國培___《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)教育故事

1、如何制訂我們自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃？(上)今天我們來討論、研究的這個(gè)對象非常特殊，是我們自己，研究我們教師自己，如何制訂我們自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃？ 那么這個(gè)課程，學(xué)習(xí)的目標(biāo)有兩個(gè)：第一個(gè)是了解教師成長的規(guī)律，教師的成長有沒有一個(gè)規(guī)律呢？我們經(jīng)過大量的研究，經(jīng)過了很長時(shí)間的研究，提煉了一個(gè)規(guī)律，大家可以根據(jù)這個(gè)規(guī)律來判斷自己所處于的發(fā)展間斷。教師的成長好像是一個(gè)緩慢的磨練過程，實(shí)際上在這個(gè)過程中有一些突出的特點(diǎn)，是我們表現(xiàn)自己成長的階段。那么通過我今天來講教師專業(yè)發(fā)展的階段，使大家能夠判斷自己所處的發(fā)展階段，是對自己的個(gè)人研究。第二個(gè)就是要判斷了自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以后，結(jié)合自己的情況制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，

2、那么我們要求大家制訂一個(gè)兩年的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，兩年以后，我們再重新制訂自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。那么學(xué)習(xí)這個(gè)要解決什么問題呢？就是解決現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展，大家都非常關(guān)注自己的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中有很大的盲目性，很多老師對于自己的發(fā)展方向和發(fā)展的過程中走過的道路并不是很清楚，所以帶有一定的盲目性。這樣就浪費(fèi)了我們的熱情，去掉盲目性，就可以提高我們專業(yè)發(fā)展的自覺性，使我們更為有效地發(fā)展，這是本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和針對的問題。那么這課程學(xué)習(xí)的方式為：第一個(gè)是觀看視頻，就是觀看我這個(gè)講座。這個(gè)講座里主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：第一個(gè)是提出教師專業(yè)發(fā)展的階段；第二個(gè)是制訂教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的方法，給大家介紹一些思想方面的

3、內(nèi)容；第三個(gè)是量體裁衣，也就是說，根據(jù)我們自己的情況，我給處于不同發(fā)展階段的教師制訂發(fā)展計(jì)劃提出一些建議。那么，觀看視頻是一個(gè)學(xué)習(xí)階段。第二個(gè)學(xué)習(xí)方式就是根據(jù)這個(gè)視頻的學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，每個(gè)人制訂兩年的發(fā)展計(jì)劃，并且把你的計(jì)劃跟同伴進(jìn)行交流，將來在校本培訓(xùn)和研修中實(shí)施你自己的計(jì)劃。這個(gè)課程的主要內(nèi)容，第一個(gè)是教師專業(yè)發(fā)展的階段，這是一個(gè)理論模型，判斷了自己專業(yè)發(fā)展水平以后，要結(jié)合自己的專業(yè)水平來制訂兩年發(fā)展計(jì)劃。那么制訂計(jì)劃呢，我給大家提出一些方法性的和一些具體內(nèi)容性的建議。 首先，我們討論第一個(gè)問題，就是教師專業(yè)發(fā)展階段。這里就面臨第二個(gè)是制訂教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，就是說我們應(yīng)用這個(gè)模型

4、，結(jié)合自己的專業(yè)技術(shù)水平制訂計(jì)劃，提出一些方法性的和一些具體內(nèi)容性的建議。首先呢，我們來討論教師發(fā)展階段，這里就面臨著一個(gè)我們根據(jù)什么來劃分教師專業(yè)發(fā)展的階段。如果大家很關(guān)心網(wǎng)上的文章，就可以看到，如果你打出“教師發(fā)展階段”幾個(gè)字的話，能夠出現(xiàn)很多很多篇文章，成千上萬篇文章，這些文章所介紹的主要有兩個(gè)方面：一個(gè)是有些教師談自己的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)對我們很有啟發(fā)。另有一部分學(xué)者的文章是介紹國外對教師專業(yè)發(fā)展研究，國外是怎么劃分教師專業(yè)發(fā)展階段的？國外劃分教師專業(yè)發(fā)展階段有的是根據(jù)教齡，有的是根據(jù)教師工作中關(guān)注什么方面，關(guān)注點(diǎn)，最先進(jìn)的是根據(jù)教師的專業(yè)自主權(quán)，什么叫做專業(yè)自主權(quán)呢？就是教師根據(jù)對課

5、程的功能的理解，根據(jù)對教材的體驗(yàn)以及特別重要的是對學(xué)生的了解，自己確定教學(xué)內(nèi)容，自己確定教學(xué)的方法、進(jìn)度和評價(jià)。也就是說課堂上的決策權(quán)完全在教師。什么叫做專業(yè)發(fā)展水平高呢？就是自主權(quán)高。自主權(quán)高就是在教學(xué)中教師自己有獨(dú)立的思考，有他的個(gè)性的創(chuàng)造和他的表現(xiàn)。那么如果是按照書本、教材、考綱，按照教研室的要求，按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求和別人的經(jīng)驗(yàn)去工作，那么他自己思考的比較少，就叫做專業(yè)自主權(quán)低。那么在我這個(gè)研究里邊，我就沒有采用這種很先進(jìn)的方法，用教師的專業(yè)自主權(quán)來劃分大家的專業(yè)發(fā)展階段，為什么呢？因?yàn)槲艺J(rèn)為，我國的基礎(chǔ)教育還是比較齊全的，雖然我們課改強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)自主權(quán)。但是實(shí)際上我們還是很齊全的，在

6、座教師所在地區(qū)的具體情況我不是特別清楚。也可能農(nóng)村學(xué)校寬松一些，在北京現(xiàn)在一個(gè)月一小考，兩個(gè)月一大考，還要統(tǒng)測，還有中考和高考。所以教師不但不能夠自己確定教學(xué)內(nèi)容，連進(jìn)度都不能確定，考核方法也不能夠確定，因?yàn)槎家芸季V、中考、高考指揮棒的影響。所以我們中國教師的專業(yè)自主權(quán)相對比較低，但是我們教師的發(fā)展水平并不低，所以用這個(gè)先進(jìn)的方法來確定，我覺得不太適于我國的國情。所以我在這里，用了兩個(gè)比較模糊的指標(biāo)：一是教師素質(zhì)，教師所表現(xiàn)出來的部分素質(zhì)：二是教師的工作業(yè)績，工作業(yè)績我們是很容易自己判斷的。那么根據(jù)這個(gè)，我把教師的專業(yè)發(fā)展階段劃分為五個(gè)時(shí)期。但是最開始研究，我也有一個(gè)基本假設(shè)，我這個(gè)基本假設(shè)

7、，沒有把教師專業(yè)發(fā)展階段劃成五個(gè)時(shí)期，而是劃成三個(gè)時(shí)期，劃成了哪三個(gè)時(shí)期呢？第一個(gè)當(dāng)時(shí)我這個(gè)問題是1999年研究的。當(dāng)時(shí)劃分的是，第一個(gè)是適應(yīng)期適應(yīng)教學(xué)工作的時(shí)期；第二個(gè)叫做發(fā)展期，也就是說適應(yīng)了教學(xué)工作以后逐漸積累經(jīng)驗(yàn)走向成熟的時(shí)期；第三個(gè)是創(chuàng)造期。但是我?guī)е@個(gè)基本假設(shè)，到了十個(gè)省，參加培訓(xùn)的老師所在的省，有的也參加了我這個(gè)研究，去調(diào)查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒有那么簡單，首先就發(fā)現(xiàn)發(fā)展期的老師很多，不好區(qū)分，情況不太相同，所以我們就去掉了發(fā)展期，把它變成了發(fā)展前期和發(fā)展后期。所以現(xiàn)在在我這個(gè)研究里面，把發(fā)展期去掉了，分成了發(fā)展前期和發(fā)展后期。那么當(dāng)時(shí)把教師的專業(yè)發(fā)展分成適應(yīng)期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造

