十年的連續(xù)調查中，學生回答 “非常喜歡”、“喜歡”化學課的人 數保持在90%左右 。 學生喜歡實驗愛上化學是我們一直堅持的 動力 家長非常歡迎這種學習方式， 一開家長會，會有很多家長圍 著我說，我家孩子太喜歡你這 化學了！ 同行們都有些嫉妒了：程老師， 你施了什么魔法，學生這么喜 歡你的化學？ “課堂效率”一項，我所帶的六個班

22、中在所有12門課程中，化學課堂效 率是， 2個班第一，1個班第二，1 個班第三，另有2個班分別是第五和 第六。 “作業(yè)時間”一項在五個中考科目 中，用時最少。 北京十一學校對學生的調查 這個結果出乎我的意料，在課堂上我 說的很少，留出大部分時間讓學生實 驗，學生認為這樣的方法學習效率高。 學習同樣內容，該課程只使用了常規(guī) 教學3/5的課時，每次測試，受試學 生的得分率均在85%以上。 得益于“先做后學”的學習方法； 大感悟、少條文、少考試的教學管理 思路。 這是學生頒發(fā)給我的最大獎章 考試平均成績一直在85分以上 以北京市十一學校20102011學年度的測試 成績?yōu)槔?盡管放手讓學生做實驗有

23、不少困 難，花費了很多時間，但再要回 到只是講解、練習、考試的老路 上去已是不習慣了。 見效快、成效高讓我們一直不能放棄 未做不解，做后大悟，只聽老師講一知 半解; 一個看了后不懂，一個看了以后都明白； 做過實驗后更好理解每一句話； 未做實驗覺得知識離我們很遙遠，較難 記憶。實驗后有了經驗更好理解； 4.未做實驗前看書和做過實驗后再看未做實驗前看書和做過實驗后再看 書，對書中知識的理解有什么不同？書，對書中知識的理解有什么不同？ 先看書不一定能理解，只聽老師講解也不 一定能理解。這種先做后學的方法使理解 加快了。 未做實驗覺得枯燥，做過實驗覺得神奇。 做過后可以更快理解。 先看書在實驗時，會被

24、書中的話束縛，后 看書相較于前者給學生了更多發(fā)現的空間； 做完實驗后看書，可以解答看書時的困惑， 讓人有一種恍然大悟的感覺； 先前看書有疑惑，實驗之后看書的疑惑可 以被實驗解決。 不做實驗，印象不夠深，基礎就不牢，基 礎不牢，地動山搖； 如果只聽老師講可能和實際物體對應不上； 如果只聽老師講的話恐怕不會有深刻的理 解或者沒有切身感受； 肯定不喜歡老師“一言堂”； 聽老師講解適量很好，多了會降低一些人 的興趣； 5.5.如果不做實驗只聽老師講解呢？如果不做實驗只聽老師講解呢？ 只聽老師講沒興趣，記得不清楚； 不做實驗聽課很乏味，理解起來也 很吃力； 就會感到乏味，也沒有形象記憶； 只聽對于化學實

25、驗的理解層次會較 低； 只聽講調不起興趣，有點乏味呆板； 自己只占用一小段時間，留下大部分時間讓學生做實驗； 放手把大部分時間留給我們做實驗； 在實驗前留下懸念； 先做后總結； 讓同學自己做實驗，不過多干涉； 熱情回答同學問題，鼓勵多提出問題； 少講解，留給我們許多動手時間； 中午可以做實驗； 6.6.課堂上你喜歡老師的哪些方法？課堂上你喜歡老師的哪些方法？ 7.7.不喜歡老師的那些方法？不喜歡老師的那些方法？ 實驗沒做完就讓停了； 有時讓實驗戛然而止; 做簡單實驗時過多的講解注意事 項； 有時把實驗步驟和現象在實驗前 講得太詳細； 菜上齊了，請慢用，然后躬身菜上齊了，請慢用，然后躬身 退下。

