《合作學(xué)習(xí)的思考》.doc

1、精品文章合作學(xué)習(xí)的思考柳州市第六中學(xué)講稿話題1博物館際的合作我們春節(jié)旅游來到深圳，電視里講到“秦始皇兵馬俑全國巡回展”來到深圳，我們走進(jìn)展覽館，觀賞來自陜西的文物，津津樂道陜西深厚的文化底蘊(yùn)，紛紛表示一定要到秦兵馬俑的故鄉(xiāng)陜西參觀?！扒刭刚埂背蔀闊衢T話題，電視臺和廣播里的新聞不絕如縷，報(bào)刊上的消息連篇累牘，人們把參觀秦俑展作為文化生活中的一件大事。從最初的策劃到文物的運(yùn)輸、交接，再到布展、新聞發(fā)布會、開幕式等等，各媒體全程跟蹤報(bào)道，以聲、像、文字多種形式立體化宣傳兵馬俑。極大地刺激了廣大觀眾的好奇心與求知欲望。到博物館一睹兵馬俑的神秘風(fēng)采成了眾多觀眾的強(qiáng)烈愿望，觀眾如潮。人常說，博物館收藏著先

2、人的輝煌，也保留著令人難忘的記憶。人們還說，博物館是讓人思考和啟迪智慧的殿堂。為了發(fā)揮博物館的教育功能，實(shí)踐博物館為社會服務(wù)、為大眾服務(wù)的宗旨，博物館際之間的合作與交流，讓秦兵馬俑走出博物館大門，走向深圳幾十個(gè)城市，讓各地百姓在自己的家門口看展覽，加強(qiáng)了推動了先進(jìn)文化的建設(shè)。也給我們留下了很多值得思考的話題。思考。智慧的合作成就大事，智慧的合作從教育開始。話題2海派青口的合作周立波說。他的節(jié)目不存在集中創(chuàng)作，每天都在學(xué)習(xí)；他的演出沒有排練、沒有劇本，全靠周立波平日里每天三個(gè)小時(shí)的堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)閱讀和現(xiàn)場寥寥三四張?zhí)崾炯垼c時(shí)代流行的節(jié)奏保持同步?！拔宜械牟逝啪褪情喿x，以及隨時(shí)隨地的靈光一閃，熟悉我

3、的朋友都知道，我隨時(shí)把筆記本帶在身邊，想到什么絕妙好詞，就把車停到一邊，趕緊記下來?！笔聦?shí)上只有憑借自身實(shí)力，加上優(yōu)秀的作品、團(tuán)隊(duì)、合適的時(shí)機(jī)，再加上網(wǎng)絡(luò)的傳播，這些因素共同作用，才能讓一個(gè)人火起來。所以周立波絕不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。思考：團(tuán)隊(duì)合作是長遠(yuǎn)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵，不管你多能，合作是必須的話題3天天向上的合作天天向上是由湖南衛(wèi)視打造的大型禮儀公德脫口秀節(jié)目，xx年8月4日首播。節(jié)目的主持陣容由汪涵、歐弟、田源、錢楓、俞灝明、矢野浩二、金恩圣（小五）七位天天兄弟組成。該節(jié)目采用全國第一支偶像男子團(tuán)體的概念，用各種形式來傳播中國千年禮儀之邦的禮儀文化。節(jié)目氛圍歡快輕松幽默，受到廣大觀眾的好評、有較

4、高的收視率。天天向上給教育的啟示：在寓教于樂方向進(jìn)行了有益的嘗試，避免了只追求純粹的感官刺激功能，游戲功能與娛樂功能的病垢，借助于脫口秀、情景劇等本身具有娛樂因子的形式，圍繞著嘉賓職業(yè)秀、中華民族禮儀等內(nèi)容，從我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取資源，巧妙地將大眾文化與傳統(tǒng)文化進(jìn)行整合，使傳統(tǒng)的文化資源在同文化產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作與互動中重新包裝開發(fā)，把文化中的認(rèn)知功能、教育功能以及審美功能充分發(fā)揮出來。話題4課堂教學(xué)的合作1、背景聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代教育的四大支柱。學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存與發(fā)展。合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界廣泛采用的教學(xué)形式。雖然我國推行素質(zhì)教育已經(jīng)十多年，但是我們的教學(xué)工作中還依