8、期。進(jìn)入新世紀(jì)以后，繼續(xù)用這個(gè)模型去研究教師專業(yè)發(fā)展階段的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯的問題，準(zhǔn)備期對教師也非常重要。也就是說還沒有當(dāng)教師，在之前你的素質(zhì)，專業(yè)的準(zhǔn)備怎么樣也非常重要。什么叫做準(zhǔn)備期呢？就是進(jìn)行了專業(yè)準(zhǔn)備當(dāng)學(xué)生的時(shí)期。過去為什么我不認(rèn)為準(zhǔn)備期重要呢？因?yàn)槲覀兊男W(xué)老師基本上來自中師，中師的專業(yè)準(zhǔn)備是非常好的。對于當(dāng)小學(xué)老師所需要的教育方面的知識和實(shí)踐鍛煉都比較多，所以教師的準(zhǔn)備期是比較完善的。那么中學(xué)老師，一般來自高師，高師的?？品浅Ｖ匾暯逃挠?xùn)練，比如心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法以及教育實(shí)習(xí)，所以進(jìn)入教師隊(duì)伍以前的準(zhǔn)備也非常好。高師本科也有一部分學(xué)校很重視這個(gè)方面，但是進(jìn)入21世紀(jì)以后，

9、我國教師隊(duì)伍的來源發(fā)生了很大的變化，我們小學(xué)老師現(xiàn)在中師去掉了，很多地區(qū)沒有中師，所以我們小學(xué)老師沒有固定的來源，來源非常廣泛，而且學(xué)歷層次提高了，很多是來自于專科或者本科畢業(yè)的。那么中學(xué)老師在北京這個(gè)地區(qū)現(xiàn)在已經(jīng)有30%是碩士研究生，來自于很多的學(xué)校，有些學(xué)校還專門喜歡要來自于綜合大學(xué)的畢業(yè)生來當(dāng)老師。但是，作為一個(gè)教師應(yīng)該有專業(yè)準(zhǔn)備，什么叫專業(yè)準(zhǔn)備呢？就是說如果是一個(gè)專業(yè)，它要進(jìn)行專門的專業(yè)的思想技能的訓(xùn)練。不是有文憑就能當(dāng)，如果認(rèn)為有文憑就能夠當(dāng)老師，那就降低了老師的專業(yè)入口的水平。比如李老師我有文憑，現(xiàn)在我駕車，開車帶你去哪，你一定要問李老師你有本子嗎？我即使有了本子，你還要問，李老師

10、您拿到本以后您開過車嗎？我就會回答，李老師我有本科的文憑，我有學(xué)位，我還有職稱，我沒有開車的本子，我也沒開過車，那么你敢坐我的車嗎？所以司機(jī)他的專業(yè)水平是被人承認(rèn)的，認(rèn)為必須有本子，光有本子還不行，還得有實(shí)踐鍛煉的一段時(shí)期。如果我現(xiàn)在有文憑，我想給你拔牙，你會問我李老師您拔過幾個(gè)牙呀？我說我一個(gè)都沒拔過，那你肯定不會放心讓我拔。因?yàn)槭裁茨?？雖然我有文憑，但是我沒有專門學(xué)過牙醫(yī)，而且我沒有拔過牙，我現(xiàn)在拿你來練手，給你拔牙，你肯定是非常不信任的。但是為什么覺得教師有文憑就可以干呢？這就是對我們教師的準(zhǔn)備期的專業(yè)認(rèn)識不足，所以我就專門把這個(gè)研究中加了一個(gè)準(zhǔn)備期，所以現(xiàn)在我談的這個(gè)教師專業(yè)發(fā)展階段有

11、五個(gè)時(shí)期：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期。下面我就一一描述一下，我們自己可以根據(jù)自己的情況來考慮，哪個(gè)特點(diǎn)更適于我們，我說的是根據(jù)業(yè)績和部分素質(zhì)。那么適應(yīng)期的業(yè)績是什么業(yè)績呢？就是能上課了，能夠完成教學(xué)任務(wù)，如果我們用一句比較概括的話來說，就是教師初步形成了教學(xué)能力。這個(gè)時(shí)期的教師最突出的素質(zhì)特點(diǎn)，第一，是教育教學(xué)的實(shí)踐能力初步形成，實(shí)踐能力指的是什么？實(shí)踐能力如果我們把它細(xì)化一下，實(shí)際上就是你了解了學(xué)校工作的要求，作為教師有很多特殊的要求。教師的行為規(guī)范，他的舉止言行應(yīng)該是什么樣的？他的品德給學(xué)生的影響應(yīng)該是什么樣的？我們了解了。第二，了解自己所教的那門課程的要求，比如我們現(xiàn)在是

12、教體育的，那我就了解了體育課程應(yīng)該是怎么樣的。我是教語文的，那么語文課程，從小學(xué)一年級到六年級，如果我是初中老師，初中的三年級以及高中和小學(xué)這些知識之間的銜接，如果我是教高中的，那么高中的整體課程我都了解。第三，了解學(xué)校的人際關(guān)系，這也是很重要的，學(xué)校的人際關(guān)系最主要的關(guān)系就是師生關(guān)系，還有跟家長的關(guān)系，跟同事的關(guān)系，跟領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，這個(gè)都要了解、掌握自如。第四，了解學(xué)校工作的拍節(jié)，我們老師的工作是很神奇的，不適應(yīng)這個(gè)拍節(jié)，就感覺很累，而且還講不好課。這個(gè)拍節(jié)就是四十分鐘要完成一個(gè)完整的循環(huán)。休息十分鐘，這十分鐘不一定休息，也許還要處理班里的事情，又完成另外一個(gè)完整的循環(huán)，一天我們老師要完成四五

13、個(gè)這樣的循環(huán)。如果你不了解這個(gè)拍節(jié)，可能沒到一節(jié)課講完了，或者這節(jié)課你準(zhǔn)備的東西沒有講完，這樣就會使得你的工作非常被動。什么叫做教學(xué)能力形成？就是了解教師工作的要求，了解學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和要求，了解學(xué)校的人際關(guān)系，適應(yīng)學(xué)校工作的拍節(jié)。有了這四點(diǎn)，你就可以完成教學(xué)任務(wù)了，也就是說，教學(xué)實(shí)踐能力初步形成了。第二個(gè)，素質(zhì)發(fā)展處于比較低的層次，發(fā)展不平衡，大家也看到，適應(yīng)期是教師專業(yè)發(fā)展階段比較初期的時(shí)期。為什么說他的素質(zhì)發(fā)展比較低，處于不平衡的狀態(tài)呢？適應(yīng)期的老師的工作狀態(tài)我給大家做一個(gè)描述，他最關(guān)心最關(guān)注的是什么？是書本、教參、考綱，他備課的時(shí)候最大的參照物就是教材和教參，他按照教材和教參上的規(guī)定仔