26、退下。 學生說，老師你不用講，做完 實驗回去一看你寫的書就什么 都明白了。 根據學生的建議目前我占用課 堂的時間一般在10分鐘左右。 沒有任何智慧是可以不經由感覺而獲得的； 動手實驗將化學學習由“云端漫步” 回到 “地上行走”，使化學學習接了“地氣”， 回歸到實踐出真知的大地上；實現了少教多 學。 死記硬背、“不講理”的化學教學，說白了 是一種精神壓迫，處于精神壓迫之下的學生 怎能用全副精力投入學習？ 動手實驗恢復了化學好教好學動手實驗恢復了化學好教好學 的本來面目的本來面目 六年的堅持，讓我看到轉變學習方式 學生學得高興，學得積極，學得有效， 應對中考不是什么難事。 而一心應試的教學脫離了學

27、習的本真， 學生學得苦學得累，學得沒有效率， 倒是事倍功半。 用實驗學化學回歸認識的原點。用實驗學化學回歸認識的原點。 布魯納指出，“在教授初學的學習者時， 教授工作應作這樣的處置：使三種把握： 行為式圖像式符號式，處于最優(yōu) 的協調狀態(tài)?！?600：1 人類進化了300萬年，有文字符號的歷史也才 只有5000年，人在動手學習的環(huán)境里發(fā)展了 600天，在有文字的環(huán)境里只是生活了1天。 動手學習是天性使然，動手學習的效率最高。 動手動手實驗學習化學響應了學生的實驗學習化學響應了學生的 生命訴求。滿足了生命的自主性、生命訴求。滿足了生命的自主性、 主動性、好奇心、表現欲、發(fā)現主動性、好奇心、表現欲、

28、發(fā)現 欲、成功感等基本要求，是人性欲、成功感等基本要求，是人性 化的。三維目標在動手實驗的學化的。三維目標在動手實驗的學 習活動中實現了統(tǒng)一。習活動中實現了統(tǒng)一。 用實驗學化學回歸素質發(fā)展用實驗學化學回歸素質發(fā)展 的原點的原點 世界以我們建造世界的方式建造我們。 實驗是一種實踐，實踐就是人自己生產自己，就是人的自我實現。用實驗學化學正 是馬克思哲學關于人的本質的規(guī)定性的實現。 學生科學素質的發(fā)展在動手實驗的學生科學素質的發(fā)展在動手實驗的 學習活動中得到了落實。學習活動中得到了落實。 大家會注意到，化學教育回歸實驗室，這句話里我們用了化學教育而不是化學教 學這樣一個大詞。為什么？ 回歸實驗室不是

29、一個教學層面的改革，而是一個教育層面的根本性的改革。 最重要的是，回歸實驗室實現了化學教育的“實踐”轉向。不是“認識”塑造人， 而是“實踐”發(fā)展人?；貧w實驗室把化學學習活動轉變?yōu)椤皩嵺`”活動。 “實驗教學怎樣強調都不過分（李政 道）” “化學實驗教學是全面實施化學教育的 一種最有效的形式（戴安邦）” 化學教育的指南 自2013年3月至今在山東九所學校237個教 學班11812名學生中實踐了這個課程。 國家課標組組長北師大王磊教授說， 我想一個是感佩，主要是感佩程老師，感佩各位實驗學校的老師。我覺得你們是第一 批吃螃蟹的，你們是最受益的，但是我知道你們內心所受到的挑戰(zhàn)和煎熬，你們曾經 經歷的迷茫

30、、無奈，但是我更加愿意跟你們分享的是，你們的這種收獲，你們的那種 成長，你們那種自傲。 2016年11月21日在項目實驗榮成會議上的講話 王磊教授的感想：王磊教授的感想： 第一點，剛才我非?？隙ǖ恼J同大家共同的判斷，這個項目有非 常正確而深刻的價值追求，因為這種價值追求立足 于現實，立足于高遠，他就可以突破和解決很多現實中的問題，我想這個是不用 再多說了。這就像一個發(fā)動機一樣的。 第二點，這個項目它選擇了最為正確最為核 心的道路，那么這個正確核心的道路是什么？就是做中學，通過實 驗學化學，讓化學教育回歸實驗室。這個是符合科學教育本質的，符合科學的本 質的，也就是符合化學的本質的。 王磊教授認為

