蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材培訓(xùn)材料：讀出教材特色教出閱讀本色

1、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材培訓(xùn)材料：讀出教材特色教出閱讀本色一、教材概況教材內(nèi)容 本冊(cè)共有閱讀教材26課，分為七個(gè)主題單元，分別是“春光無(wú)限”、“科技之光”、“有志竟成”、“世界各地”、“親情依依”、“八一壯歌”、“人與自然”。這七個(gè)主題單元又凸顯“人與自然”這個(gè)主題。圍繞這個(gè)主題，告訴人類既要熱愛(ài)自然、保護(hù)自然，又要充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，研究自然、改造自然，構(gòu)建和諧的生存環(huán)境，從而構(gòu)成了整冊(cè)的大主題。訓(xùn)練項(xiàng)目 （多渠道學(xué)語(yǔ)文讀）（自主修改作文寫）二、具體解讀【春光無(wú)限1】透射著自然美和人性美第一單元由一首現(xiàn)代詩(shī)歌，兩篇敘事散文，兩首古詩(shī)組成，透射著自然美和人性美。春光在哪里？春光在青山碧

2、嶺之間“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們的雙腳?！?春光染綠我們雙腳)春光在小天使般的兒童身上“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園，看見(jiàn)成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！贝汗庠趪娀ǖ暮Ｌ臉?shù)間“那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿了密密層層的淡紅的花，這繁華從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉”(只揀兒童多處行)春光在冰清玉潔的梅花的花瓣上“臘梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的。”(早)春光在紅杏枝頭“春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)?！?游園不值)春光在黃蝶飛舞的菜花叢中“

3、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！?宿新市徐公店)春光染綠我們雙腳是一首情趣盎然、詩(shī)意濃郁的現(xiàn)代詩(shī)歌。形式上，句子短，合韻上口，響亮反復(fù)。如“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹(shù)歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤(rùn)著棵棵樹(shù)苗?！眱?nèi)容上，均為兒童所所喜愛(ài)，一讀情趣便了然心間。誦讀此課，我們可以賞其美“寂寞多年的荒山，如今已枝繁野茂，當(dāng)風(fēng)兒吹過(guò)的時(shí)候，便涌起陣陣林濤”?？?，處處覆蓋著生命的綠色；聽(tīng)，經(jīng)風(fēng)兒作媒，便涌起林濤陣陣，這是“青山”與“碧嶺”的呢喃細(xì)雨。誦讀此課，我們可以享其樂(lè)“小鳥(niǎo)抖動(dòng)彩翼，來(lái)這里搭窩筑巢；松鼠有了美麗的家園，快活得嘰嘰直叫小兔再也不怕天上的老雕小猴開(kāi)心得又蹦又跳待到金色的秋天，我們把豐收的果實(shí)擁

4、抱?！敝矘?shù)造林，使小精靈們擁有了幸?？鞓?lè)的家園，我們?nèi)祟惪梢员M情享用大自然豐厚回報(bào)。誦讀此課，我們可以陶其情“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們的雙腳?！痹谇嗌奖處X行走，滿眼翠綠，春風(fēng)拂面，歡笑不斷，我們的雙腳被染綠了，我們的整個(gè)身體被染翠了，我們的心被染醉了?！究萍贾?】弘揚(yáng)國(guó)威，展示最新科技成果第二單元由一篇通訊報(bào)道和兩篇說(shuō)明文組成，弘揚(yáng)我國(guó)威，展示人類最新科技成果。夢(mèng)圓飛天寫的是太空一往返，中華五千年?！吧裰邸?號(hào)夢(mèng)圓飛天，弘揚(yáng)我國(guó)威“烈焰升騰，大漠震顫。宛如巨龍的橘紅色火焰劃破秋日的戈壁長(zhǎng)空，托舉著神舟5號(hào)飛船的火箭，在地動(dòng)山搖的轟鳴聲中拔地而起，直指蒼穹?！被鹦堑厍?/p>