14、細(xì)的準(zhǔn)備課程，而且現(xiàn)在多媒體信息技術(shù)發(fā)達(dá)了，他還可以看到別人有什么優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，有什么好的多媒體課件他可以使用。那么他把這些都綜合在一起認(rèn)認(rèn)真真地準(zhǔn)備好自己的課，每堂課都準(zhǔn)備一個(gè)非常嚴(yán)密的教案。在這個(gè)教案里把教學(xué)過程分成幾個(gè)階段，每一個(gè)階段老師說什么，師兩點(diǎn)，生兩點(diǎn)，意思就是說，我說什么我希望學(xué)生回答什么，我做什么我希望學(xué)生做什么，一步一步都寫得非常規(guī)整、非常詳細(xì)。然后如果你去觀察他的課，你聽他的課，他就會給你一個(gè)他這個(gè)教案，你坐在課堂上就會發(fā)現(xiàn)，他完全按照這個(gè)教案，把它當(dāng)做腳本，來推行這一節(jié)課。那么如果他說師說什么，他提出一個(gè)問題，他希望學(xué)生回答什么，那么他接著講下去；學(xué)生的回答不是他期望的，

15、那么他就會千方百計(jì)地啟發(fā)，等學(xué)生說完了他再講下去；如果學(xué)生的回答跟他不一樣，有很多不同的想法，他就會削植去葉，回到了自己的主干上。有的東西呢，他在講好像學(xué)生已經(jīng)會了，他還是認(rèn)真地按照教案上講，有些東西他都講完了，學(xué)生好像還是有哪兒不太清楚，他也不知道哪不清楚，哪些學(xué)生不清楚，為什么不清楚。所以他有點(diǎn)像投手榴彈，姿勢做得非常準(zhǔn)確，問題是這個(gè)手榴彈炸沒炸，在哪兒炸的，他把握不了。所以他的素質(zhì)處于比較低的層次，就是說，他在教學(xué)有的時(shí)候不盡人意。發(fā)展不平衡是什么意思？他關(guān)注自己怎么教好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化不夠關(guān)心，這樣的老師最后變成什么樣？當(dāng)然我說了，剛工作一兩年的老師是要這樣工作的

16、，因?yàn)槟氵€不會走就想跑是不可能的，是要這樣刻板的、一點(diǎn)點(diǎn)的訓(xùn)練。我說的適應(yīng)期的老師不是工作了一兩年，而是一輩子就這樣工作。那么這一輩子他和學(xué)生都受誰的影響呢？受教參和教學(xué)考綱的影響，在這方面我覺得他可能對教育工作的理解有點(diǎn)偏狹。因?yàn)榻逃ぷ魇侨藢θ说挠绊?，是老師在課堂真實(shí)的情景下對學(xué)生產(chǎn)生的影響，使學(xué)生產(chǎn)生了變化，而他的這個(gè)教學(xué)，老師和學(xué)生都被教參、教材、考綱死死地束縛住了。那么他對教育工作的理解就是怎么做好工作，就是每天兢兢業(yè)業(yè)的備課，上課完整不漏地把教案推下去。當(dāng)然我說的適應(yīng)期老師不是說這個(gè)老師師德不好，師德有什么，對工作不認(rèn)真，非常認(rèn)真，我說的是他的一種素質(zhì)表現(xiàn)出來的外在的工作方式。那么

17、這種老師在我國的農(nóng)村還是比較多的，在課改以前我在十個(gè)省調(diào)查的時(shí)候，自己認(rèn)為處于適應(yīng)期這種工作狀態(tài)的老師占到85%。他們就是兢兢業(yè)業(yè)的備好課、教好課，被書本、教參、考綱所控制，沒有經(jīng)歷和沒有意識去考慮在這個(gè)教學(xué)中學(xué)生究竟發(fā)生了什么樣的變化。那么度過了適應(yīng)期，當(dāng)然他主要的問題是對學(xué)生關(guān)注不夠。課改以后，我們特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生。所以看來以后再讓老師們自我評價(jià)的時(shí)候，適應(yīng)期的老師的比例大大減小。現(xiàn)在在北京，我讓老師評價(jià)的時(shí)候大約占到三分之一，在農(nóng)村大約占到二分之一，就比過去比例減少了。那么經(jīng)過了適應(yīng)期有一段老師感覺教學(xué)能力提高很快，逐漸走向成熟，但是過了適應(yīng)期、進(jìn)入發(fā)展期的老師，有85%的老師終身停留在

18、這個(gè)階段，這個(gè)階段很復(fù)雜，所以我們?nèi)サ袅诉@個(gè)階段，把它分成兩個(gè)時(shí)期：一個(gè)叫發(fā)展前期，一個(gè)叫發(fā)展后期。那么什么事發(fā)展前期呢？發(fā)展前期的業(yè)績表現(xiàn)出來的是老師出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，就是他自己的工作自己感覺是很得心應(yīng)手的。那么他的素質(zhì)特點(diǎn)有兩個(gè)：第一，教育教學(xué)工作不光是教學(xué)，而且是教育學(xué)生的工作非常熟練，非常有經(jīng)驗(yàn)，不帶課本也能夠講課；別的老師病了，跟他不是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容讓他帶課，沒有問題；一個(gè)很亂的班交給他半年整理得非常井井有條。工作非常熟練，逐漸積累了經(jīng)驗(yàn)。素質(zhì)全面，不但考慮教師怎么教，書本上怎么說的，而且還考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)什么樣的問題。他不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，他已經(jīng)知道學(xué)某個(gè)內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生

19、會產(chǎn)生什么樣的問題，學(xué)哪個(gè)內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生容易出現(xiàn)什么樣的錯誤。所以他在備課的時(shí)候既備教材，也備學(xué)生，把學(xué)生容易出現(xiàn)的問題都備在他的課里邊了。所以他的素質(zhì)全面了，工作的效率也就提高了。如果這個(gè)老師在對中考和高考的規(guī)律研究比較透徹的話，那么他就是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)放心、家長滿意、學(xué)生喜歡的老師。這樣的老師，每回我在國際會議上談到這種老師的時(shí)候，都會有人馬上舉手，說這樣的老師怎么促進(jìn)他繼續(xù)發(fā)展？在我國目前的教師管理和聘任的方式上，好像還沒有方法來促進(jìn)這些老師的進(jìn)一步發(fā)展。所以我國的發(fā)展前期的教師比較多，那么這么好的老師為什么我說他是處于發(fā)展前期呢？這些老師在他的素質(zhì)里邊有一個(gè)潛在的東西，是什么呢？由于他的經(jīng)驗(yàn)

20、和他的熟練，在他的腦子里形成了一個(gè)平衡點(diǎn)。這個(gè)老師是靠什么工作呢？不是靠著學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的理念，別人的先進(jìn)方法或者是什么上級的要求等等，都不是，實(shí)際上指導(dǎo)這個(gè)老師工作的就是他自己的經(jīng)驗(yàn)所積累的東西，我們管它叫平衡點(diǎn)。所有新的東西，他聽到了以后經(jīng)過在頭腦中過濾都回到了他自己原來的行為習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)上去，這個(gè)就叫平衡點(diǎn)。有了這個(gè)平衡點(diǎn)，他不愿意接受新的東西，不愿意聽很多新的講座，他覺得耽誤時(shí)間，這事我都知道怎么做。他對自己的經(jīng)驗(yàn)非常相信，相信到什么程度呢？從來不做科學(xué)的、批判性的反思，他不是不反思，而是他不是科學(xué)的、批判性的反思。那么這個(gè)平衡點(diǎn)進(jìn)一步的發(fā)展容易產(chǎn)生什么呢？這個(gè)平衡點(diǎn)容易造成這個(gè)老師的一種

