講授法在高中生物環(huán)境教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、講授法在高中生物環(huán)境教育教學(xué)中的應(yīng)用研究特征碼標(biāo)簽:特征碼講授法在高中生物環(huán)境教育教學(xué)中的應(yīng)用研究作者/王明桃 張勝幫摘 要：針對講授法在課堂數(shù)學(xué)中的應(yīng)用以及利用講授法進行環(huán)境教育進行了闡述。關(guān)鍵詞：講授法；課堂教學(xué)；環(huán)境教育一、環(huán)境問題日益嚴(yán)峻如今環(huán)境污染和破壞已經(jīng)演變成威脅人類生存和發(fā)展的世界性問題，而我國環(huán)境污染與環(huán)境破壞兩大問題同時存在，且十分嚴(yán)重。統(tǒng)計顯示，中國的污染物年排放量達4300余萬噸，是世界上污染物排放量最大的國家之一。中國生態(tài)環(huán)境總體仍在加劇惡化，生態(tài)環(huán)境的破壞越來越嚴(yán)重。二、講授法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)境污染和破壞的根本原因在于人類沒有充分認識到環(huán)境對人類的重要性，因此最

2、根本的解決途徑是提高人類的環(huán)境意識，而教育是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效手段。早在1992年聯(lián)合國就在環(huán)境與教育發(fā)展大會上指出，促進可持續(xù)發(fā)展、提高人們解決發(fā)展與環(huán)境之間問題能力的關(guān)鍵在教育。講授法是指教師在課堂上通過語言向?qū)W生描繪情境、解釋概念、敘述事實、論證原理和闡明規(guī)律，將知識直觀清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)方法，它是生物課堂上應(yīng)用最早、最廣的教學(xué)方法。講授法的優(yōu)勢在于：（1）信息量大。講授法能讓教師通過一系列方法，如說明、描述、設(shè)疑、解疑、分析、論證等教學(xué)語言，在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量、系統(tǒng)的科學(xué)知識；（2）靈活性大，適應(yīng)性強。講授法對于課堂和課外教學(xué)，對感性知識和理性知識教學(xué)，都能發(fā)揮作用；（

3、3）有利于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中通過講授法可以向?qū)W生傳授知識，對學(xué)生進行思想教育，()培養(yǎng)學(xué)生思考、探究和解決問題的能力，又可以說明教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；（4）是對教師的良好檢測。在講授法教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，教師的知識水平、教學(xué)能力、對學(xué)生的態(tài)度等對學(xué)生的成長和發(fā)展起著不可估量的作用。因此，講授法對于理論性強、難理解、深度大、涉及范圍較廣、層次較復(fù)雜的環(huán)境知識應(yīng)用效果顯著。三、利用講授法進行環(huán)境教育的案例研究課題：光合作用教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：說明光合作用的定義、反應(yīng)式、階段、場所、產(chǎn)物；說出色素的種類、顏色和吸收光譜；概述光

4、反應(yīng)和碳反應(yīng)的過程；比較光反應(yīng)和碳反應(yīng)的區(qū)別及聯(lián)系；了解酸雨、溫室效應(yīng)等問題的形成、危害與防治。（2）能力目標(biāo)：學(xué)生通過復(fù)述提高口頭表達能力；通過列表與繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和文圖轉(zhuǎn)換能力；通過討論，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；通過質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；通過探究，提高學(xué)生的自主分析和解決問題的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過植物為我們制造有機物的實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生熱愛植物、熱愛自然的環(huán)保意識。教學(xué)重、難點：教學(xué)重點：葉綠素中色素的種類及作用；光合作用光反應(yīng)、碳反應(yīng)過程；光反應(yīng)與碳反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系；溫室效應(yīng)的形成、危害與防治。教學(xué)難點：光反應(yīng)、碳反應(yīng)過程。教學(xué)用具