31、，快樂學習的核心路徑是動王磊教授認為，快樂學習的核心路徑是動 手實驗手實驗 動手實驗是符合快樂的非常核心而正確的途徑。我 們把這個途徑抓住了，我們說不管什么，你可以不懂，什么也不會，但是你把實驗還給孩子，你在你課堂 上讓學生踏實做十分鐘實驗，我覺得后面的事都會推著你走，所以我覺得這樣的途徑和道路恰恰是以前我 們教育現狀中被忽略的，沒有這個還奢談什么高效的教育呢？ 王磊教授指出要抓這個綱王磊教授指出要抓這個綱 我們是表面上看花時間，實際上是一種非常高效的、一種科學教育的途徑和方法，所以說如果找一個最有 效的自變量，那么就是這個，就是科學教育回歸實驗，是讓學生自己動手做實驗，其他我們都可以扔掉，

32、就這個是最最寶貴的，其他的都不如它那個綱舉目張的那個綱。 省教育廳張志勇副廳長的鼓勵省教育廳張志勇副廳長的鼓勵 今天快樂的啟蒙化學這個案例再一次告訴我們， 回到規(guī)律、依靠科學的教育是不可戰(zhàn)勝的，是可 以把孩子的升學與健康發(fā)展結合起來的。 （2）學生學習的基礎是什么？新的學生觀、啟蒙觀。 大家認為，學生學習的基礎是什么？ 基本知識？基本技能？ 你怎樣理解“啟蒙”這個詞？ 你是否認為化學啟蒙就是開啟學生的化學蒙昧？ 學習是在原本狀如白紙的頭腦里涂上色彩，寫上字跡嗎？ 你怎么理解初中化學、物理的基礎性、啟蒙性？ 學生對1個化學實驗提了18個問題 1、出現的氣泡是什么東西？ 2、為什么石灰石遇上鹽酸溶

33、液會出現氣泡？ （當教師告知此氣體為二氧化碳氣體后，該學生繼續(xù) 提出以下問題） 3、為什么二氧化碳能使石灰水變渾濁？ 4、二氧化碳是否與其他的水也變渾濁？ 5、除了二氧化碳還有其他氣體產生嗎？ 6、石灰石會不會融化掉？ 7、物質溶解時都會冒泡嗎？ 8、二氧化碳是怎樣產生的？ 9、二氧化碳都是這樣產生的嗎？ 10、為什么要用稀鹽酸？ 11、石灰石和稀鹽酸是怎樣產生二氧化碳的？ 12、二氧化碳必須通過石灰石與鹽酸反應產生嗎？ 13、還能怎樣產生二氧化碳？ 14、石灰石內含有什么？ 15、石灰石還和那些溶液起反應? 16、任何兩種物體都會反應嗎？ 17、什么液體會與二氧化碳發(fā)生反應？ 18、二氧化碳

34、有哪些作用？該反應有什么用處？ 這種潛能，我們是從學生的提問中發(fā)現的。 從學生對化學現象的不斷追問中，我們發(fā)現學生不是一張白紙，學生具有學習化 學的內在稟賦和洞察化學事物本質的能力。這個化學思維的基本框架，可以稱之 為“化學本能”。 學習的基礎是學生的學習本能。 “化學啟蒙”，應是喚醒、啟迪、激勵學生去自我行動，讓化學本能自然生長。 學生心里蘊含著學習化學的巨大潛能學生心里蘊含著學習化學的巨大潛能 人類是在化學變化的環(huán)境里生活進化 的，必然具有認識和理解化學現象和 本質的天賦。 “開天目”就是開發(fā)、 發(fā)展這種本能。 鼓勵學生提問題。 讓學生能夠提出問題。 提問是學生的本能； 學習本能被激發(fā)的標

35、志就是提出了問 題。 哪怕一個最簡單的實驗如果追問下去 都能追出化學的老根來； 化學啟蒙就是在學生的化學本能和化 學科學之間搭橋，建立一個接“地氣” 的學習環(huán)境，打開學生學習化學的 “天目”。 學化學，首先是提問題 讓學生提出更多的問題，用學 生的問題而不是教師的問題推 動課堂。 不斷培養(yǎng)學生提出問題的能力不斷培養(yǎng)學生提出問題的能力 學過21節(jié)課后學生提出的問題 為什么有些物質由原子構成，有些由分子構成，還有些則由離子構成？ 由分子構成的物質有什么特點？由原子構成的物質有什么特點？如何區(qū)別一個 物質是由分子構成還是原子構成？ 為什么有的原子可以直接構成物質，有的須先構成分子再構成物質？ 為什么