21、心態(tài)，剛才我說了適應(yīng)期的老師時(shí)間長了以后，他的心態(tài)會對教育工作的理解有些偏狹。他個(gè)人和學(xué)生都被書本、教參和考綱控制住了。而這些老師不是這樣的，他應(yīng)用自如，他容易產(chǎn)生一種心態(tài)叫做封閉心態(tài)。所謂“封閉”，就是不愿意嘗試新的東西，不愿意接受新的東西，而非常愿意根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去工作，產(chǎn)生的一種心態(tài)叫做封閉心態(tài)。那么具有封閉心態(tài)的老師，我們就可以判斷他是處于教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展前期階段。那么具有封閉心態(tài)的老師存在什么樣問題呢？雖然他的工作得心應(yīng)手，但是存在著三個(gè)方面的問題。第一個(gè)方面，改革的意識能力不足，提出一些改革，跟他原來的經(jīng)驗(yàn)沖突，原來的經(jīng)驗(yàn)不好使了，所以他就感覺到一些不適應(yīng)，要思考，但是他有點(diǎn)不盲

22、從，他要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，但是他判斷的結(jié)果最后總是還是自己原來的好，所以他改革的意識和能力不足；第二個(gè)方面，知識面狹窄，用進(jìn)廢退。因?yàn)樗魂P(guān)心自己教的那個(gè)東西，比如某個(gè)人教初中語文的以后，他就關(guān)心初中語文的這些內(nèi)容，反復(fù)地練習(xí)初中語文的這些知識，怎么把它講好，怎么研究學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，別的都不關(guān)心，原來學(xué)過自然科學(xué)的知識都忘了，原來學(xué)過其他的文史哲的東西都忘了，甚至于小學(xué)的語文他也不了解，高中的語文也不了解。時(shí)間長了變成什么呢？教什么會什么，那么教小學(xué)語文就會小學(xué)語文了，教初中語文就會初中語文了，教高中語文就會高中語文了。小學(xué)和初中這一塊都不會了，那么這個(gè)用進(jìn)廢退，知識面狹窄對他的教學(xué)效果有

23、沒有影響呢？我沒有做過直接的調(diào)查，在我們目前的考試狀況下好像影響不那么突出，但是對于他的封閉心態(tài)越來越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在我們經(jīng)常有這樣的評價(jià)，老師這個(gè)班里邊，學(xué)生的成績好，這位老師就是教學(xué)水平高，就是他工作負(fù)責(zé)，教得好。那么使得這位老師更加狹窄，只是關(guān)心所教那個(gè)段的語文，而且就關(guān)心他教的這幾個(gè)班。如果我們有五個(gè)班，他教兩個(gè)班，我就關(guān)心這兩個(gè)班，甚至于跟其他的三個(gè)班去比。那么他就越來越狹窄，這個(gè)對它的發(fā)展是很不利的?？蒲心芰Σ睿@些老師不是不搞科研，經(jīng)常也做科研課題，他的科研課題是怎么產(chǎn)生的？是領(lǐng)導(dǎo)派的，或者是給專家打工，做一些課題，或者是教研員分配他的一些科研任務(wù)，不是他自己發(fā)現(xiàn)的問題。為什么他自

24、己發(fā)現(xiàn)不了問題呢？因?yàn)樗麑ψ约旱慕?jīng)驗(yàn)非常相信，如果出現(xiàn)了問題，那么都是客觀原因。比如學(xué)生厭學(xué)，是因?yàn)槭艿郊议L和社會的影響，教學(xué)資源不豐富，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼界狹窄，同事之間的互相交流少，全是這些客觀原因，不是他自己的原因。如果不是我們自己的原因，我們的研究就沒有動力，而且這些原因我們解決不了。我曾經(jīng)讓有的學(xué)校，就是四川也好，云南也好，甘肅也好，農(nóng)村的老師來排列影響他們教學(xué)質(zhì)量的問題。我訪問了十個(gè)學(xué)校，這十個(gè)學(xué)校，他們影響教學(xué)質(zhì)量的問題前三個(gè)都不是老師。基本上第一個(gè)是學(xué)生，學(xué)生受社會影響厭學(xué)，留守子弟多，這樣學(xué)生的流動性強(qiáng)；第二個(gè)是學(xué)校的設(shè)備不完善，老師的配置不好；第三個(gè)是教學(xué)條件不好，等等。再下邊才

25、是跟老師有關(guān)。那么如果是這樣的話，那么前三個(gè)問題的解決都不是靠他的研究能夠解決的。所以時(shí)間長了以后，他的研究能力就比較差，不能夠從自己的工作中發(fā)現(xiàn)問題。另外，剛才我談到教師專業(yè)發(fā)展，有發(fā)展就有退化，只研究發(fā)展不研究退化不是全面地看問題。實(shí)際上，國外在研究教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也研究教師職業(yè)退化，把教師的職業(yè)退化分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段叫淺度退化，第二個(gè)階段叫深度退化。當(dāng)時(shí)我在國外當(dāng)訪問學(xué)者的時(shí)候，雖然我沒有專門研究教師這些退化，我也看了一些他們的研究材料，訪談了一些研究專家。我就看到他們淺度退化核心的關(guān)鍵詞就是封閉心態(tài)，也就是說，有了封閉心態(tài)的老師就出現(xiàn)了淺度的退化。深度退化的核心詞叫做以個(gè)人為

26、核心，那么我就訪問了研究的專家，怎么來判斷一個(gè)老師具有封閉心態(tài)？他的封閉心態(tài)你怎么能發(fā)現(xiàn)的？他說，我們是用行為表現(xiàn)來體現(xiàn)人的心情的。我說，那你用什么樣的行為表現(xiàn)呢？他當(dāng)時(shí)就給我列了四條，其中有兩條我沒記住，因?yàn)槟鞘呛茉缫郧傲?，有兩條我記住了，因?yàn)樗液芟?，我就記住了。說表現(xiàn)封閉心態(tài)的動作第一個(gè)是開會不帶筆記本帶雜志，我們的老師可能不是帶雜志而是帶學(xué)生的卷子和作文本。意思是什么呢？開會聽報(bào)告還沒有講呢，我就知道沒什么可聽的，我都知道怎么做，最多有點(diǎn)什么新鮮的東西，我聽了以后也不打算去做，所以我不用記，我回去也不用去看，我只是聽聽而已，或者是甚至我不聽我還是判學(xué)生作業(yè)吧，浪費(fèi)我的時(shí)間。這意思就是