5、的“孿生兄弟”寫的是隨著對(duì)宇宙的不斷探索，人類發(fā)現(xiàn)了地球的“孿生兄弟”“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了同樣有南北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多?！逼婷畹目寺懙氖巧锟茖W(xué)的發(fā)展，使人類文明又向前邁進(jìn)了一大步“奇妙的克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景?！眽?mèng)圓飛天我們讀了會(huì)有一種自豪感“人們的臉上寫滿了喜悅與自豪?！薄爸笓]大廳里一片歡騰，每個(gè)人的臉上都洋溢著澎湃的激情、勝利的喜悅和無(wú)限的自豪?！币黄涛膬纱螌懙轿覀冎袊?guó)人的“臉”。是呀！此時(shí)此刻，中國(guó)人怎么能不揚(yáng)眉吐氣？中國(guó)人怎么能不充滿著澎湃的激情？中國(guó)人怎么能不流露出勝利的喜悅和無(wú)限的自豪？我們讀了會(huì)

6、有一種雄壯感“載人航天發(fā)射場(chǎng)亮如白晝嘹亮的歌唱祖國(guó)的樂(lè)曲響起來(lái)了”、“烈焰升騰，大漠震顫直指蒼穹?！薄拔逍羌t旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮；歌唱我們親愛(ài)的祖國(guó)，從今走向繁榮富強(qiáng)”雙耳聆聽(tīng)著這震撼人心的歌，雙眼緊盯著“直指蒼穹”的火箭，我們自豪，我們驕傲，我們精神抖擻，我們意氣風(fēng)發(fā)我們讀了會(huì)有一種成就感“浩瀚的太空從此寫下了中國(guó)人的名字，留下了中國(guó)人的腳印。中華民族千年的飛天夢(mèng)想，今朝終于成真了?！边@里，我們看到了中國(guó)航天科學(xué)事業(yè)的歷史跨越！火星地球的“孿生兄弟”這篇說(shuō)明文在語(yǔ)言表述上具有鮮明的形象性“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了”具有強(qiáng)烈的探究性“火星上的水是從哪里來(lái)的呢？”“火星上的水原本可能比地球還多

7、，為什么沒(méi)能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？”具有特殊的情感性“40多億年前，火星與地球逐漸誕生了?！逼婷畹目寺榱苏f(shuō)明“克隆”的奇妙，在語(yǔ)言表述上也很奇妙。一是把深?yuàn)W的意思形象說(shuō)“西游記里的孫大圣，緊急關(guān)頭常常拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這當(dāng)然是神話，不過(guò)用今天的科學(xué)名詞來(lái)講，孫悟空可以快速克隆自己?！倍前焉?yuàn)W的話意思對(duì)比說(shuō)“動(dòng)物一般要通過(guò)雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。如果不經(jīng)過(guò)兩性結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱克隆?！比前焉?yuàn)W的意思舉例說(shuō)“例如，從一棵大柳樹(shù)上剪下幾根枝

8、條插進(jìn)土里，枝條就會(huì)長(zhǎng)成一株株活潑可愛(ài)的小柳樹(shù)；把馬鈴薯凡此種種都是植物的克隆?！薄居兄揪钩?】贊揚(yáng)了優(yōu)秀人物的頑強(qiáng)意志和奮斗精神第三單元由4篇敘事散文組成，贊揚(yáng)了優(yōu)秀人物的頑強(qiáng)意志和奮斗精神。此外，本單元還有一篇讀書方法指導(dǎo)的課文。有志者，事竟成。海倫凱勒雙目失明，雙耳失聰?shù)男『悺八环謺円?，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。二泉映月雙目失明的阿炳生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。鄭和遠(yuǎn)航三保太監(jiān)鄭和七次率領(lǐng)船隊(duì)出洋，前后到過(guò)三十多個(gè)國(guó)家，促進(jìn)了我國(guó)和亞非許多國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化交流和友好往來(lái)司馬遷發(fā)憤寫史記是司馬遷用鮮血和生命鑄就的光輝巨著，凸顯的是司馬遷著書的決心