5、然只能用“應(yīng)試”教育目標(biāo)來衡量教學(xué)質(zhì)量和評價(jià)教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心的現(xiàn)狀還無法改變，傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，我們作為教師更多的感到無奈、倦怠。進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是生存和發(fā)展的核心要素，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的必然選擇。開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識和探究意識是歷史賦予廣大教育工作者的神圣使命。2、有關(guān)概念.合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)交流性、協(xié)同性、分享性.合作者的素質(zhì)要求傾聽、交流、協(xié)作、分享.合作學(xué)習(xí)的組織形式：按原則分小組五個(gè)步驟進(jìn)行。出示問題、自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、組間交流、總結(jié)點(diǎn)評?！緦?shí)踐操作】轉(zhuǎn)變教師角色-營造寬

6、松愉快的合作氛圍-發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用（1）確定合作任務(wù)。（2）建立合作組織。（3）合作過程指導(dǎo)。（4）合作評價(jià)與反思。3困惑與收獲教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念，教師運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生集體的智慧。教師由以往的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的策劃者和組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，主動地參與到教學(xué)的全過程。4老師的觀點(diǎn)共同進(jìn)步，營造民主、合作、助的教學(xué)氛圍和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，足提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。資源共享：創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境我們班學(xué)生認(rèn)識水平和自學(xué)能力有較大差異，在教學(xué)新知識用分組學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的情境，

7、就會積極主動地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中從其他同學(xué)那里受到啟發(fā)，減少新知識建構(gòu)的困難。如在新課教學(xué)中，讓學(xué)生練習(xí)給數(shù)學(xué)概念課分段總結(jié)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，組長進(jìn)行記載并組織討論，形成統(tǒng)一意見后，再分別匯報(bào)討論結(jié)果，小組最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中形成的展示交流：激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)合作學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)方法的最佳途徑。注重學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)是素質(zhì)教育課堂結(jié)構(gòu)的典型特征。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說服別人，對知識的鉆研就更加深刻同時(shí)，學(xué)生還會通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維。如7、9班。在4

8、班小組合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)會有思維惰性，教師要及時(shí)凋控，不能讓成績好的學(xué)生看不超成績差的學(xué)生，也不要讓后進(jìn)生產(chǎn)牛自卑心理。提倡小組內(nèi)的互幫互學(xué)，教師的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該以小組的整體水平為標(biāo)準(zhǔn)，最后的交流發(fā)言一般讓成績偏差的學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)或討論結(jié)果。這樣的教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都以積極的心態(tài)去對待學(xué)習(xí)，尊重待別人的看法和意見。磨合溝通：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新品質(zhì)合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更能讓學(xué)生產(chǎn)生需要與同學(xué)相互溝通的心理需求。在小組中，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難和問題，很想聽聽同組核心同學(xué)的意見。在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色不斷變換，一會兒發(fā)問，一會兒解釋，一會兒協(xié)助，會兒評價(jià)，這種角色不斷變

9、化的磨合訓(xùn)練有效地培養(yǎng)了學(xué)生的作技巧、溝通能力，這種角色變換在分組操作時(shí)最為明顯。合作學(xué)習(xí)展示了學(xué)生的個(gè)性，不同層次的學(xué)生都能從中主動獲取知識，而且能取長補(bǔ)短，共同提高。小組內(nèi)至少一個(gè)學(xué)生達(dá)到教學(xué)日標(biāo)時(shí)，其他學(xué)生也能懂一點(diǎn)或者基本達(dá)到教學(xué)同標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)環(huán)境，學(xué)生之間，師生之間相互作用、協(xié)作助形成輕松和諧的教學(xué)氛圍；合作學(xué)習(xí)又是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程，教師只充當(dāng)了組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。5.學(xué)生習(xí)作生活就像一首美妙的樂曲，獨(dú)奏、合奏各展風(fēng)彩，飛揚(yáng)出美妙的旋律。一位心理學(xué)家說：“如果你能夠使別人樂意與你合作