27、還沒聽呢，腦子里就覺得沒用，這種感覺。第二個(gè)，開會坐門口，隨時(shí)準(zhǔn)備走。這說明國外啊，他這個(gè)教師培訓(xùn)和開會也是有跑勤的，我坐在門口，一會兒我出去干別的事，然后我再回來，意思還是說，還沒聽呢就覺得沒用。就是這種動作經(jīng)常發(fā)生而不是偶爾發(fā)生，而經(jīng)常發(fā)生這樣動作的人實(shí)際上表現(xiàn)出來的一種心理是對一些東西的抵制和不愿意接受。那么深度退化，以個(gè)人為核心，教師以個(gè)人為核心和一般的社會人士是不一樣的，教師這個(gè)群體是很特殊的，教師以個(gè)人為核心就是把教師的個(gè)人利益和學(xué)生的發(fā)展情況聯(lián)系過于緊密。那么具體怎么說呢？我也讓他們解釋了一下，說以個(gè)人為核心最重要的一個(gè)表現(xiàn)就是搶占學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。比如，語文老師、物理老師和化學(xué)老

28、師搶自習(xí)。那么我說，搶占個(gè)人時(shí)間不是為學(xué)生好嗎？專家說，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間是自己支配的，不是都需要聽你所講的內(nèi)容，而你講的東西是為了提高全班的平均成績，而全班的平均成績跟對老師的評價(jià)，甚至于老師的待遇，和整個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)，學(xué)校的建設(shè)的水平是直接聯(lián)系的。所以，聯(lián)系這么緊的時(shí)候老師的思想會發(fā)生變化。當(dāng)我們開始看到一個(gè)學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們會擔(dān)心將來他怎么辦，可是后來我們逐漸變化了，我們特討厭這學(xué)生，為什么呢？他老拉我們班的平均成績。那么這個(gè)思想的變化，實(shí)際上就已經(jīng)進(jìn)入了深度退化的邊緣。也就是說，已經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況跟自己工作的名譽(yù)、名聲、評價(jià)聯(lián)系過緊了，那么我發(fā)現(xiàn)我們國家這個(gè)情況還是比較多的。比如我

29、們召進(jìn)十個(gè)班，美其名曰，分槽喂養(yǎng)，實(shí)際上是根據(jù)學(xué)生進(jìn)來的時(shí)候，途徑不同，哪個(gè)是考進(jìn)來的，哪個(gè)是劃片進(jìn)來的，然后我們把他們分別對待，給予不同的教學(xué)內(nèi)容，配以不同的師資，給予不同的關(guān)注度。說是分槽喂養(yǎng)，說是因材施教，實(shí)際上是披著這樣美麗的外衣。學(xué)生很小的時(shí)候被分成三六九等，為什么呢？為了使有些學(xué)生能考上哪，有些學(xué)生能考上哪，有些學(xué)生愛怎么著就怎么著吧，這樣不影響學(xué)校的升學(xué)率，也使學(xué)校的聲譽(yù)和社會地位提高。還有的比較嚴(yán)重的，把學(xué)生的學(xué)籍?dāng)R到別的學(xué)校去，不影響我校的升學(xué)率。最嚴(yán)重的情況，我聽說有給學(xué)生開殘疾證明，這個(gè)殘疾證明給學(xué)生和家長的打擊是終身的，終身蒙上了陰影。但是實(shí)際上開一個(gè)殘疾證明就不計(jì)入升

30、學(xué)率的評比了，這一個(gè)學(xué)生就影響這么一點(diǎn)，百分之零點(diǎn)幾，你也要這么損害他，這就是嚴(yán)重的以個(gè)人為核心的行為，這些都不應(yīng)是教師的行為。這其中有體制和機(jī)制的原因，還有教師職業(yè)退化。大家可以看到，教師職業(yè)退化的初期思維是封閉。剛才我講到的，發(fā)展前期的老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)形成的平衡點(diǎn)，容易形成的封閉心態(tài)是教師職業(yè)退化的開始。所以處于發(fā)展前期的老師，在職業(yè)退化方面應(yīng)該特別提高警惕。再有一個(gè)叫做教師職業(yè)倦怠，凡是與人打交道的職業(yè)都容易發(fā)生倦怠。有一句話說，我們上課不能帶著情緒上課，這樣會影響學(xué)生。這又是把話只說了一半，學(xué)生的情緒和家長的情緒也影響教師，而且是積累的。所以與人打交道的職業(yè)，比如律師，職業(yè)倦怠就很嚴(yán)

31、重。雖然律師的專業(yè)很被承認(rèn)，社會地位很高，但是跟律師打交道的人心情都是很不好的。還有一些醫(yī)生，比如外科醫(yī)生，跟他打交道的人，馬上要動手術(shù)了，都是心情不好，這種心情影響了這個(gè)職業(yè)。教師也受到學(xué)生和家長的影響，而且是累積的。就造成一種心理疾病，所以很多人說教師有心理疾病的占很大的比例，不是說教師有心理的那種不正常的疾病，而是在教師的心理產(chǎn)生一種倦怠的情緒。什么叫做倦怠？倦怠有三個(gè)表現(xiàn)：第一個(gè)表現(xiàn)，叫情緒衰竭，就是你感覺特別累。如果你一周二十幾節(jié)課，二十節(jié)、二十四節(jié)、二十二節(jié)，你確實(shí)是很累，這個(gè)就不是倦怠的問題。比如北京，平均十節(jié)課的老師占25%，但是也感覺到身心疲憊。各種的雜事圍繞著他，失去個(gè)性化

32、。大家知道，教育是人對人的影響，教師的個(gè)性對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有很大的影響，而很多教師在重重壓力下失去個(gè)性。一天到晚就是宿舍、食堂、教室，然后是考題、考題、考題，就是關(guān)心這些。本來有的女同志小鳥依人，看不出來，都是一個(gè)摸樣，臉板著、耷拉得很長，很嚴(yán)肅，看著就壓力很大，臉上就寫著“我很累”；有的人心直口快，看不出來；有的體育老師寬闊的肩膀，有什么事你就找我來吧，給人一種放心的可以靠的感覺，看不出來。去掉了個(gè)性，進(jìn)了學(xué)校以后，老師再穿一個(gè)校服，看不出誰是教語文的，誰是教音樂的，誰是什么性格。成就感降低，就是我們經(jīng)常的評比，經(jīng)常的檢查，當(dāng)我們在獲得榮譽(yù)的時(shí)候，感覺的是舒了一口氣，而不是感覺由衷的高興。心

33、想，可過去了這次，比賽可過去了。那么這三種想法合到一起就叫做職業(yè)倦怠。在我國職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的是情緒衰竭，什么叫情緒衰竭呢？就是感覺每天特別忙，為什么忙？忙的都是領(lǐng)導(dǎo)布置的工作，到底為什么忙？這個(gè)忙有什么價(jià)值自己也不太清楚，工作了二十年，回頭一看，很茫然，我這么忙我究竟有什么價(jià)值？工作繁多各種各樣，難免心煩簡單處理，工作了二十年以后，回頭一看，不是感覺到平凡偉大，而是感覺到很平庸，處于這種心態(tài)的人就屬于情緒衰竭。我對老師曾經(jīng)做過調(diào)查，很多老師都認(rèn)為身心疲憊。為什么身心疲憊？各方面的壓力，但是最主要的還是產(chǎn)生于你自己的封閉心態(tài)，為什么呢？有這么一句話，叫做“到了一定的高度，就沒有風(fēng)陰雨雪”。坐過飛