9、、精心、恒心。司馬遷發(fā)憤寫雖然篇幅不長(zhǎng)，但是容量很大，其中數(shù)量詞的運(yùn)用更使課文增色，讓司馬遷留名青史。一是數(shù)字中見(jiàn)決心“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史?！边@2600年是何等之巨，將有多少史實(shí)需要整理!正當(dāng)司馬遷專心致志寫史記時(shí)，飛來(lái)一場(chǎng)橫禍，使他“入獄受了酷刑”，“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到史記還沒(méi)有完成，想到不愿死得“比鴻毛還輕”，他“盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”，“一定要活下去!一定要寫完這部史書!”，兩個(gè)感嘆號(hào)我們可以讀出他堅(jiān)強(qiáng)的決心和意志。其決心動(dòng)天地、泣鬼神。二是數(shù)字中見(jiàn)精心司馬遷

10、寫史記是“發(fā)憤”而作，苦難極多、痛楚極深，但他從不敷衍，從不馬虎，一冊(cè)冊(cè)竹簡(jiǎn)“光潔平滑”，“一行行工整的隸字”賞心悅目，其持之以恒、精心寫作的虔誠(chéng)明晰可見(jiàn)。三是數(shù)字中見(jiàn)恒心課文最后一段這樣寫道：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了這部52萬(wàn)字的輝煌巨著史記?！边@里，“13年”、“52萬(wàn)字”這些數(shù)字，寫出了司馬遷的恒心?？梢哉f(shuō)史記是司馬遷用鮮血和生命鑄就的光輝巨著，無(wú)怪乎魯迅先生稱之為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”?！臼澜绺鞯?】展現(xiàn)出勞動(dòng)者的聰明與創(chuàng)造智慧第四單元由3篇狀物散文組成，展現(xiàn)出勞動(dòng)者的聰明與創(chuàng)造智慧。走進(jìn)秦兵馬俑，你會(huì)感受到享譽(yù)世界的兵馬俑“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾

11、多，個(gè)性鮮明”，你會(huì)感嘆它“惟妙惟肖地模擬軍隊(duì)的排列，生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì)，形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的”。走進(jìn)埃及的金字塔你會(huì)看到金字塔的“巍然屹立，傲對(duì)碧空”，金字塔的宏偉精巧，的確是“埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結(jié)晶”。走進(jìn)音樂(lè)之都維也納，你會(huì)體驗(yàn)到維也納是“歐洲古典音樂(lè)的搖籃”，是“一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市”，它“一天也離不開(kāi)音樂(lè)”。秦兵馬俑這篇課文的第十自然段寫得十分精彩“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊

12、重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人走近它們的身旁，似乎還能聽(tīng)到輕細(xì)的呼吸聲?！钡谝痪涫沁@部分的中心句。接下來(lái)具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)。作者運(yùn)用打比方、排比的修辭手法，生動(dòng)形象地加以細(xì)描，仿佛讓我們看到，那一個(gè)個(gè)神武的勇士威武不屈地拼死沙場(chǎng)的高大形象；仿佛讓我們傾聽(tīng)到，那一個(gè)個(gè)威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個(gè)個(gè)兵馬俑背后的血淚與辛酸正是作者的獨(dú)巨匠心選擇了恰當(dāng)?shù)挠^察視角，運(yùn)用這樣的表達(dá)方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國(guó)人民智慧的偉大?！居H情依依5】折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的

13、美好第五單元由3篇敘事散文和1篇說(shuō)理文組成，折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好。問(wèn)世間情為何物？情是平淡無(wú)奇、潔白純潔的茉莉“它送來(lái)的縷縷清香，裊裊地鉆到我們的心中?！鼻槭菋寢尦母柚{童謠，講的神話故事“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！鼻槭窃里w彬彬有禮的言談舉止，是小朋友的真誠(chéng)道歉和女青年寬容理解架起的橋梁，是周總理文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言?！景艘粔迅?】展現(xiàn)出中國(guó)軍人的崇高精神和戰(zhàn)斗意志第六單元由1首律詩(shī)和2篇敘事散文組成，展現(xiàn)出中國(guó)軍人的崇高精神和戰(zhàn)斗意志。七律長(zhǎng)征和彭德懷和他的大黑騾子都是寫長(zhǎng)征的故事，但寫法不同。前者以囊括宇宙

