關注數(shù)學課堂中的動態(tài)生成

1、關注數(shù)學課堂中的動態(tài)生成新課程理念倡導以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的。在這個學習過程中，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。 因此， 在教學中我們對預設的教案和流程進行合理的調(diào)整，這樣，我們的教學才能在動態(tài)生成中得到完善。一、在動態(tài)生成中及時改變教學流程在教學活動中教師應該學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。針對其中有價值的信息合理打亂教學節(jié)奏，演繹不曾預約的課堂精彩。比如“6 的乘法口訣”一課，教師原本想遵循備課設計，先讓學生觀察插

2、圖，由圖說出幾個 6，再一步步歸納得出 6 的乘法口訣。可沒想到課剛開始，一個學生就站起來說：“老師， 6 的乘法口訣我會背?！彪S后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦？老師一下愣住了。但他立馬做出了一個決定，拋棄原來精心準備的 教案 ，就從學生的這個實際情況出發(fā)，重整教學流程。于是，他說：“你們真厲害，連乘法口訣都會背，不錯，不錯。還有不會背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，教師抓住契機說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把 6 的乘法口訣記得又快又牢呢？” 這下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有

3、的索性拿自己的手指比劃；還有的干脆直接背口訣來記； , 我們姑且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，單這一轉(zhuǎn)變就使學生由 “學數(shù)學”成為 “教數(shù)學”，學習熱情直升至極點。二、在動態(tài)生成中適時更新學習方式新一輪課程改革的重點之一是改變學生的學習方式，我們在課堂上多給予學生探究的方法；給予學生合作的機會；給予學生選擇的權利；給予學生成功的喜悅。那么在教學設計時我們就應該融入這些新理念，適時更新學習方式。1、聊天式的課堂如教學“ 24 時計時法”時，教師一開始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂讓學生猜是中央電視臺的什么節(jié)目。猜出后教師接著問：“誰知道這個節(jié)目每天什么時候播出呢？”有的說是 7 點，也有的

4、說是晚上 7 點?！澳敲措娨暽暇烤故窃鯓訕顺龅哪?？”教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭， 學生發(fā)現(xiàn)電視右角上標的是 “119：00”。這時有學生說： “這是 24 時計時法。我喜歡看的動畫片藍貓就是在 18：30 開始的。”就此教師靈機一動，問道： “那還有誰最喜歡看哪一個電視節(jié)目呢？”于是學生興奮了起來， 他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書了許多電視節(jié)目的播出時間。教學顯得那么自然、流暢。2、結伴式的探究樂于交朋友，與朋友一起做游戲是孩子的天性。在教學中需要學生合作完成一項探究任務時，我們時常會聽到學生提出這樣的要求，“老師，我可以和 xxx 合作嗎？”“老師，能不能讓 xxx

5、 加入我們一組？”, 面對這樣的請求，教師應該適時“改變”預先的合作方法，充分尊重學生的要求，讓他們自由選擇合作伙伴，進行結伴式的探究活動。因為只有這樣的合作群體才能在一個心理愉悅的自由空間里大膽思考、互相交流，不斷完善和修正自己的想法。3、超市式的練習學生是課堂生活的主人，他們有自由選擇的權利和欲望。在教學中教師為學生精心設計了不同層次的練習，要求每個學生做答，我們就會發(fā)現(xiàn)有些學生的臉上出現(xiàn)了不滿、失望的表情。如果教師此時能根據(jù)實際情況“革新”練習形式，將之改為“超市式”練習，讓學生在各個層次的練習中選擇符合自己的或自己喜歡的，學生在練習時會更主動積極。而這樣的練習形式，也更能體現(xiàn)對學生的人

6、文關懷，使課堂更富于生活氣息。三、在動態(tài)生成中隨機調(diào)整預設目標預設的目標要根據(jù)課堂教學的現(xiàn)場， 學習的狀態(tài)、 條件進行微調(diào)，需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。如在教學兩步計算應用題時，有這樣一題：“六一”到了，同學們?yōu)椴贾媒淌屹I了紅氣球 23 個，黃氣球 18 個，藍氣球的個數(shù)比紅氣球和黃氣球的總數(shù)少 9 個。藍氣球有多少個？因為學生已初步掌握了兩步計算應用題的解題思路， 所以大部分學生列式為： 23+18=41（個），41-9=32（個）。正當教師要結束這題時，一個小男孩站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個和第三個條件求藍氣球比紅氣球多多少個，列式為：23-9=1

7、4（個）；再根據(jù)它和第二個條件求藍氣球有多少個，列式為：14+18=32（個）。”為了證實自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽?！巴郏鎱柡?！太了不起了！”同學們紛紛發(fā)出贊嘆。 受他啟發(fā)， 又有學生想出了另一種解法， 即：18-9=9（個），9+23=32（個）。是?。W生的智慧、潛力是無窮無盡的，目標是不可能預設到的。四、在動態(tài)生成中相機變更教學環(huán)節(jié)新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學的影響，教師在設計教學活動時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。在不知不覺中給自己和學生進行五花大綁。這樣的課堂有什么激情、靈感？這樣的課堂又能生成些什么呢？筆者聽過圓的周長一課，在新課導入時，這位教師原來預設的是讓學生用繞、滾的方法測量出手中的圓片后，出示大屏幕的圓，能否用繞、滾的方法得到它的周長，說明繞、滾的方法有一定的局限性，從而揭示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圓的周長呢？由此激起學生探究知識的欲望?？墒窃谡嬲膶嵤┻^程中學生并沒有落入圈套，而是在討論怎樣得到圓桌周長的時候就把計算方法說出來了。對此，這位教師比較機智，在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，十分巧妙地設計了兩個問題，“你覺得哪一種方法最好？”、“對于這個公式你有沒有不明白的？”，隨機變更的教學環(huán)節(jié)引導學生去經(jīng)歷圓的周長計算公式形成的全過程。正是教