36、金屬原子不會構成分子而非金屬原子可以？ 為什么氫原子會生成氫分子，再構成物質，而不直接構成物質呢？ 為什么分子的組成和結構是固定的？原子構成分子有沒有一定的規(guī)律呢？例如 同樣由氧原子和氫原子組成，什么情況下是水分子，什么情況下是過氧化氫分 子？ 碳原子在何種情況下會構成鉆石，何種情況下又構成石墨？ 碳原子在不同情況下構成不同物質，鐵原子、銅原子有沒有別的排列方式？ 如果把氧原子和氫原子放在一起，何時會變?yōu)樗肿踊蜓醴肿?，氫分子?分子中原子的數量是依靠什么決定的呢？ 在每種原子數量相同的情況下，組成分子有沒有多種排列方法？為什么？ 在什么情況下，原子能組合？在什么情況下原子能分離？ 原子間為何

37、會產生作用力？作用力大小由何決定？ 兩個氫原子可以構成一個氫分子，所有的分子都是由兩個原子構成的嗎？ 為什么分子是保持物質化學性質的一種最小粒子，難道還有其他種嗎？又是什 么呢？（畢竟原子是化學變化中的最小粒子就沒有“一種”二字?。。?原子一定要通過化學變化構成分子嗎？如何判斷是怎么構成分子的呢？ 在一個分子內，由各種原子構成，這些原子之間有空隙嗎？又是如何連接在一 起的？ 為什么有的分子模型是折線型的，如水分子；有的是直線型的如二氧化碳？ 分子中不同元素的原子個數比是由什么決定的？ 既然分子是保持物質化學性質的最小微粒，那為什么它還會重組？ 所有分子通電后，都會分解成單一的原子嗎？為什么？那

38、么人體觸電后之所以 會產生“反應”，是因為人體的分子“分解”嗎？ （以上問題皆錄自學生作業(yè)中的提問） （3）什么是學習？學習是學生和知識搞對象、談戀愛。 教學之于學生學習， 既不是單邊主義的包辦代替， 也不是雙邊主義的師生互動， 而是學生之于化學的自由戀愛，教師做紅娘，為 學生和知識牽線搭橋，戀到不順暢之處，再找老 師協調一下。 搞對象要和活生生的人去搞，不能和相片去 搞，更不能和一份關于對象的說明資料去搞。 目前學生的學習是和這份關于對象的說明資 料去搞。學生埋頭讀書，天天記背書面的字 句，去做書面的練習，認為通過讀書就認識 了世界。 這樣搞對象讓學生苦不堪言，雖然我們教育 學生要熱愛知識，

39、這樣能熱愛的起來嗎？ 我經歷的一件事： 我讓一個學生說出鋅粒和稀硫酸發(fā)生反應的現象，她想了半天說不出，卻開始在 紙上寫，寫出了化學方程式這串符號后，最后在H2后面標上了一個上升的箭頭， 才如釋重負的說，生成了氣體。我問，你怎么確定生成了氣體？她把她書寫的化 學方程式給我看，這里不是畫著箭頭嗎？ 這個事例說明，她沒有做過實驗，根本沒有看到過這個現象。單純依賴符號認識 世界的學生不會有認識現實世界和改造現實世界的能力的。 讓死對象變成活對象！ 怎么把“死知識”變成“活知識”？ 理科舉例： 例1：對化學變化對化學變化這個這個概念的學習概念的學習。動手實驗觀察到了豐富的化學變化的現象再去抽象化學變化的

40、概念。 例2：對物質由原子和分子構成這個結論的學習。對物質由原子和分子構成這個結論的學習。為什么學生一學習到原子分子就犯暈，就是這些東西太抽 象了，手摸不到，眼看不到，也很難想象到。怎么辦？還是先從實驗入手，讓學生去想象，去解釋實驗的 現象。 文科舉例：陶行知先生的文科舉例：陶行知先生的這個這個例例 子。子。 “要讓學生了解哥倫布發(fā)現新大陸的故事，就要坐過海帆船，遇到過大風暴雨，受過 同事陰謀加害，看過野人，住過新大陸不得以求其次也要渡過湖，再其次也要渡 過江，再再其次也要渡過河，萬不得已也要看過池塘。 倘使沒有做過海帆船，不得以而求其次也要坐過鄱陽湖里的民船，再其次也要坐過秦 淮河里的花船，