14、、包容古今的巨人的心靈總攬長(zhǎng)征，僅用56個(gè)字高度概括了中國(guó)工農(nóng)紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征所遇到的千難萬(wàn)險(xiǎn)以及表現(xiàn)出來(lái)的英雄豪邁氣概。后者是具體的寫，截取漫漫長(zhǎng)征途中最為艱苦的一段歷程寫成的一篇感人的文章。不論是概攬，還是細(xì)描，兩篇文章都展現(xiàn)出紅軍的崇高精神和戰(zhàn)斗意志。新時(shí)期的中國(guó)軍人是怎樣的呢？大江保衛(wèi)戰(zhàn)講的是他們繼續(xù)走長(zhǎng)征之路，面對(duì)肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍?！逼呗砷L(zhǎng)征全詩(shī)4聯(lián)8句，首聯(lián)以“不怕難”為綱，開(kāi)宗明義就把全篇的中心思想鮮明地揭示出來(lái)。長(zhǎng)征的“難”，確實(shí)是歷史上未有的，對(duì)于這些困難，紅軍是怎樣對(duì)待的呢？簡(jiǎn)單的兩個(gè)字

15、“不怕”！第二句又加深了一層，紅軍面對(duì)“萬(wàn)水千山”不但不怕，而且從容不迫，在眼里是“只等閑”。頷聯(lián)緊承“千山”，把五嶺、烏蒙這有代表性的難關(guān)極力往大處說(shuō)“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”；把紅軍的看法極力往小處說(shuō)“騰細(xì)浪”、“走泥丸”。愈說(shuō)得大，愈見(jiàn)“遠(yuǎn)征”之難；愈說(shuō)得小，愈見(jiàn)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”。頸聯(lián)緊承“萬(wàn)水”，在表述上與頷聯(lián)有異曲同工之妙。尾聯(lián)以“盡開(kāi)顏”作結(jié)，上文歷盡艱險(xiǎn)，有驚心動(dòng)魄之觀，到此一片歡騰，一片歡笑，紅軍的快活而又自豪的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。四聯(lián)銜接緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，敘述的次序完全符合當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況，勾勒出一幅紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征行軍路線的示意圖?！救伺c自然7】表現(xiàn)人與自然的和諧以及人對(duì)自然

16、的審美感受第七單元由3篇敘事散文，兩首古詩(shī)組成，表現(xiàn)人與自然的和諧和對(duì)大自然的審美感受。鳥(niǎo)語(yǔ)花香人所共愛(ài)，清風(fēng)明月人所共享。望月寫的是在作家趙麗宏的眼里月亮是一幅美麗的畫“月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了月光為它們鍍上了一銀色的花邊”在古代詩(shī)人的眼里月亮是一首首動(dòng)情的詩(shī)“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”、“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”、“床前明月光，疑是地上霜”在小外甥的眼里月亮是上天明亮的眼睛“像眼睛，天的眼睛?！被议ｘB(niǎo)寫的是在護(hù)鳥(niǎo)使者徐秀娟的眼里灰椋鳥(niǎo)是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部?！彼畬懙氖窃谝粋€(gè)缺水的孩子眼

17、里水彌足珍貴“水，成了村子里最珍貴的東西”、“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”、“母親用一把大鐵鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望”六月二十七日望湖樓醉書，詩(shī)人以四句之篇幅，生動(dòng)地描繪出了大自然雨前、雨中和雨后的絕美圖畫?！昂谠品睒O寫雨前烏云翻滾之勢(shì)，“翻墨”的比喻十分新穎、生動(dòng)、形象?！鞍子晏椤睒O寫雨中情況，“白雨”與前句的“黑云”這兩個(gè)意象在色彩上構(gòu)成鮮明的反差，與下句的“水如天”通過(guò)巧妙的剪接，拍攝成了一幅色彩斑斕的畫面?！昂龃瞪ⅰ睒O寫雨后情景，一個(gè)“忽”字，就把大自然瞬息萬(wàn)變，飄忽而來(lái)，突然逝去的神韻擎托而出。曉出凈慈寺送林子方的一、二行交代了時(shí)間、地點(diǎn)“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”