34、機(jī)的人都有這個(gè)體會，在一萬米以下，刮風(fēng)、下雨、打雷有各種天氣情況，但是一萬米以上，白天永遠(yuǎn)是晴空萬里，陽光燦爛，晚上永遠(yuǎn)是星斗滿天，使人的心情感覺非常好。這說明什么呢？你到了一定的高度和一定的開闊程度的時(shí)候，豁然開朗。但是你在比較低的層次的時(shí)候，風(fēng)刀霜劍對你的影響比較大。我們學(xué)校工作環(huán)境也是這樣，受到考試的壓力，受到各種評價(jià)，受到各種工作壓力，來自家長、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的評價(jià)和社會的一些評價(jià)。那么如果我們處于很小的天地，就關(guān)心我教的這門，我這幾個(gè)班的成績。那么這些影響就在我的頭腦中占了很大的比例，停留的時(shí)間很長，使我感到非常累，壓力非常大。如果我是一個(gè)非常開闊，喜歡發(fā)現(xiàn)新的東西，有自我評價(jià)，能夠發(fā)現(xiàn)

35、自己的不足，而不是靠這些客觀的所謂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來盲從，那么我們就會感覺到工作里有很多有意思的事情，有很多有挑戰(zhàn)性的事情。這些壓力還有，它在我們頭腦中停留的時(shí)間和所占的空間會減小，也就不會影響我們的心情。所以，職業(yè)倦怠跟自己本身有關(guān)，當(dāng)然跟外部條件也有關(guān)系，跟自己本身的封閉心態(tài)也是有關(guān)系的。在學(xué)校的這個(gè)范圍內(nèi)，初中老師是職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的，小學(xué)和高中相對好一些，幼兒園是最沒有職業(yè)倦怠的。因?yàn)閷W(xué)生的情緒是非常好的，那么在初中，重點(diǎn)校老師的職業(yè)倦怠比較輕，越是比較差一些的學(xué)校，老師的職業(yè)倦怠越重。國外的研究，教師的職業(yè)倦怠高發(fā)的時(shí)間是工作6到8年，而我國不是這樣。我對北京市的兩次一萬名老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這

36、個(gè)倦怠情緒最高的都是工作15年左右的校級骨干教師，就是我們這次的在培訓(xùn)對象，為什么呢？因?yàn)樗麄兂私虒W(xué)以外，寫教案、參加教學(xué)比賽、參加教研活動、參加培訓(xùn)、參加各種什么東西，這些東西都加在他們身上。他們的工作負(fù)擔(dān)很重，對他們的評價(jià)也很嚴(yán)格，他們有了一定的地位和聲譽(yù)以后，更加注意這些影響，所以他們感到的壓力更大。剛工作的老師，為什么倦怠情緒弱？因?yàn)閯偣ぷ鲗Ｐ母憬虒W(xué)，體驗(yàn)到教學(xué)工作的樂趣，不參與一些雜事，專心來搞教學(xué)，所以體驗(yàn)到桃李滿天下的快樂。所以，工作了15年左右的校級骨干老師，特別要注意克服自己發(fā)展前期的這種封閉的心態(tài)。實(shí)踐證明，有些教師盡管有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，但是在他成長的過程中始終停留在熟練

37、教師的水平上，滿足于自己的經(jīng)驗(yàn)和得心應(yīng)手。這個(gè)熟練教師是我說的一個(gè)術(shù)語，實(shí)際上也就是平常所說的教書匠，在成長的過程中度過漫長的“高原區(qū)”。但是，也有一部分教師也是工作熟練，也是得心應(yīng)手，但是他的心態(tài)不同，他不斷地在工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對自己的經(jīng)驗(yàn)不滿意，老進(jìn)行科學(xué)的、批判性的思考，老想探求新的思路和方法，創(chuàng)造性地開展工作，這樣心態(tài)的人就叫做發(fā)展后期。那么發(fā)展后期的老師特征，他的外在表現(xiàn)是什么呢？教學(xué)能力與研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展都成熟了，這個(gè)時(shí)候，他是工作經(jīng)驗(yàn)豐富，得心應(yīng)手，也是領(lǐng)導(dǎo)放心、家長滿意、學(xué)生歡迎，但是他的心態(tài)不同，他老對自己的工作不滿意。那么由于他的這種心態(tài)，使得他的知識深化，不是教

38、什么會什么了，為什么呢？因?yàn)樗诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)了問題，就要不斷地為了解決問題要訪問別人、要查資料、要體會、要關(guān)注這個(gè)問題。在這個(gè)過程中，不是書本和教參上的東西能夠解決的，所以他在這個(gè)過程中積累了廣泛的知識，他的知識深化了，眼界也比較開闊了。工作面向?qū)W生，跟適應(yīng)期的老師相反，他也要有一個(gè)教學(xué)的預(yù)案，也要認(rèn)真地備課，但是上課以后他不是按部就班地推他這個(gè)教案，他這個(gè)教案只是一個(gè)預(yù)想的一個(gè)框架，他會按照這個(gè)框架把握課堂的主要脈絡(luò)和進(jìn)程，但是他隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)節(jié)他講課的速度、內(nèi)容和一些提出的問題。如果他提出一個(gè)問題沒有學(xué)生回答，那么適應(yīng)期的老師如果發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生回答，趕緊把他

39、叫起來，他回答了老師好接著講；而這個(gè)老師就不會急于把這個(gè)學(xué)生叫起來，而要怎樣做呢？發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)對他提出的問題不能夠找到答案，他就會把問題馬上切割，切割成很小的臺階啟發(fā)大家去思考。當(dāng)50%以上的學(xué)生領(lǐng)悟了，一些人躍躍欲試說的時(shí)候，他再請舉手的同學(xué)去說。所以他時(shí)刻關(guān)注的不是我的教案怎么實(shí)施，而是學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中是怎么變化和反應(yīng)的。這就叫成熟了，這樣的老師對教育工作理解就全面了、成熟了。但是發(fā)展后期并不是教師專業(yè)發(fā)展的最后階段，教師專業(yè)發(fā)展還有一個(gè)階段叫做創(chuàng)造期，也就是專家型的教師。所謂專家型的教師，不是專家而是專家型的教師。那么專家型的教師的外在表現(xiàn)似乎跟發(fā)展前期和發(fā)展后期并沒有特別明顯的區(qū)別

40、，這個(gè)創(chuàng)造期的老師也是工作得心應(yīng)手，也是領(lǐng)導(dǎo)滿意、家長歡迎、學(xué)生喜歡這么一種狀況，但是他的素質(zhì)是不同的。第一，他的學(xué)識專深，不是像發(fā)展后期的老師工作里遇到什么問題就研究什么問題，而是專門來思考一個(gè)問題，他專門思考的這個(gè)問題，在學(xué)科發(fā)展的過程中有決定性的意義。比如，我比較兩個(gè)老師，發(fā)展后期的老師跟發(fā)展前期的老師，還有適應(yīng)期的老師，他們對同一個(gè)問題會有什么不同呢？比如，他們看到了學(xué)生粗心，那么適應(yīng)期的老師就不考慮怎么解決粗心的問題。發(fā)展前期的老師就會認(rèn)為粗心這辦法沒法解決，覺得老師對待學(xué)生的粗心，就好像醫(yī)生對待病人的腰疼一樣沒法解決，很頭疼的問題，所以這個(gè)問題主要是有的學(xué)生粗心、有的學(xué)生不粗心，我

