如何進行分層教學(xué)

1、.教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實施，強調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時，要正視學(xué)生的個別差異。它要求我們一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚長避短。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。分層教學(xué)分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進行分層，教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進

2、全體學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)

3、為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。1. 科學(xué)合理的分層分類開展差異化教學(xué)，首先就要合理的分類。具體到一個中學(xué)的信息課程課堂上而言，我們的分類不能是隨機的，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識背景、興趣愛好等綜合制定一個標準，然后將學(xué)生們分成A、B、C 三組。如果班級比較多的學(xué)校，學(xué)校還可以將幾個班級的學(xué)生進行混合分班，在上信息技術(shù)課的時候，可以讓類型相似的學(xué)生到一個班級里去2。這樣，教師的備課，就會更加具有針對性；對于班級比較少的學(xué)校，可以在同一個班中學(xué)習(xí)，但是這就又對教師的備課和授課水平提出了更高的要

4、求。一般來說，在這種情況下，教師的授課就需要多方面兼顧。通過分層提問、分層評價考核的方式體現(xiàn)出來。針對不同學(xué)生設(shè)定的目標也要有差異，具體來說，設(shè)置分層目標要遵循“既要讓全體學(xué)生達到教學(xué)大綱要求的基本目標，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點學(xué)生都有力所能及的目標32. 不斷完善課堂授課方式分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同個性，為促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。而不同層次的學(xué)生，不同類型的學(xué)生其需求不同。因此，教師在授課過程中，針對不同的學(xué)生需要采取不同的授課方式，重點要結(jié)合學(xué)生的心理。比如，一些差生，

5、他們中有不少都是自暴自棄，而且十分敏感。這時，教師不能一味的在課堂上用各種措施去封堵學(xué)生們的不良行為，而是要結(jié)合每個學(xué)生的特點去認真的疏導(dǎo)，曉人以真、勸人以善、教人以美，使其明辨是非，讓學(xué)生感覺到教師在真正的關(guān)心我，慢慢的學(xué)生也就會形成一種學(xué)習(xí)的自信。這就要求教師要學(xué)會用欣賞的眼光對待學(xué)生，尤其是差生，更是要抓住他們每一個閃光點，將其放大給與鼓勵，這樣才能慢慢的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，并逐步結(jié)合自己的實際情況形成學(xué)習(xí)的方案。3. 加強師生互動，活躍課堂氣氛在高效課堂中，學(xué)生都傾向于“進入角色”的情緒，也就是我們所說的注意力集中和學(xué)習(xí)動機比較強烈。而學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與師生關(guān)系的融洽程度是分不開的4

6、。信息技術(shù)這種學(xué)科也不例外，要想實現(xiàn)高效課堂，離不開師生之間高效的互動和融洽的課堂氛圍。尤其是在開展差異化教學(xué)的過程中，教師更需要掌握好課堂藝術(shù)，將不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的積極性都能調(diào)動起來。比如開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生們按照同組異質(zhì)的原則分成若干學(xué)習(xí)小組。讓每個小組里都有差生，有中等生，也有優(yōu)等生，這樣不同層次的學(xué)習(xí)在一起他們可以相互借鑒，相互取長補短。加上教師科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容與科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生可以將自身的潛力有效激發(fā)出來。這就要求教師要運用更為豐富的語言，和多變的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍。包括情景教學(xué)、案例教學(xué)、師生角色轉(zhuǎn)換等，都可以在差異化教學(xué)的理念下融入到

7、信息技術(shù)的課堂上。現(xiàn)代心理學(xué)認為，“人類的行為，是基于特定的欲求，為了實現(xiàn)特定的目標，井選擇各種各樣的手段去實現(xiàn)目標的活動”。我們的課堂教學(xué)行為也一樣，至于說什么樣的教學(xué)行為一定是藝術(shù)，什么樣的教學(xué)行為一定可以達到高效課堂的目標，這個沒有定論。只有教師結(jié)合課堂的實際需求，在教學(xué)中不斷的摸索和完善，最終才能形成適合于各地實際情況的教學(xué)行為，這種行為才能被我們稱之為“藝術(shù)”。下面我根據(jù)所查的資料和自己的一點體會談?wù)勑抡n標下如何進行分層教學(xué)：一、學(xué)生分層要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇

8、一律。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按2：5：3的比例對學(xué)生進行分層?？煞譃锳BC三個層次：A組（躍進層），基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。二、備課分層對學(xué)生進行分組后，教師在備課

9、時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式?？山Y(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個層次。例如教學(xué)目標可分為這樣三個層次：A組學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)；B組學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法。教學(xué)過程要根據(jù)情況設(shè)置“全體”、“提優(yōu)”、“補差”三條線索，在課堂容量上也要針對學(xué)生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問

10、上還要針對學(xué)生智能的差異有所區(qū)別。三、授課分層進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。四、作業(yè)分層為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實際水

11、平，科學(xué)的作業(yè)量=承受力（1+10%）。在學(xué)生對知識學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力的百分之十，難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，應(yīng)該減少差生的作業(yè)量，減少到能夠回答。優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量反而應(yīng)該適當(dāng)增加，增加到能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進步。五、輔導(dǎo)分層個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充，我們加強個別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計劃，個別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。定時每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個

12、性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)。對成績教好的同學(xué)答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。后進生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當(dāng)學(xué)生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。對于后進生的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)的知識。對于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學(xué)生，因為他們自主性比較強，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進步。六、評價分層評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價要進行分層。對學(xué)生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于后進生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有