18、，概括講西湖六月的風(fēng)光與一年中其他時(shí)間的景色不相同。三、四行分別講荷葉和荷花“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，荷葉多得像與天相接，無(wú)邊無(wú)際，一片碧綠；荷花在朝陽(yáng)的映照下更是顯得格外紅艷。全詩(shī)把六月的西湖與其他時(shí)間的西湖相對(duì)照，突出滿湖的綠葉紅花，濃墨重彩，意境開(kāi)闊，字里行間流露出詩(shī)人對(duì)六月西湖風(fēng)光的熱烈贊美。三、教學(xué)建議-教出閱讀本色（一）著眼整組，通盤考慮春光染綠了我們雙腳是寫的“春事”人們抓住春天大好時(shí)光，植樹(shù)綠化，改善環(huán)境。只揀兒童多處行是寫的“春情”謳歌了春天、兒童和新中國(guó)像春光一樣，飽滿而爛漫，噴發(fā)出無(wú)限的生機(jī)。早是寫“春理”通過(guò)對(duì)蠟梅韻致和魯迅書桌上“早”字的來(lái)歷描述，激勵(lì)人們要

19、珍惜時(shí)間，“珍惜春天，要學(xué)梅花，做東風(fēng)第一枝”。古詩(shī)兩首是寫“春趣”表達(dá)了人們對(duì)春景的喜愛(ài)和贊美，兒童游春、戲春的歡樂(lè)情景。 而觀察春天自然現(xiàn)象的習(xí)作，練習(xí)1的元宵燈會(huì)猜字謎、“誦讀與欣賞”也均是圍繞春天這個(gè)主題來(lái)寫的。（二）著眼聯(lián)系，注重差異異中有同，同中有異愛(ài)如茉莉是寫的夫妻情像清淡的茉莉，像輕柔的晨光，細(xì)膩周到，沁入心扉。月光啟蒙是寫的母子情像濃郁的詩(shī)歌，像風(fēng)趣的童謠，散發(fā)著芳香的韻致，彌漫著真摯的母愛(ài)。愛(ài)因斯坦和小女孩是寫祖孫情像真摯的歌，寬松、自在、親昵。談禮貌是寫的路人情像岳飛，“禮到人心暖”；像周總理，“文雅、和氣、寬容”；像一切講禮貌的君子，“不失色于人，不失口于人”，使社會(huì)更

20、加和諧、美好。 關(guān)于留心、報(bào)道身邊人的習(xí)作和練習(xí)中詞語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是親情、社會(huì)情的延伸。（三）著眼學(xué)段，確保目標(biāo)就拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，課標(biāo)不但對(duì)整個(gè)義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)提出了總目標(biāo)，而且對(duì)不同學(xué)段又提出了若干條分項(xiàng)要求。比如對(duì)詞句的理解。低年級(jí)的要求是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”；中年級(jí)的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！倍吣昙?jí)的要求則是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果?！庇纱丝梢?jiàn)，不同的

21、學(xué)段，有不同的教學(xué)目標(biāo)，像高年級(jí)篇的訓(xùn)練，也是不同于低、中學(xué)段的重要要求。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！睂?duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，把握住文章的脈絡(luò)，都是讀寫結(jié)合的必由之路。作為高年級(jí)，走好來(lái)回趟是十分必需的，如奇妙的克隆是說(shuō)明文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該感悟作者一些說(shuō)明的方法：如形象說(shuō)明、對(duì)比說(shuō)明、舉例說(shuō)明。（四）著眼拓展，豐富所得“拓展”是指聯(lián)系課文內(nèi)容，遷移有關(guān)內(nèi)容。這個(gè)“有關(guān)”指內(nèi)容與形式兩個(gè)方面，屬課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，鞏固所學(xué)，“豐