10、，不論做任何事情，你都可以無往而不勝?！币獜椬嗪蒙畹臉氛戮鸵朴谂c人合作。我們的學(xué)習(xí)必須與人合作，才能更加富有成果。古人說?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)習(xí)中，通過全作，互相交流，互相啟發(fā)互相幫助，彌補(bǔ)個(gè)人知識的不足，從而獲得更多的知識，提高我們解決問題的能力。同時(shí)，通過合作融入集體互幫互助的良好氛圍，在團(tuán)結(jié)合作中感受群體力量，體會成功的喜悅，有助于我們形成開朗、活潑、勇敢等積極的外向的良好性格。我們合作，因?yàn)樗覀兏械桨踩?。我們合作，因?yàn)樗?，我們受到啟迪。我們合作，因?yàn)樗?，我們充滿生機(jī)。正因?yàn)檫@一切，我們共同追求一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、攜手并肩、和諧雙贏、共同進(jìn)步的世界。就是嘛，組長有什么好爭的

11、。我與肖都笑了起來。合作就是合作，大家各負(fù)其責(zé)，各盡其職。我們要的是默契，而不是組長。.合作的確是一種精神，它源于信任，且無處不在，更重要的是這種精神是難以估量的。這個(gè)時(shí)代呼喚許多精神，而合作精神將永遠(yuǎn)是推動時(shí)代前進(jìn)的不竭動力。第二篇：合作學(xué)習(xí)的思考與探究合作學(xué)習(xí)學(xué)院：教師教育學(xué)院班級：姓名：楊丹學(xué)號：1103班合作學(xué)習(xí)的思考與探究學(xué)院：教師教育學(xué)院班級：1103班姓名：楊丹學(xué)號：1115030141前言合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，以小組集體成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)策略體系?；A(chǔ)教育章程改革綱要（試行）中指出：要“改變課程實(shí)施過

12、于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙〗M合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力，順應(yīng)時(shí)代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式?！菊勘疚膹暮献鲗W(xué)習(xí)的理論簡析、合作學(xué)習(xí)的操作過程、國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析這三個(gè)方面對合作學(xué)習(xí)的理論研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析，并在分析的基礎(chǔ)上指出合作學(xué)習(xí)理論研究所存在的問題，針對其提出相應(yīng)的解決措施，旨在為合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究探索思考一、合作學(xué)習(xí)的理論簡析合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)深厚而寬廣，眾多合作學(xué)習(xí)的理論

13、由于價(jià)值取向的不同，其理論的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，但每一種理論從不同的角度給合作學(xué)習(xí)提供了理論支持，豐富了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論有以下不同的觀點(diǎn)：我國陳云英博士認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論主要依據(jù)以下幾個(gè)方面：認(rèn)知理論、自控理論、集體動力理論和課堂教學(xué)理論。王坦在合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析中認(rèn)為合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科之上，其理論基礎(chǔ)涉及以下幾個(gè)方面：社會互賴?yán)碚?、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動機(jī)理論、凝聚力理論、發(fā)展理論、認(rèn)知精致理論、接觸理論?？偠灾献鲗W(xué)習(xí)社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義等理論基礎(chǔ)。其中社會學(xué)部分以社會互賴?yán)碚摓橹?，心理學(xué)部分則包括認(rèn)知發(fā)展論以及行

14、為學(xué)習(xí)論。二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程分為兩個(gè)方面。分別是教師的教學(xué)策略和學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略。就教師的教學(xué)策略而言，所謂教學(xué)策略就是在實(shí)施教學(xué)過程中的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教師在合作學(xué)習(xí)過程中實(shí)施的教學(xué)策略總的來說有以下幾種：全班教學(xué)階段的實(shí)施策略。在該階段主要以導(dǎo)入、展開和指導(dǎo)練習(xí)為主。組間交流階段的教學(xué)策略。一共分為兩種形式：一種是問題式，采用隨機(jī)提問、搶答等形式進(jìn)行組間競爭；另一種是測驗(yàn)式，通過完成作業(yè)及測驗(yàn)題來進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的巡查調(diào)控策略。教師要觀察學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的情況，做好巡回指導(dǎo)，

15、糾正錯(cuò)誤并給學(xué)生和小組提供幫助。教師的教學(xué)策略可決定合作學(xué)習(xí)效果的有效度，所以教師需要慎重選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。就學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略而言，為了有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)學(xué)生需要做到以下幾個(gè)方面：明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中需主動承擔(dān)個(gè)體的責(zé)任，明確獎勵(lì)評價(jià)是以小組集體成績?yōu)橐罁?jù)的。進(jìn)行互助共進(jìn)。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組同伴需要相互幫助。被輔導(dǎo)者得到同伴的解釋和幫助，提高了認(rèn)知水平;輔導(dǎo)者通過重新組織、加工和建構(gòu)材料進(jìn)行講解，使其知識得到更深的理解。三、國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀美國是合作學(xué)習(xí)的發(fā)源地，無論是在合作學(xué)習(xí)的理論成果還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，美國都為我國的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)提供了啟示與借鑒?，F(xiàn)實(shí)意義的

