去年的樹研討稿 依蘭縣第五小學(xué)蔣琳琳

1、去年的樹研討稿王老師的課我聽過多次，其簡約而深刻、扎實而靈動、樸素而智慧的教學(xué)風(fēng)格給我留下了難忘的印象。尤其令我欽佩的是，其課堂教學(xué)效益之高是一般老師難以企及的。他總能讓我們在課堂上看到學(xué)生顯著進步的軌跡，那么，其教學(xué)高效的秘訣在哪里？有幸欣賞到他執(zhí)教的去年的樹，對其高效之道有了一些感悟。在這節(jié)課上，沒有教法的生硬傳授，也沒有說教的感悟引領(lǐng)。有的，是對課標(biāo)的深刻理解實踐，是對學(xué)生的帶領(lǐng)指引。一、 善于讓學(xué)生學(xué)習(xí)最有價值的東西 最有價值的東西既是文本嘴具特色的因素，又是對學(xué)生最具潛在提升意義的因素。教學(xué)第一位的問題是讓學(xué)生學(xué)什么的問題，而這一問題卻是我國很多語文教師的最大問題-該學(xué)的沒讓學(xué)生學(xué)，

2、無需學(xué)的卻花了大量的時間。我認(rèn)為這是造成語文教學(xué)高耗低效的首要原因。而這個問題王老師卻解決的很好。他有一雙沙里淘金的慧眼，每教一篇課文，總能把一般人難以發(fā)現(xiàn)的文本中最有價值的東西挖掘出來，并引導(dǎo)學(xué)生立體的去把握它?？v觀去年的樹的教學(xué)過程，其確定的教學(xué)點并不多，但每一點都很有價值，可謂布點少而開掘深。課文的主要內(nèi)容通過鳥兒與樹、樹根、大門、小女孩兒的對話描寫，表現(xiàn)鳥兒對樹的深厚感情。在這個教學(xué)片段中，采用了多種讀的方式。教師、學(xué)生分角色朗讀，在這個片段中是最主要的朗讀方式。在對人物感情的體會上，用添加關(guān)于人物心情表情提示語 的方法，把學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟，提升到了一個極高的境界。二、 善于

3、引領(lǐng)學(xué)生以言語為憑借進行有深度的情感體驗 情感是言語的生命。閱讀教學(xué)唯有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后隱含的豐富情感，才能使文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈中有活力的生命元素。否則，語言文字對學(xué)生來說只是一堆無意義的僵死的符號。王老師的教學(xué)則與之不同，一是他始終不脫離文本的具體言語來體會情感，他引導(dǎo)學(xué)生體驗情感總是起于文本言語、基于文本言語，最終又回歸文本言語，有效地促進了學(xué)生語言和情感的同構(gòu)共生。二是他摒棄抽象分析情感的方式，用感性的方式引導(dǎo)學(xué)生走進人物內(nèi)心。這一課王老師反復(fù)的讀著鳥兒和樹的約定，感情逐層遞進，鳥兒和樹的形象，越發(fā)豐滿形象感人，這也是整個課堂最出彩也最打動人心、觸碰心靈的片斷。從前的日子如此快樂

4、，今天呢，快樂不再。以極喜襯極悲，課到此處，情到深處。老師卻話鋒一轉(zhuǎn)，課文里并沒有這些心情提示語的描寫，這樣的語言依然是淺近的，而添加的這些，都是學(xué)生解讀出來的。提出：故事的開頭是淺近的，故事的發(fā)展是淺近的，結(jié)局也會是淺近的嗎？課，還是那課，語文課程的人文性與工具性，依然結(jié)合得那么緊密，可是又有那么多的不同。在這里，語言文字的人文性與工具性，不是油和水的關(guān)系，已經(jīng)變成水乳交融的關(guān)系了。課淺近，表達(dá)的內(nèi)涵，深厚！課標(biāo)指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！背溆母星閺暮味鴣恚繌呢S富的體驗中來，厚積薄發(fā)！王老師對學(xué)生的發(fā)言有一種近乎直覺的判斷和敏捷的反應(yīng)，并能隨機進行恰到好處的點評和引導(dǎo)，使學(xué)生在