22、富所得”。正所謂得法于課內(nèi)，得益于課外。如教學(xué)完愛(ài)如茉莉，教師可以編成小詩(shī)“愛(ài)是媽媽勞作的身影，愛(ài)是媽媽羞紅的臉，愛(ài)是對(duì)親人的片片思念，愛(ài)是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言”讓學(xué)生誦讀及續(xù)寫。再如教學(xué)海倫凱勒一課，可以讓學(xué)生讀讀下面幾句名言“無(wú)論對(duì)任何困難，我絕不屈服（居里夫人）”、“逆境是人生最好的大學(xué)（別林斯基）”、“苦難是人生的老師（巴爾扎克）”，想想海倫凱勒成長(zhǎng)的故事，嘗試著寫一句自我勉勵(lì)的話，并署上自己的名字。袁枚說(shuō)得好“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)”，我們老師只要有了訓(xùn)練意識(shí)，只要肯“尋”，每篇課文都能找到好的讀寫結(jié)合點(diǎn)。（五）著眼課型，彰顯特色 1以讀為本是閱讀教學(xué)的本色新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段

23、的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！薄耙囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！闭n標(biāo)的這些規(guī)定，明確地告訴我們：閱讀教學(xué)要以讀書為切入點(diǎn)，變理性分析為感性讀悟，變教師全盤授予為學(xué)生讀書自得，讓讀和語(yǔ)言的感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品嘗課文的原汁原味，做到在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而去更好地儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，收到理想的教學(xué)效果。因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)的

24、角度講，讀可以促進(jìn)聽(tīng)，因?yàn)槁?tīng)，實(shí)際上是讀無(wú)字書；而讀又是說(shuō)、寫的基礎(chǔ)，事實(shí)證明，不會(huì)讀的人，一定不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫，但會(huì)寫的人一定會(huì)讀。在當(dāng)今教育改革大潮中，教育新秀、教育專家新的教法層出不窮，可謂是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，就語(yǔ)文教學(xué)而言，尤其是閱讀教學(xué)而言，而萬(wàn)變不離其宗的就是都沒(méi)有離開(kāi)一個(gè)“讀”字。由此可見(jiàn)，“以讀為本”的口號(hào)，是完全正確的。無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)改到什么程度，“讀”，是絕對(duì)不能放棄的。2以讀為本的基本導(dǎo)讀流程課前讀 . 課中讀.課后讀 | | | | 預(yù)讀 初讀 細(xì)讀 精讀 熟讀 擴(kuò)讀 | （讀備） （讀通） （讀懂） （讀深） （讀美） （讀廣） 自主感知生疑 自 主 感

25、悟 探 究 自主應(yīng)用創(chuàng)新以上是中高年級(jí)講讀課文教學(xué)的基本流程，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活變通，但每步均突出一個(gè)“讀”字，3落實(shí)以讀為本的四個(gè)堅(jiān)持夯實(shí)讀通環(huán)節(jié)，堅(jiān)持不走過(guò)場(chǎng)?！白x通課文”是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的“底線”。學(xué)生在初讀階段應(yīng)當(dāng)在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)反復(fù)誦讀之后，能基本達(dá)到不錯(cuò)、不漏、不添、不倒、不破（不讀破句，比較順暢地讀完課文的要求。這在閱讀教學(xué)全程中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的特殊位置。因?yàn)閷W(xué)生只有把課文讀通了，才談得上整體地把握課文內(nèi)容，鞏固已學(xué)的字、詞，語(yǔ)感得到培養(yǎng)，又為進(jìn)一步的理解、探究和賞析課文創(chuàng)造條件。另外，“讀通課文”的情感功能也不可忽視，學(xué)生良好的閱讀心境，就是從能夠讀通課

