小學語文研究性學習[論文]

1、淺談小學語文研究性學習研究性學習的開設(shè)是一種國際課程改革的共同趨勢。它以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應(yīng)了時代又對教育的需求，是信息時代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。語文研究性學習是指學生在教師的指導下，根據(jù)自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，獨立地開展研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學習方式下的學生積極主動地建構(gòu)著自已的智能結(jié)構(gòu)，在實踐的過程中進行著豐富的感受、體驗。研究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種學習方式，是顯現(xiàn)學生主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑。自從學校開展

2、了研究性學習以來，我深受感觸。一、研究性學習體現(xiàn)了語文課程標準的精神研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。語文課程標準中強調(diào)“語文學科致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)讓學生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養(yǎng)語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。研究性學習為學生學習語文提供一種嶄新的學習方式，它能夠充分利用

3、現(xiàn)實生活中語文資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會，一次調(diào)查活動，一篇課題小論文 無不是在進行語文實踐。語文學科是研究性學習最便于開展的學科，語文研究性學習能夠真促成語文課程目標的具體落實。二、研究性學習體現(xiàn)了語文教學的回歸小學生探究的本能和興趣是與生俱來，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里學語文，用語

4、文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學的理念告訴我們，語文教學應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美。”“重感悟”，不把現(xiàn)成的答案告訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說，使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力?！爸胤e累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學習科學的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學的新理念完全符合學生的認

5、知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。三、研究性學習拓寬了語文學習的視野“語文學習的外延與生活的外延相等”， 學生語文學習的視野應(yīng)是廣闊的。因而必須拓寬語文學習的視野，著眼于發(fā)展，通過補充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性研究的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領(lǐng)略漢語言文字的風采、韻致。這樣，研究性學習使學生把在課堂上習得的技能在實踐中轉(zhuǎn)化，同時在研究過程中對課本教材的內(nèi)容進行印證和強化，并在廣泛收集資料時豐富詞匯，積累感性經(jīng)驗，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。如：學習了紙的故事后，學生著手對紙進行研究，通過查閱書籍、上網(wǎng)來了解紙的發(fā)展史，通過調(diào)查問卷來調(diào)查人們用紙

6、情況，并寫了節(jié)約用紙的倡議書。在研究性語文學習中，有一個重要的舉措，就是引導學生發(fā)現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，并指導學生用研究的方式踐行“語文是生活的一部分”的理念。學生利用文獻資料可以展開研究，而社會生活現(xiàn)象、問題更是研究的不竭源泉。許多與學生的生活聯(lián)系在一起的“課題”都能成為學生研究性語文學習的對象。而且在研究的方法各有特色，如研究廢電池的小組，他們通過調(diào)查、上網(wǎng)下載很多有關(guān)廢電池的資料；研究蜜橘的小組，他們通過電話訪問橘農(nóng)，了解蜜橘的生長過程。研究小學生胖墩現(xiàn)象的小組，通過上網(wǎng)查資料、采訪學校的小胖墩、家長、校醫(yī)，了解小學生的胖墩的形成的原因及應(yīng)采取的措施。這樣的研究性學習除了具有認識功能外，更

7、具有實踐性功能，它使用權(quán)學生在了解社會現(xiàn)實的同時，豐富自身的情意體驗，促動學生用內(nèi)化了的或生成中的語文素養(yǎng)進行歷練，由此獲得提高。四、研究性學習使語文學習的課堂更精彩研究性語文學習的課堂需要能使學生主體性得到充分發(fā)揮的教學形式、方法，從而“使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來”。課堂乃是研究性語文學習的基地。在課堂上是要習得運用語言的本領(lǐng)的，所以要發(fā)揮好“范文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習方法、途徑是貼近學生需要的，在實踐中，我在課堂上讓學生做“小先生”，自己鉆研教材并上課；創(chuàng)設(shè)更多表演的情境，使學生在形象的層面上感受，在理性的思維

8、中領(lǐng)悟文章遣詞造句的精確；走出教室，在大自然中、社會的大課堂里學習語文。五、實施語文研究性學習需要防止幾種傾向1、研究的“問題”不在于大或小，而是在于看重它的深刻性。有些教師在幫助學生確立研究問題的時候，總習慣于著眼于宏觀性的東西，似乎唯此才能引人注目且值得探究一番。其實，對于學生而言，研究問題本身的大或小并不意味什么，引起學生注意是對問題的興趣，因而選擇問題需要真正考慮的是，是否適合孩子的胃口，在此基礎(chǔ)上，再有意識地幫助孩子選擇一些富有一定深度的研究問題。2、研究性學習活動不宜搞得過于頻繁，我們主張“因?qū)W而宜”。所謂的因“學”而宜即為研究性應(yīng)為學生學習的需要而設(shè)計，而某些時候，許多教師卻反過來讓孩子的學習為研究性學習服務(wù)，這實在是一種本末倒置的認識與實踐誤區(qū)。事實證明，任何先進的理論一旦滑向一種極端的邊緣，則其不僅沒有起到原先應(yīng)有的先進性，相反它連對最常規(guī)的一些東西也產(chǎn)生負面影響。就語文而言，學生只有在一系列的、豐富