41、講得沒有問題，主要是他在做的時(shí)候有的人太粗心，這是發(fā)展前期的老師的思考。那么發(fā)展后期的老師會怎么思考的呢？他就會探索，比如我訪問過一個(gè)發(fā)展后期的老師，這個(gè)老師就不會把粗心當(dāng)做一個(gè)平常的工作，很繁雜的工作，而是當(dāng)成一個(gè)有挑戰(zhàn)性的工作。他是教小學(xué)數(shù)學(xué)的，他教五年級的數(shù)學(xué)，他發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)粗心，考試分?jǐn)?shù)也不好。那么他就去了解他所教的學(xué)生，已經(jīng)教過很多學(xué)生了，這些學(xué)生已經(jīng)都工作了，就問他們在什么階段你們覺得你們的粗心特別嚴(yán)重，那么這些學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在某個(gè)年齡段跟某個(gè)內(nèi)容碰巧出現(xiàn)的時(shí)候，發(fā)生粗心特別嚴(yán)重。過了一定的年齡段，很少出現(xiàn)粗心。比如，在小學(xué)升初中和小學(xué)、初中的剛開始學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)粗心

42、，但是到了高考的時(shí)候，會就是會，不會就是不會，很少因?yàn)榇中陌l(fā)生錯誤。為什么會出現(xiàn)這樣呢？這個(gè)老師認(rèn)為，這是學(xué)生個(gè)人的問題，他就研究這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，閱讀了很多的書籍，還向別人請教。有的心理學(xué)老師跟他說，粗心實(shí)際上是一個(gè)注意力分配的問題，注意力分配的問題有什么樣的問題？就是因?yàn)榈揭欢ǖ哪挲g段，學(xué)生發(fā)生到一定的年齡段的時(shí)候，他的注意力不能夠分散，所以現(xiàn)在小學(xué)的門口過馬路都要有專門的標(biāo)志，就是因?yàn)楹⒆舆^馬路的時(shí)候不能夠注意到方方面面。我們經(jīng)常有這樣的體會，我們成人一邊看電視一邊吃飯沒有問題，而孩子一邊看電視就忘了吃飯，或者他吃飯就顧不上看電視。你說他、打他都沒有用，但是過了一個(gè)年齡段他會

43、自然好，就是他的注意力分配、發(fā)展的問題，當(dāng)這個(gè)注意力發(fā)展不夠完善的時(shí)候，出現(xiàn)了需要多種注意力來共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，那么就容易出現(xiàn)粗心。比如學(xué)生在四則運(yùn)算掌握不是很牢固的時(shí)候，出現(xiàn)了四則應(yīng)用題，他要考慮很多條件來列式子，這個(gè)時(shí)候運(yùn)算就容易忽略。在初中，合并同類項(xiàng)的時(shí)候，開始出現(xiàn)字母系數(shù)，學(xué)生關(guān)注到字母系數(shù)的時(shí)候，就容易把系數(shù)給忘掉。所以這樣的問題，對發(fā)展后期的老師都作為研究的問題。那么創(chuàng)造期的老師不是這么看待問題的，他是把他從學(xué)生粗心的情況去研究的，所以形成自己的一套獨(dú)特看法，所以他們處理問題的方法和角度是不一樣的。下面我們繼續(xù)談教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造期，現(xiàn)在大家先回憶一下前面講的幾個(gè)時(shí)期。

44、剛才我根據(jù)教師的外在的表現(xiàn)、工作表現(xiàn)和一些內(nèi)部的素質(zhì)，描述了不同的專業(yè)發(fā)展階段教師的一些特征。實(shí)際上，教師在教學(xué)工作中所能夠發(fā)揮的作用，是跟他的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)系的，通常說的就是，結(jié)構(gòu)決定功能，那么教師的知識結(jié)構(gòu)也是決定他在教育工作中的功能。比如，我把教師的知識結(jié)構(gòu)分成三個(gè)部分，第一個(gè)部分，是他所教的那門課書本和教參上的知識，比如他教小學(xué)數(shù)學(xué)，那么就是小學(xué)數(shù)學(xué)的課本和教參上的知識；第二個(gè)部分，他所教的那部分知識以外，其他他所吸收的一些知識，比如關(guān)于學(xué)生的心理，關(guān)于這個(gè)教學(xué)的原理，關(guān)于理化生地，關(guān)于文史哲，各方面的甚至于健康心理等方面的知識，自己所積累和好奇的知識；第三個(gè)部分，是課堂上師生互動所獨(dú)有

45、的一些知識和體驗(yàn)，那么如果我把教師的知識分成這樣的三個(gè)部分，那么每個(gè)人每一個(gè)教室這三部分知識在他頭腦中的比例可能會不一樣，有的老師在他的頭腦中占得最大的就是他所教的那門知識，其他兩方面的東西很少；有的老師逐漸變化；還有的老師他所教的那個(gè)內(nèi)容在他的頭腦中占得比例，不是內(nèi)容少，而是比例已經(jīng)很小，大部分是他在解決問題的過程中自己學(xué)習(xí)和吸收的一些知識和課堂上師生互動所產(chǎn)生的這部分知識。那么你們判斷這三種狀況哪個(gè)專業(yè)發(fā)展水平高呢？很顯然，第一種知識結(jié)構(gòu)是適應(yīng)期老師的知識結(jié)構(gòu)，他多以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)活動，但是當(dāng)他搜尋腦子里邊的知識的時(shí)候，占得結(jié)構(gòu)最多，能夠搜尋到的還是書本和教材上的知識。第二個(gè)，基本上與發(fā)

46、展前期的老師的知識結(jié)構(gòu)是符合的。第三個(gè)，跟發(fā)展后期和創(chuàng)造期的老師的知識結(jié)構(gòu)是符合的，那么結(jié)合剛才我定性的描述，和大家對知識結(jié)構(gòu)的判斷，我們進(jìn)行一下自我診斷，你來判斷一下你是處于適應(yīng)期，還是發(fā)展前期，還是發(fā)展后期，還是創(chuàng)造期？當(dāng)然你也可能不是像我說的這么典型，你也可以這樣判斷，我處于適應(yīng)期與發(fā)展前期之間的過渡，我處于發(fā)展前期到發(fā)展后期之間的過渡，我處于發(fā)展后期到創(chuàng)造期之間的過渡。那么你可以做一個(gè)判斷，在你的班級里，每個(gè)人都把自己的判斷不記名交到班主任的工作室里，由班主任進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣我可以獲得一個(gè)社會調(diào)查的結(jié)果，看看我們每一個(gè)地區(qū)的教師的自我判斷是什么樣的，處于各種發(fā)展階段的老師大概占多大比例。

47、記住我說的這句話，每個(gè)人不記名的要把你自己的判斷都要發(fā)到班主任的郵箱里邊，或者他工作的郵箱里邊，由班主任來統(tǒng)計(jì)每一個(gè)班教師處于適應(yīng)期，處于適應(yīng)期與發(fā)展前期之間，處于發(fā)展前期，處于發(fā)展前期與發(fā)展后期之間，處于發(fā)展后期，和處于發(fā)展后期與創(chuàng)造之間的老師有多少人，占多大比例。好，這樣我就完成了第一個(gè)問題，就是給大家講教師發(fā)展階段的階段理論模型，大家根據(jù)這個(gè)理論模型，來結(jié)合自己的情況判斷自己的專業(yè)發(fā)展階段。 第二個(gè)問題，根據(jù)我們所處的專業(yè)發(fā)展階段來制訂促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，剛才我說了，我們要制訂一個(gè)兩年的發(fā)展計(jì)劃，那么首先我來講一下，制訂計(jì)劃的思想方法，我們用什么樣的方法來這個(gè)計(jì)劃？我們給了大家這樣一