16、合作學(xué)習(xí)起源于美國20世紀(jì)70年代，從20世紀(jì)60年代起，美國學(xué)者就開始著手于對合作學(xué)習(xí)相關(guān)方案、試驗(yàn)進(jìn)行研究，至20世紀(jì)80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，當(dāng)前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多國家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)中。目前盛行于世界各國的“合作學(xué)習(xí)法”就是一種具有“合作”特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)方法?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不排斥競爭與個(gè)體化的活動，而是將其納入合作學(xué)習(xí)的過程之中。學(xué)生間的合作不僅能有效地提高學(xué)習(xí)成績，而且能有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己和他人，培養(yǎng)正確的競爭觀、合作觀，使智力因素與非智力因素和諧發(fā)展?！昂献鲗W(xué)習(xí)”以小組活動為主，其活動特點(diǎn)是“組內(nèi)合作，組間競爭，各盡其能”。雖然國外的合作學(xué)習(xí)理

17、論較早提出并實(shí)踐，但其中仍存在些許不足，主要體現(xiàn)在：過分夸大了合作學(xué)習(xí)的適用性，對合作學(xué)習(xí)的適用條件鮮有明確的界定。缺乏系統(tǒng)化的合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系。對于合作學(xué)習(xí)模式的研究不成體系。我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究開始于20世紀(jì)80年代末，我國隨著對合作學(xué)習(xí)研究深度與廣度的不斷加大，對合作學(xué)習(xí)形成普遍的認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與優(yōu)勢也受到內(nèi)部成員的普遍認(rèn)可。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中一些問題也逐漸浮現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：對合作學(xué)習(xí)的概念模糊不清。對于合作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究普遍停留在小組合作學(xué)習(xí)的層面上，對于合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)未能做深入的探討。我國合作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究90%集中在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，對于高校

18、合作學(xué)習(xí)的研究仍然處于摸索的階段，既不成熟，也不完善。四、合作學(xué)習(xí)的問題與解決方法在課堂教學(xué)的過程中，有效開展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對問題的思考與探究，但在課堂實(shí)際操作過程中，由于教師缺乏合作教學(xué)的能力、技巧與經(jīng)驗(yàn)，小組合作的作用并不大，有些甚至流于形式，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。以下就是教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中常遇到的問題：合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)合作。合作次數(shù)過多導(dǎo)致合作質(zhì)量不高。合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有明確的任務(wù)，放任自流。教師評價(jià)不全，缺乏對合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的評價(jià)體系。針對合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，如何提高合作學(xué)習(xí)的效益，結(jié)合實(shí)際的情況，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)良好的合作技能，加強(qiáng)對合作方法的指導(dǎo)。合作需要一定的

19、知識、技能和方法來指導(dǎo)，教師需重視合作的方法與技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)，在課堂中通過商討、組間辯論、師生互問等多種形式開展合作，以實(shí)現(xiàn)多向交流、多元思考相互啟迪的合作效益。學(xué)生擁有良好的合作知識與技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。合理、科學(xué)的分配小組。合作學(xué)習(xí)的小組是一個(gè)協(xié)同共事、并且激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與課堂、發(fā)揮每個(gè)人才智的團(tuán)隊(duì)。精選合作課題，靈活科學(xué)的安排合作探究。需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理選擇教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方法。教師需充分參與到合作學(xué)習(xí)中來，指導(dǎo)學(xué)生確定正確的合作目標(biāo)。針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的不當(dāng)行為予以糾正，面對學(xué)生的疑難困惑予以有效的指導(dǎo)，最后對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果予以評價(jià)，注意對知識性的問題

20、要做出準(zhǔn)確評價(jià)，對于其他較開放性的問題，教師要以鼓勵(lì)為主，給出建議性的評價(jià)，引發(fā)學(xué)生的多角度思考，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的提升。五、總結(jié)心理學(xué)認(rèn)為。合作是一種集體活動，在這種活動中，各成員互相協(xié)作，以達(dá)到某個(gè)共同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上，通過他人的“對話”，進(jìn)行深一層的溝通與交流。在與同伴或老師的交流中，體會視野開闊與思想提高的喜悅，并在這一交往的過程中，懂得尊重他人，懂得平等、協(xié)作的重要性。合作學(xué)習(xí)將合作延伸到教學(xué)實(shí)踐中來，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。參考文獻(xiàn)：1曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素j.學(xué)