41、再其次也要看過下雨時堂前積水之竹頭木屑。償使這些經驗毫無，我 不知道他如何能懂得哥倫布之探險。” 把抽象的符號轉化為生動的形象 文字符號都是具體事物的指代物，是高度抽象化的。人讀書，通過文字符號認識 世界的時候，首先必須在頭腦中將抽象的符號轉化為生動的形象，才可以認識符 號的意義。 怎樣才能讓符號形態(tài)的知識結論轉變?yōu)閷W生頭腦中的生動形象呢？就是要學生親 歷這個知識結論的產生過程。 化學知識怎么來的就怎么學習它，就是通過實驗探究，重演它的形成過程。就是 課改要求的科學探究。 理科課程最主要的科學探究方式就是實驗 對理科教學來說，最主要的就是教師為學生準備好實驗儀器和藥品，讓學生做實 驗，實驗就是

42、一個現實的、感性的學習對象，從實驗中提出問題，再用實驗解決 問題，這就是科學探究的方法。 就是課程標準要求的：提出問題假設與猜想制定計劃進行實驗 收集證據解釋與結論反思與評價表達與交流 把知識中的人類智慧轉變?yōu)閷W生的個人智慧 只有這樣的學習過程才能讓學生對知識產生真感情。正如一首我儂詞所表達的境界。 我儂詞：你儂我儂，忒煞情多；情多處，熱如火；把一塊泥，捻一個你，塑一個我，將咱兩個一齊打 碎，用水調和；再捻一個你，再塑一個我。我泥中有你，你泥中有我；我與你生同一個衾，死同一個槨。 學生和知識“戀愛”的多種方式 創(chuàng)設適合學生自學的條件，讓學生和知識搞對象，談戀愛，不僅是我剛才說的做實驗這種先做后

43、學的方式， 還有其他與知識互動的方法，如 “做調查”、“發(fā)明創(chuàng)造”、“角色扮演”、“講故事”、 “打比方”、 “舉例子”等等；最后達到“你泥中有我，我泥中有你”的境界。 （4）什么是教學？開發(fā)和實施課程，千方百計的 讓學生自己學。 說起開發(fā)課程，大家會認為那是專家的事情，我們只要按照編好的教材去課堂里執(zhí)行就行了。其實，課堂 教學要寫教案，就是對課程的二次開發(fā)。所謂課程，就是幫助學生實現素質發(fā)展的知識內容、活動方法及 評價的一個體系。 舉例：老板要人力資源培訓部主任做方案； 組織籃球活動，就是一種課程，不同的組織水平就是課程的不同水平。 什么是課程？ 我和同事們、學生們共同開發(fā)了一本用實驗學化學

44、的校本課程快樂化學。 會做化學的“事”會做實驗，會進行實驗探究； 會說化學的“話”能用“原子分子電子”的理論解釋物質的組成、結 構、變化、性質； 會寫化學的“字”用化學符號表達、交流化學認識的成果，利用符號進行計 算解決化學的現實問題。 我們通過這個課程進行的化學啟 蒙教學要教會學生三件事： 第1、2單元通過動手實驗學會做化學的事； 第3、5單元通過動手實驗學會說化學的話； 第4、6單元通過動手實驗學會寫化學的字、算 化學的數； 六個單元如同六級火箭把學生送入學習化學自動 自發(fā)的軌道。 圍繞以上三件事編制教材 重在教給學生學習化學的工具，是其任務； 培養(yǎng)本學科的思維方式（能力），是其核心目的。

45、 快樂化學校本課程的目的和任務 種下一粒化學的“種子”，這粒種子 具備生成化學大樹的基因和生長點。 它富含化學核心觀念，集中體現化學 的思想方法，具有培養(yǎng)化學思維能力 的基本功能。 發(fā)揮其“生長性”功能，培養(yǎng)學生自 學能力，讓其后續(xù)學習自動自發(fā)。 現有教學內容可以大大精簡。 精簡教學內容精簡教學內容 我們開發(fā)的快樂化學校本課程逐漸形成了該課程的特有文化。 建立快樂的化學學習生活； 不只是知識啟蒙，首要的是學生自信、自尊、自立的精神啟蒙； 化學學習“接地氣”，遵循實踐出真知的學習路線； 崇尚理解、創(chuàng)造，不做知識的奴隸； 真誠、合作、教學相長的師生關系； 形成啟蒙化學的課程文化 （5）怎樣讓教學具