26、文的成功起步的。這是一種可彌散于閱讀教學(xué)全過(guò)程中持久、積極的情緒傾向。然而，就是這樣務(wù)實(shí)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，卻被忽視。尤其在一些公開(kāi)教學(xué)中，教師忙于營(yíng)造自己的“亮點(diǎn)”，早早進(jìn)入了提問(wèn)講析，不肯把時(shí)間花在這些務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)上。所以，我們就很少看到教師幫助學(xué)生把課讀通的指導(dǎo)，很少看到教師能針對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)之處所作的順學(xué)而導(dǎo)。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“學(xué)生在課堂上讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多?！惫P者作過(guò)調(diào)查，一篇課文用兩教時(shí)學(xué)完了，但學(xué)生能流暢地讀完課文約31%，能基本讀正確的約35%，竟有約34%的學(xué)生還結(jié)結(jié)巴巴地讀不通課文。教學(xué)之不夠扎實(shí)，于此可見(jiàn)一斑。落實(shí)閱讀實(shí)踐，堅(jiān)持不搞花架。如教螳螂捕蟬這一課

27、，一位教師花了不少時(shí)間，制作了一個(gè)相當(dāng)好看的課件：鏡頭搖動(dòng)，次第展示出一個(gè)皇家御花園的美麗景色。特寫鏡頭：一棵大樹(shù)的枝葉上出現(xiàn)了一只蟬，正在振翅鳴叫。鏡頭又移向不遠(yuǎn)處，一只螳螂悄然舉起前腿，正欲捕殺。在近處的另一根樹(shù)枝上，一只黃雀卻盯著它們，好像已在準(zhǔn)備進(jìn)一頓美餐了。這時(shí)，鏡頭又搖向樹(shù)下，一位少年手執(zhí)彈弓正在瞄準(zhǔn)黃雀顯然，課件形象地再現(xiàn)了這則寓言的內(nèi)容，小朋友看得自然是“哇”聲一片。因?yàn)榻處熥寣W(xué)生以“讀圖”代替了“讀文”，便忙不迭地進(jìn)入了講問(wèn)分析。學(xué)生的自讀實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)，便悄然消解。但在另一位教師的課堂上，卻沒(méi)有出現(xiàn)這樣的課件，只是在初讀課文之后，先讓全班學(xué)生聽(tīng)寫詞語(yǔ)（請(qǐng)兩位學(xué)生寫在黑板上

28、）：蟬 悠閑 自由自在.螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食少年 下在 瞄準(zhǔn)在訂正了聽(tīng)寫的這些詞語(yǔ)后，教師便要學(xué)生在讀課文后憑借這些詞語(yǔ)講講“螳螂捕蟬”的故事，看誰(shuí)講得正確、流暢、生動(dòng)顯然，采用聽(tīng)寫關(guān)鍵詞語(yǔ)后復(fù)述的方法，也許不如用課件演示更令孩子開(kāi)心，也更有一些哄動(dòng)效應(yīng)。但它是用語(yǔ)文的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，更有語(yǔ)文味，質(zhì)樸而實(shí)在，可謂是“不著脂粉”了。而代之以看錄像，雖然很有刺激眼球的視覺(jué)效果，但孩子得到的只不過(guò)是一時(shí)的開(kāi)心，卻因此排斥了一次可貴的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和可以從中獲得真知的愉悅，就不免顯得流俗和淺薄。兩者相比，后者才謂可取。這正如20多年前上海著名特級(jí)教師張平南老師所說(shuō)：“教學(xué)要學(xué)

29、會(huì)淡化自己，突出學(xué)生”，無(wú)獨(dú)有偶，有一位專家曾評(píng)論唱歌的三個(gè)境界：人在歌前（劉歡）、人在歌中（張國(guó)立）、人在歌后（王菲），我想做教師也應(yīng)該像王菲那樣人在歌后。突出詞句教學(xué)，堅(jiān)持不脫離文本。大家知道，任何一篇文章都是由若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立而且能夠表情達(dá)意的詞句構(gòu)成的?？梢哉f(shuō)，詞句是構(gòu)成所有文章的“磚瓦”，沒(méi)有對(duì)詞句的理解和把握，就沒(méi)有對(duì)篇章，乃至整部作品的理解。再就是大家常說(shuō)的“文以載道”，可見(jiàn)無(wú)“文”便無(wú)以載“道”，要悟“道”不能空穴來(lái)風(fēng)，要用詞句教學(xué)來(lái)帶動(dòng)對(duì)文本的理解。像愛(ài)如茉莉一文，要想引導(dǎo)學(xué)生體悟父母之間那的平淡無(wú)奇、純潔芬芳的愛(ài)，不是去架空分析，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，關(guān)注人物每一