5、：多媒體、板書等。教學(xué)方法：講授法。具體教學(xué)過程：（1）課前導(dǎo)入教師：在課程引入階段，通過多媒體播放兩組圖片，一組是在茂密的樹林里一座小木屋，青翠欲滴的樹林伴有鳥鳴，讓人賞心悅目，迅速將學(xué)生的注意力從躁動的課間活動中牽引到課堂；另一組是烏煙瘴氣的城市大氣圖，沒有樹木，只有工廠和垃圾堆，灰蒙蒙的色調(diào)與第一組形成強烈對比。提問學(xué)生更喜歡哪種場景？學(xué)生：學(xué)生對于第二組圖片中的場景早已深有體會，因為現(xiàn)在很多人在馬路上騎車、行走都需要戴著口罩，因此學(xué)生會異口同聲回答喜歡第一組圖片中的場景。教師：為什么綠樹成蔭的環(huán)境讓人感到呼吸順暢，心曠神怡，而經(jīng)濟高度發(fā)達的城市卻讓人有窒息的感覺？學(xué)生：比較關(guān)注社會常識

6、的學(xué)生都會回答因為植物對空氣有保護作用，工業(yè)化的城市里植物被亂砍濫伐，大氣失去了天然保障，加上工業(yè)污染加劇，導(dǎo)致城市大氣質(zhì)量的惡化。教師：贊同學(xué)生的觀點，并對學(xué)生的回答加以總結(jié)，植物對大氣有凈化作用，如通過葉片吸收大氣中的有毒物質(zhì)，通過代謝在體內(nèi)將有毒物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無毒物質(zhì)，這些作用對于土壤重金屬、酸雨等有不可估量的作用。（2）課題引入教師：除了上述作用外，同學(xué)們還能想到植物對大氣的哪些重要作用？學(xué)生：有預(yù)習(xí)的學(xué)生會很快出來減輕溫室效應(yīng)。教師：贊揚學(xué)生課前功課做得充分。再問：那植物究竟是怎樣減輕溫室效應(yīng)的？原理是什么？光合作用本身是一個比較復(fù)雜的過程，學(xué)生一般會只知植物可以吸收co2,卻對具體的原

7、理不甚了解。教師的提問引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以開始本課題的授課。通過師生探討，科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程介紹、教師循環(huán)圖講解、比較對比和學(xué)生提問等方式，開始光合作用過程、原理的授課。教師：在結(jié)束光合作用的生物學(xué)知識的授課后，提問通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們總結(jié)光合作用有什么重要意義？學(xué)生：植物可以通過光合作用將無機物轉(zhuǎn)變成有機物，直接或間接地為人類提供食物；將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，為人類提供煤炭、天然氣、木材等能源；維持大氣中co2和o2的相對平衡，防治溫室效應(yīng)。教師：看來學(xué)生對于植物的重要作用已經(jīng)非常清楚，我們的生活處處離不開植物，以下這些新聞可以讓你們感受不善待植物就是不善待人類自己：遼寧省的某個礦業(yè)公司為

8、發(fā)展礦產(chǎn)，大量砍伐當(dāng)?shù)厣缴系臉淠?，?dǎo)致在20xx年8月16日，遼寧撫順流域內(nèi)暴發(fā)超強降雨時，因沒有樹木固住泥石，造成嚴(yán)重的洪澇災(zāi)害以及泥石流，在短短的5天內(nèi)就造成撫順等9個市35個縣（區(qū)）180萬人受災(zāi)，撫順市因災(zāi)死亡人數(shù)達63人，101人失蹤；在美國讀者文摘中發(fā)表的會令你震驚的全球變暖六大影響中顯示，溫室效應(yīng)除了帶來日常人們熟知的冰雪融化、海平面上升、強降雨和風(fēng)暴等影響外，還有一些鮮為人知，卻不可忽略的危害。據(jù)美國農(nóng)業(yè)部報告，20xx年因北美遭遇嚴(yán)重的低降雪量和高溫，導(dǎo)致玉米、大豆等農(nóng)作物及乳制品和肉類減產(chǎn)，進一步導(dǎo)致美國食品價格出現(xiàn)2.5%3.5%的漲幅。氣溫升高會加劇人畜共同傳染病、動物到人感染源的傳播，如緬因州的萊姆病的發(fā)病就增加了七倍，在佛蒙特州增加了十二倍?？傊?，通過這一系列新鮮的，和學(xué)生息息相關(guān)的案例的展示，讓學(xué)生深刻明白植物對于人類的不可或缺的作用，沒有植被的地球也是沒有人類的地球。從而增強學(xué)生保護環(huán)境、愛護植被的意識。參考文獻：1環(huán)境教育編輯部。環(huán)境教育，任重道遠：首屆全國環(huán)境教育發(fā)展論壇暨