46、有原創(chuàng)性、簡單性、歷史感？有效教學的幾個策略。 如果你對知識的追溯越久遠、越接近根源，你的思維原創(chuàng)力就會越高。接近根源 的問題都是那些最簡單的問題。 歷史主義的策略，知識考古。 邏輯主義的策略，相關概念的比較對照;隱喻策略 學生的部分想象力比賽作品 學過14節(jié)課后，就放寒假了，我布置了九道的寒假作業(yè)，主要是預習后面的16 節(jié)內容，提出你的問題。 一次寒假作業(yè)引起的教學改變 讓學生走上自學之路讓學生走上自學之路 組織自主研修班 學生可以不跟班上課，他們自主 選擇學習內容，自主決定學習進 度，兩年中有13%的學生參加了 自主研修班。 期末測試成績高出全年級平均分 2分（滿分80分）。 學生參加自主

47、研修班的體會學生參加自主研修班的體會 我用自己的節(jié)奏學習感覺很舒服。（袁元袁元） 許多章節(jié)連在一起學對知識的整體感增強，學習知識速度快。 自己把握學習內容，對自己的薄弱點可以進行有針對性的復習。(趙英涵趙英涵) 我最大的進步就是學會了自主學習，明白了自己查漏補缺的要領。雖然一開始對 于沒有老師的講授還不大適應，但是正是這樣的一步步摸索，使得我對化學學習 有了獨到的見解和濃厚的興趣(李佳音李佳音) 。 我認為自修是培養(yǎng)學生自主能力的平臺，當然，也能滿足學生們對化學的更多的 渴望。（龔澤宇龔澤宇） 自修班有許多優(yōu)點，給我提供了一個很好的學習環(huán)境。我能去做自己喜歡的實驗， 去學自己喜歡的內容，同時也

48、練習了自己的規(guī)劃能力。在自修班中，可以說是全 面發(fā)展。（朱宣朱宣） 首先感謝老師給我一個這樣的機會。我在自主研修班中不僅趕上了進度，還超前 學習了許多?？傮w來說，在自修中我還是很有效率的。 這些學生大多學完了初中的其他化學 知識，以及高中的部分內容，也有不 少學生學習了大學的相關內容，當不 斷有學生端著大學教材來辦公室詢問 問題時，引發(fā)其他科任教師的驚奇， 因為他們畢竟才是13、14歲的少年。 學生中蘊含著自主學習的巨大潛能； 實驗、討論教學能最大可能的發(fā)展學 生的潛能； 整體教學效率高； 要有一本好的教材； 教師要從內心里尊重學生，相信學生、依靠學生； 先做后學，滿足學生動手做實驗的愿望；教

49、師把時間更多地交給學生，學生自主支 配自己的學習資源； 我們把實驗儀器和藥品擺放好以后，如同餐桌上的服務生，“菜上齊了，請慢用”就 躬身退下。 在實驗過程中學生自由交流，解除傳統(tǒng)課堂學生不能隨便說話的禁錮； 學生快樂學習的基本條件 將學習目標定位在自身的改變，不以分數論英雄，保證了學生的心理安全；少 考試，不要饅頭不熟就掀鍋。靜心待變的氣度。 除了動手實驗，還采取以下措施讓學生學得更加有滋有味： 重演知識的發(fā)生、發(fā)展過程，消解知識結論和學生的距離，增加親近感； 通過“隱喻”“想象力比賽”增強知識的理解； 抽象符號形象化； 學生手中有一本非常喜歡的教材。 比如，學生對知識“記不住”、“不理解”；

50、 “只會做題，沒有解決實際問題能力”； “缺乏問題意識，課堂教學難有學生的真實問題推動”； “不會交流，課堂難于開展真正有效討論” ； 課堂只有預設沒有生成等。 化學教與學中的很多困難得到較好解決 比如安全問題，紀律問題，時間問題，效率問題，花費問題，等等，特別是眼見為實的教學效果解除了教 師對實驗教學的畏難情緒。 解除了對實驗教學的種種擔心 “一旦我們開始根據人類的天性做事，過去認為復雜的事也變得簡單。（克萊 恩）”； “當學生認為學習內容與達到自己目的有關時，學習各個科目的時間就會大大減 少，也許只需要目前所化時間的三分之一，甚至只要五分之一的時間就足夠了。 （羅杰斯）” 我們不再覺得兩位

