小學(xué)語(yǔ)文課堂的三個(gè)關(guān)注

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂的三個(gè)關(guān)注特征碼標(biāo)簽:特征碼小學(xué)語(yǔ)文課堂的三個(gè)關(guān)注湖北長(zhǎng)陽(yáng)白沙坪小學(xué) 徐長(zhǎng)清一、關(guān)注教師的課堂激情。我們知道，相對(duì)于小學(xué)生，在課堂上，教師的情緒對(duì)學(xué)生的影響最直接，最重要，甚至影響到課堂教學(xué)的成敗。我們常常發(fā)現(xiàn)，一節(jié)成功的小學(xué)語(yǔ)文課，教師往往是神采飛揚(yáng)，活力四射，舉手投足，言語(yǔ)之間，甚至一個(gè)表情，無(wú)不變成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興奮劑，師生關(guān)系融洽，形成良性互動(dòng)，從而使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。我們無(wú)法設(shè)想，一個(gè)教師出現(xiàn)課堂上，激情全無(wú)，猶如一杯“溫吞水”，他會(huì)很好地把學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。會(huì)很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師的課堂激情，來(lái)自于教師的愛，即來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)事業(yè)的愛。某種意

2、義上說(shuō)，一個(gè)教師，有無(wú)課堂激情，是判斷其課堂教學(xué)優(yōu)劣的一把標(biāo)尺。二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，如果我們把課堂創(chuàng)優(yōu)的著眼點(diǎn)老是放在學(xué)生在課堂上是否活躍，教師又使出了什么“新招”的話，課堂創(chuàng)優(yōu)就會(huì)走入歧途。誠(chéng)然，學(xué)生的積極參與，課堂氣氛的活躍，教師令人耳目一新的教學(xué)方法的使用，都有助于課堂的優(yōu)化，但這些東西都是“標(biāo)”，而不是“本”。課堂教學(xué)的“本”，在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者很贊同“看課”這種提法，我們走進(jìn)一個(gè)課堂，絕對(duì)不只是聽，還需要看，甚至“看”比聽獲取的信息更多。只有“看”到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何，才能評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣，進(jìn)而來(lái)評(píng)價(jià)一位語(yǔ)文教師的教學(xué)工作做得如何。

3、我們可以通過看教師在課堂上怎樣從細(xì)節(jié)入手，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以通過看學(xué)生對(duì)書*具的愛惜程度，對(duì)課堂常規(guī)的遵守情況以及聽話、說(shuō)話、讀書、寫字的能力和習(xí)慣如何（能力和習(xí)慣往往成正比），來(lái)知道教師平時(shí)是否注意了對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，或?qū)W(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的效果怎樣。說(shuō)了這么多，筆者想借此表明的一個(gè)觀點(diǎn)是：如果我們走進(jìn)一個(gè)課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的習(xí)慣都不怎么樣，那么，無(wú)論這位教師的“這”節(jié)課教得再精彩，也只是一出表演而已，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是沒有實(shí)際意義的。三、關(guān)注教師和學(xué)生的變化。筆者認(rèn)為，課堂創(chuàng)優(yōu)不等同于課堂教學(xué)競(jìng)賽。課堂教學(xué)競(jìng)賽是一種橫向比較，既教師之間的競(jìng)賽。而課堂創(chuàng)優(yōu)更側(cè)重于一種縱向的比較，即教師的“舊我”與“新我”的比較。是教師自我超越的過程。因此，在課堂創(chuàng)優(yōu)的評(píng)價(jià)方面，有一個(gè)很重要的手段，那就是跟蹤觀察。通過“上一次”和“這一次”的比較，來(lái)關(guān)注教師對(duì)自己“上一次”課堂存在的問題，在“這一次”的課堂上是否得到了解決；也關(guān)注學(xué)生在“上一次”課堂上的存在的問題，在“這一次”的課堂上是否得到了解決。只有這樣，跟