21、科教育，xx，（6）：7.2王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略m.北京：學(xué)苑出版社，xx.199-2053陳國平.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性d.東營：中國石油大學(xué)出版社，xx.4王凱.論合作學(xué)習(xí)的局限性j.武漢：華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，香港教師中心學(xué)報(bào)（hongkongteatherscentrejournalvol.2），xx（6）5王惠榮.論小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略j.甘肅：隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，xx（5）.6王新村.研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)m.北京：中國教育科學(xué)出版社，xx.22-237左昌倫.促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)j.中國教育學(xué)刊.xx（6）第三篇：對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的再思考對小

22、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的再思考信陽市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)王建新內(nèi)容摘要。本文主要介紹了小組合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的意義及理論依據(jù)、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略、存在的問題以及開展小組合作學(xué)習(xí)對老師提出的要求，以引起他人的思考和借鑒。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)有效評價(jià)合作指導(dǎo)一、小組合作學(xué)習(xí)的概念及其意義（1）對小組合作學(xué)習(xí)概念的理解合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。（2）小組合作學(xué)習(xí)的意義小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。現(xiàn)在的兒童大多數(shù)是獨(dú)生子女，往往缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精

23、神。小組合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)習(xí)學(xué)科知識為載體，共同學(xué)習(xí)、相互交流、共同提高。在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生感受到了集體的力量，有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)為每位同學(xué)提供了成功的機(jī)會。在小組合作活動中，小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，每個(gè)人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，都有了充分展示自己，表現(xiàn)自我的機(jī)會，就連平時(shí)一些不善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，也能體驗(yàn)到成功，感受到我也行，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。小組合作過程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，對問題的理解也會不同。因此，學(xué)生在相互討論中，各種觀點(diǎn)會激烈碰撞，同時(shí)也會利用他人的想法激發(fā)自己

24、的靈感，從而發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。二、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)（1）國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中強(qiáng)調(diào)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。“教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)1學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！保?）心理學(xué)理論表明。良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)

25、設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。（3）全面、和諧、充分、自由地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是我們的基本觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、道德發(fā)展及合作、審美等能力的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上推動學(xué)生個(gè)性充分自由地發(fā)展，是我們培養(yǎng)學(xué)生的總目標(biāo)之一。三、小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略（1）合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配小組搭配應(yīng)在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，通常以46個(gè)人為宜。所謂組間同質(zhì)就是小組之間整體水平應(yīng)該比較接近，組內(nèi)異質(zhì)是指組內(nèi)每個(gè)成員應(yīng)該有

26、差異，組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個(gè)階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。（2）分配學(xué)習(xí)任務(wù)提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索。若問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以在合作學(xué)習(xí)之前，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。如教學(xué)“圓的周長”這一概念時(shí)，在通過觀看幾組不同類型的車輪比賽的畫面，進(jìn)而引起學(xué)生討論為什么圓形車輪的汽車跑的最快，得到了在同一個(gè)圓內(nèi)

27、，所有的半徑都相等，這樣“在同一個(gè)圓內(nèi)，所有的半徑都相等”就形成了新知的起點(diǎn)。（3）合作探究及應(yīng)注意的問題把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不2發(fā)；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。這樣的小組合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。所以，小組研討前必須給學(xué)生一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。提供充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。教師要給學(xué)生提供充分的操

28、作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。有的老師害怕學(xué)生的討論話題超出了教材內(nèi)容而難以收攏評判，還怕學(xué)生東拉西扯耽誤教學(xué)時(shí)間，所以合作學(xué)習(xí)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水、匆忙過場，小組研討不到兩三分鐘就叫“?！保Y(jié)果造成思維活動反應(yīng)比較快的孩子熱衷于搶答問題的局面，許多回答常常在不假思索的狀態(tài)下就脫口而出；也造成一部分孩子的惰性，認(rèn)為反正輪不到我，還是樂得逍遙，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。因此給學(xué)生充分的合作時(shí)間，是合作學(xué)習(xí)有效性的保障。培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象，學(xué)生參與討論，參與探究