51、智者的話是神話。 實踐的結果使我們的思想有了從未有過的 解放 饅頭不熟的時候不要反復掀開籠屜看，而要不斷續(xù)柴火； 種子發(fā)芽的時候切記不要時時扒開土去看，只要溫度、水分適宜，是好種，想不讓 它發(fā)芽都難。需要的只是靜心待變； 小孩呀呀學語總是磕磕巴巴，你如果反復指責和糾正他，一定會讓他變成結巴。 考試公布分數，想用分數作為督促學習的手段，非但不能促進，卻是每每促退。 我們時時要求學生開花結果，把學生不該展示的東西非要展示出來，又對必然出現 的缺陷抓住不放，反復放大，給學生不斷的打擊，沒考一次試，學生被打擊一次， 幾次考試下來，學生就不樂意學習了。 沒有考試讓他“名狀”的壓力，學生會學得更好。 學習

52、勁頭不減就是學得好；按照預定的軌道使勁往前跑說明鞋合腳；小豬長的心 寬體胖，為什么非要天天綁起來稱一回呢？ 作業(yè)的好壞可是每天都見到的； 如果還是不放心，當學生認可需要測測看，也不必興師動眾，讓孩子自己編題， 自己測試，互評試卷，評后討論也是可以辦得到。 1決定教學的方向和進度； 2提供實驗和自學的內容，指導方法； 3回答學生學習中的問題和困難，順便檢查學生自學的效果。 教師做“紅娘”牽線讓學生和化學自由戀愛；千萬不做“第三者”破壞學生和化 學之間的感情。 自愿加入，結成團體； 建立平臺，演繹課程； 師生做中學，理論和實踐相結合； 網絡是個網，四通八達直入心田； 自2012年以來九個實驗校的推

53、進 （1）省項目辦公室和實驗校簽訂合 作協議，明確各自責權利的制度。 （2）定期的工作會議制度。 （3）間周的網上集體研討制度。 （4）QQ群內的隨時研討制度。 十二大制度 （5）每節(jié)課堂教學后進行反思的 制度。 （6）針對問題的調查反饋制度。 （7）課程資源及教學經驗的共享 制度。 （8）定期編輯課程簡報制度。 （9）專家的跟蹤聽課、現場指導 制度。 （10）各校課程計劃管理制度。 （11）與家長協商的制度； （12）評定實驗教師的工作業(yè)績 和獎懲等制度。 （1）問卷調查，網絡座談等充分聽取教師和學生意見的方法。 （2）民主協商的方法。比如，大家討論決定研討制度；共同研討進行教材的修訂等。

54、（3）集中培訓與日常指導相結合的方法。 （4）“總結經驗找出問題不斷深化”的工作方法。 （5）用評價方案觀照日常工作的方法。 八大工作方法 （6）做后反思、及時調整的方法。 （7）專家與教師直面問題、直接討 論的方法。 （8）相互鼓勵、情感溝通的工作方 法。 我們始終把“堅忍不拔、自信、自強、 自立”看作是情商的同義詞；我們認 為“獨立性、創(chuàng)新性、抗壓能力和樂 觀精神”等幾方面的素質對開展這個 項目特別重要。 是要切實解決課堂實際問題。 化學教育回歸實驗室研究是 “為了行動而研究”， “行動者在研究”， “在行動中研究” 教研活動，一竿子插到底 進入課堂的面對面商討、指導 全天候的與實驗教師保

55、持溝通：有問必答；有求必應。 課前交流教案；課后交流反思。 間周一次的教學會商制度 “深入學科，專注課堂” 3. 怎樣讓自己進步地更快一 些？ （1）始終把自己的教學置于發(fā)現問題、解決問題的過程中。 （2）要不斷地看書?？创髸?、看有品位的書。 （3）多做公開課。 （4）天天寫反思日記 （5）求名師指點。 （1）始終把自己的教學置于發(fā)現問題、解決問題 的過程中。 這種不斷解決問題的教學才是有效的實踐，不但促進了學生的進步，而且促進了自己的進步。 （2）要不斷地看書。看大書，有品位的 書。 專業(yè)的書要學的深一點，讀了大學甚至研究生的教師也要復習鞏固舊知、不斷接 受新知。教學相長，師生共進。14歲學生自學大學化學提出問題的例子；倒逼 老師進一步學習