30、個(gè)動(dòng)作、每一句話，甚至每一個(gè)眼神的細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)字里行間來(lái)品味父母之愛(ài)。如：媽媽躺在病床上用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，等爸爸吃完餃子再告訴他我生病?！蓖ㄟ^(guò)媽媽的語(yǔ)言“記住”，聯(lián)系“虛弱”一詞，可以讀出這是媽媽內(nèi)心的吶喊，是媽媽對(duì)爸爸的深深的牽掛，是如茉莉般深深的愛(ài)！“爸爸沒(méi)有吃餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我費(fèi)盡心思編的謊言，便直奔醫(yī)院?！睆摹皼](méi)有也沒(méi)有”“直奔”等表示爸爸行動(dòng)的詞句中，讓人感受到的是爸爸的擔(dān)憂，爸爸的心疼，爸爸的那深沉的愛(ài)！這愛(ài)如茉莉般純潔芬芳。我悄悄溜進(jìn)病房，看到爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。我心疼地對(duì)爸爸說(shuō)：“爸，你怎么不在陪床上睡一會(huì)呢？”爸爸邊打哈欠

31、邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就醒了?！比绻龑?dǎo)學(xué)生扣住“不肯叫醒”“她一動(dòng)我就醒了”等詞句品讀，父母之愛(ài)便躍然紙上。促進(jìn)感悟體驗(yàn)，堅(jiān)持不浮光掠影。于永正執(zhí)教小稻秧歷險(xiǎn)記一課時(shí)，一位學(xué)生朗讀雜草被“噴霧器大夫”用化學(xué)除草劑噴灑之后，應(yīng)該是“有氣無(wú)力”地說(shuō)“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”，可這位學(xué)生朗讀到這里，聲音還挺大，力氣很足的樣子。學(xué)生的情感不到位是因?yàn)槔斫獠坏轿?，缺少了?duì)文字的形象理解。于老師便幽默地啟發(fā)，帶著微笑說(shuō)：“要么你這株雜草抗藥性特別強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)著，便朝朗讀的學(xué)生做起了噴灑藥液的動(dòng)作。全班同學(xué)都被逗樂(lè)了，但

32、這決不是膚淺的“一笑了之”，而是對(duì)抽象的文字符號(hào)作真切的情感體驗(yàn)啟發(fā)，使學(xué)生從中悟到了如何正確地理解文句，又如何把句意正確地用朗讀方式表現(xiàn)出來(lái)。于是效果立竿見(jiàn)影，學(xué)生再讀時(shí)便耷拉著腦袋，真有點(diǎn)“有氣無(wú)力”了。4.以讀為本的基本方式朗讀，是表義傳情，要求達(dá)到“口誦心惟”，邊讀邊想，做到口到，眼到，心到。用聲音這支畫筆畫出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂(lè)，做到披文入情。朗讀時(shí)要注意停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，因?yàn)樗麄兌寄軅髑檫_(dá)意。停頓：你/幫我嗎？重音：只揀兒童多處行p9“飽滿”“爛漫”“開(kāi)得旺嘛”等。語(yǔ)速：美麗的心情水藍(lán)藍(lán)水藍(lán)藍(lán)山青青山青青鮮花打扮我們，青春的倩影 燈閃閃燈閃閃鼓聲聲鼓聲聲舞姿擁抱我們，不眠的歡騰語(yǔ)調(diào)：升調(diào)為什么呢？降調(diào)陳述句、祈使句、感嘆句等；曲調(diào)：泣