29、，必須要有自己的見解；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，讓學(xué)生在討論中學(xué)會你講的話我愿意聽，我講的話你能聽下去；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。教師精心指導(dǎo)學(xué)生的合作活動。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生提供主動表現(xiàn)的機(jī)會，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動，同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)

30、和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。（4）全班交流評價(jià)全班交流評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)方式流程中極為重要的環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進(jìn)，且對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。在交流過程中，教師要注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)3情況；對于每個(gè)小組提出的疑問，可以請其它小組介紹解決方法。四、小組合作學(xué)習(xí)還存在的問題（1）學(xué)生的參與度不均衡小組合作學(xué)習(xí)給所有學(xué)生提供了參與的機(jī)會，但是在討論交流的過程中，往往好學(xué)生的機(jī)會更多一些，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生成了聽眾，他們往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會。（2）評價(jià)和獎賞重整體、輕個(gè)體小組合作學(xué)習(xí)往往以

31、小組團(tuán)體的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那些在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，往往忽略他們的發(fā)展。（3）小組合作學(xué)習(xí)比較適宜在班級規(guī)模較小的班級中實(shí)行。學(xué)生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由于班級人多，每小組組內(nèi)學(xué)生坐得較近，聽講學(xué)習(xí)都會受到影響。（4）不是所有的課都適合采用分組合作學(xué)習(xí)的方式。有時(shí)刻意安排，可能導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃無法完成，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。五、有效開展小組合作學(xué)習(xí)對教師提出的要求（1）老師要更新教育觀念課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些新的理念，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，一堂課下來仍是教師滿堂灌，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變身份，由傳授者、管理者變成組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)

32、由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。（2）做好教學(xué)設(shè)計(jì)教師備課時(shí)要深入研究教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)及要用多長時(shí)間，問題設(shè)計(jì)要有一定研究討論價(jià)值，有一定開放性，不能過于膚淺，也不能過于深奧，有利于新舊知識的遷移。（3）做好課堂實(shí)施工作合作前，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、查找有關(guān)材料等。小組合作時(shí)，教師要做一個(gè)參與者、引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論研究，觀察小組的活動情況，并深入到小組中，掌控活動的進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提供必要的幫助。發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)有獨(dú)到見解時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)。不能過多的干預(yù)學(xué)生的思考，對學(xué)生的困難和疑問不能袖手旁觀。（4）做好總結(jié)工作在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知

33、識的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師需要傾聽學(xué)生的匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)4論，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價(jià)意見等等。課后教師可以通過觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式，反思成功和不足，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)?？傊?，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，有利于素質(zhì)教育全面發(fā)展。同時(shí)，教師的角色要重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。參考資料：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動課程的理論與實(shí)踐上?？萍冀逃霭嫔绲谒钠褐袑W(xué)數(shù)學(xué)小

34、組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思考中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思考李軍（昆明市祿勸縣一中初中部云南昆明關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)思考摘要。隨著新一輪課程改革的不斷深入，通過個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，本文就中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識，及創(chuàng)作學(xué)習(xí)方式和方法進(jìn)行探討，著重論述了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，教師在合作學(xué)習(xí)中的作用，小組學(xué)習(xí)問題的條件以及合作學(xué)習(xí)中應(yīng)處理的幾個(gè)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，由于在為它具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，因此越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及

35、聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，流于形式，有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果，有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間。如此種種，究其原因，導(dǎo)致這種低效的合作學(xué)習(xí)并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。本人就

36、中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作以下探討，與同行共同商榷。一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中對合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行過探索，如當(dāng)學(xué)生們做作業(yè)時(shí)，讓他們坐在一起互相交談；給每個(gè)學(xué)生布置任務(wù)，并讓那些先完成的學(xué)生去幫助那些未完成的同學(xué)等。然而，這些并不是合作性學(xué)習(xí)的核心。簡單地把學(xué)生分小組學(xué)習(xí)和在學(xué)生中形成合作有本質(zhì)的不同?！靶〗M合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，具有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！保ㄐごǎ盒抡n程與學(xué)習(xí)方式變革，北京師范大學(xué)教育學(xué)院），對于合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行理解：1、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，明確

37、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，怎樣完成任務(wù)以及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。2、小組合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生借助自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)加以理解，互相交流，集思廣益，形成小組的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在小組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。特別要關(guān)注學(xué)困生。要讓學(xué)習(xí)他們多思考、多發(fā)言，保證他們

38、達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能，讓他們嘗試更多、更深的知識。3、全班交流。讓每個(gè)小組的匯報(bào)員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；對于每個(gè)小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作。1、小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員

39、、匯報(bào)員等由每個(gè)組中的小組成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告材料，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。否則，會失去合作學(xué)習(xí)的意義，要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間要多少，等等。3、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對于中學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都有定的基礎(chǔ)，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定條件，但由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響

40、，教學(xué)方式的局限，使他們喪失合作學(xué)習(xí)的意義，所以需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況也不多，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為形式而合作學(xué)習(xí)就大可不必要。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些思考交流發(fā)言的機(jī)會。4、小組合作學(xué)習(xí)的課后小結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思教學(xué)的成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)方式，提高合作學(xué)習(xí)的效果。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改

41、、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。三、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提，提出某個(gè)問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。因此，問題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，要體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”

42、。1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。例如：在教學(xué)多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用學(xué)過的計(jì)算法則無法解決眼前的問題時(shí)，會促使學(xué)生尋找新的計(jì)算方法。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以己知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷。如教學(xué)分式加減運(yùn)算時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的法則猜測分式加減的運(yùn)算法則，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確

43、定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種必須思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚(yáng)。3、發(fā)散型問題。暢所欲言，激起學(xué)生質(zhì)凝問題，發(fā)展學(xué)生的思維。即要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。如在教學(xué)近似數(shù)和有效數(shù)字時(shí)，讓學(xué)生親自測量自己桌子的長度，結(jié)果會得到不同的答案，它們都近似于有效數(shù)字。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。四、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不

44、到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。著名的教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它”。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，首先肯定是自己去面對，想辦法解決問題，當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生的個(gè)性就難以形成，學(xué)生走向社會以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生有充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空聞，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的看法，通過爭議，討論、交流形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過

45、程中體驗(yàn)積極的情感。如，教學(xué)“世界新生兒圖”一課時(shí)，教師提出問題后，讓學(xué)生獨(dú)立地觀察和思考，找到解決問題的辦法：調(diào)查同學(xué)們是否會用面積表示新生兒數(shù)這種統(tǒng)計(jì)圖的制作方法后，再組織學(xué)生小組合作，尋找學(xué)生感興趣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生去收集數(shù)據(jù)，并制作統(tǒng)計(jì)圖形象地表示數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了基本統(tǒng)計(jì)方法，而且獲得7積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。2、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義大家都很明確，但是，不能僅注重形式，要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為

46、的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)要求。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長做小老師，而是培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互動、互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)中的主人，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。3、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言

47、。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)空留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，使課堂成為師生之間、生生之間的平等對話，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。而學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，當(dāng)作自己的事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境

48、地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多元角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的優(yōu)化，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決，教師也不再把自己視作為工作者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間由原來的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，但學(xué)習(xí)活動沒有合作學(xué)習(xí)的方式也是不可取的，因此，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革，北京師范大學(xué)

49、教育學(xué)院【2朱慕菊，走進(jìn)新課程一一與課程實(shí)施者的對話，北京師范大學(xué)出版社作者簡介。李軍（1973一），男（彝族），云南祿勸人，中學(xué)二級教師，主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。通訊地點(diǎn)：云南省昆明市祿勸一中初中部郵編：651500聯(lián)系電話手機(jī)）第五篇：“小組合作”學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與思考“小組合作”學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與思考徐俊霞山東省淄博市臨淄區(qū)永流中學(xué)255400在“小組合作”學(xué)習(xí)模式推進(jìn)中，我認(rèn)真聽各位老師講課，參觀杜郎口中學(xué)的實(shí)際做法，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)潤物無聲杜郎口中學(xué)精細(xì)化管理檔案一書，并積極探索、實(shí)踐這種教與學(xué)的方法，現(xiàn)總結(jié)自己的幾點(diǎn)嘗試，以進(jìn)一步完善。一、設(shè)計(jì)有效的“前置作業(yè)”或“導(dǎo)學(xué)案”在講析課文之前給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把能自己學(xué)會的學(xué)會，或者通過兩人對學(xué)、小組群學(xué)學(xué)會，既提高效率，又培養(yǎng)自我管理能力。同時(shí)，自己動手動腦思考解決的問題印象深刻，尋根探源中理解知識，甚至把知識融會貫通，為教師點(diǎn)