48、個(gè)模板，這個(gè)模板包含這樣的欄目，第一個(gè)叫維度，維度就是大的方面；第二個(gè)叫標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)就是說你要達(dá)到的水平；第三個(gè)我們先不說；第四個(gè)叫做結(jié)果指標(biāo)，什么叫做結(jié)果指標(biāo)呢？就是怎么指示你這達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)。那么什么叫過程指標(biāo)呢？就是指為了達(dá)到結(jié)果指標(biāo)，你所在校辦研究中所做的學(xué)習(xí)活動和努力。什么叫做數(shù)據(jù)收集呢？就是怎么證明你的結(jié)果指標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，所以大家可以看到，在我給大家的這個(gè)模板里邊最重要的一個(gè)核心詞是結(jié)果，很多都是圍繞著結(jié)果來的。比如，標(biāo)準(zhǔn)要用結(jié)果來表現(xiàn)，是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)？過程是為了達(dá)到結(jié)果而進(jìn)行的動作，那么數(shù)據(jù)收集是為了證明結(jié)果實(shí)現(xiàn)了，結(jié)果達(dá)到了，所采取的方法，所以都是圍繞著結(jié)果的。我們制訂的這個(gè)教師專

49、業(yè)發(fā)展計(jì)劃，它有一個(gè)名字叫做基于結(jié)果的管理，是一個(gè)非常先進(jìn)的管理思想，這個(gè)思想可以使我們對于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，其思考問題的方法實(shí)際上是一個(gè)什么樣的方法呢？是一個(gè)分析實(shí)證的方法，大家不要認(rèn)為這是一個(gè)簡單的東西，在我們教師的學(xué)習(xí)里邊，最難的一個(gè)學(xué)習(xí)，就是改變我們的思想方法，那我們的思想方法原來是什么樣的呢？我們東方的，特別是中國人的思想方法，概括起來突出的特點(diǎn)是綜合和籠統(tǒng)，綜合和籠統(tǒng)不都是缺點(diǎn)，由于我們綜合籠統(tǒng)的思想方法使我們非常浪漫，使我們非常具有情商。而西方呢，它比較倡導(dǎo)的是分析和實(shí)證，分析和實(shí)證也有比較好的優(yōu)點(diǎn)，就是有比較高的智商，但是缺點(diǎn)是情商比較低。比如，我舉個(gè)例子，綜合籠統(tǒng)，如果我們現(xiàn)在聽

50、完了課以后，我們要去吃飯，假如我們在外面的一個(gè)小飯鋪吃飯，四個(gè)同學(xué)一塊去吃飯，我們肯定是其中一位同學(xué)付錢，我們要了幾個(gè)菜以后，大家會合起來吃，不會考慮我吃了幾分之幾，你吃了幾分之幾，然后肯定是一個(gè)同學(xué)付錢。如果下次我們還是這四個(gè)人吃飯，肯定不是他付錢，會換成另一個(gè)同學(xué)付錢。這個(gè)是不用說的，我們都是這樣會綜合籠統(tǒng)地來處理這個(gè)問題，這使得我們感覺很溫馨，大家很和睦。如果用西方分析實(shí)證的方法，那就是說，要的這個(gè)菜是我的還是你的，是我的我吃，是你的就你吃，各吃各的，或者說我們混合吃，我吃了這個(gè)菜的三分之一，我付三分之一錢，你吃了二分之一你付二分之一錢，最后aa制，四個(gè)人都拿錢，每個(gè)人拿自己那份，我們是

51、不會那么做的，是吧？所以我們處理問題的一些方法是綜合籠統(tǒng)的，這個(gè)綜合籠統(tǒng)使我們很溫馨?；\統(tǒng)還表現(xiàn)在，比如說，我經(jīng)常去敦煌的時(shí)候，跟外國朋友一塊去，他們都有一個(gè)問題，反復(fù)地跟我提這個(gè)問題，飛天這個(gè)人怎么飛起來的？我說飄帶啊，美麗的飄帶多么飄逸啊，飄帶怎么能飛？我想起來了，他們那天使都有翅膀，所以他們的思考方法是，分析實(shí)證，解剖這翅膀是飛的作用，所以要有翅膀，實(shí)證有這翅膀才能飛，你這個(gè)飄帶很籠統(tǒng)很綜合，怎么飛起來的??？西方那種思想方法理解不了這個(gè)，實(shí)際上我們這種飛天的它表現(xiàn)出來的意境美，這種綜合和浪漫，分析和實(shí)證是理解不了的，這是東西方思想方法上的不同。那么在我們提高這個(gè)教學(xué)能力，制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)

52、候，不要采取我們傳統(tǒng)的綜合和籠統(tǒng)，還是采取一些分析和實(shí)證，就是把它分為一些具體的欄目。比如，綜合和籠統(tǒng)有什么缺點(diǎn)呢？八五的時(shí)候我就制訂教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，當(dāng)時(shí)八五的時(shí)候有一句話，就是八五階段，說教師的教學(xué)能力亟待提高，經(jīng)過了五年的培訓(xùn)，總結(jié)的時(shí)候說，教師的教學(xué)能力顯著提高。那么九五制訂標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，第一句話又是教師的教學(xué)能力亟待提高，經(jīng)過了五年的培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力顯著提高。那么十五階段制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃的時(shí)候，教師的教學(xué)能力亟待提高，又經(jīng)過五年的培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力顯著提高?，F(xiàn)在我們是十一五階段，制訂的培訓(xùn)計(jì)劃還是說教師的教學(xué)能力亟待提高，現(xiàn)在十一五結(jié)束了，總結(jié)也是說教師的教學(xué)能力顯著提高?，F(xiàn)

53、在我們正在制訂十二五規(guī)劃，還是教師的教學(xué)能力亟待提高，那么教師的教學(xué)能力究竟包括什么？哪些點(diǎn)能夠證明教師的教學(xué)能力提高了？我們需要一些分析和實(shí)證的方法，所以大家在制訂這個(gè)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的時(shí)候，不要籠統(tǒng)地說，我要提高教學(xué)能力，我要提高反思能力，具體的教學(xué)能力提高是什么能力提高了？哪點(diǎn)提高了？要有關(guān)鍵的指標(biāo)來指示這些點(diǎn)，你怎么提高要有一個(gè)過程來使得達(dá)到你這個(gè)結(jié)果，然后有一個(gè)證明的方法證明你達(dá)到了這個(gè)指標(biāo)，這樣我們制訂的這個(gè)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，有了這些東西才能夠很好地落實(shí)。所以，制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的第一個(gè)思想方法就是去掉我們的綜合模糊，改為分析實(shí)證。剛才我已經(jīng)論證了，綜合模糊和分析實(shí)證各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但是我們

54、在制訂促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的時(shí)候，我們采取的思想方法是分析實(shí)證，這是大家不習(xí)慣的，一定要注意，所以下面我就要講，標(biāo)準(zhǔn)是什么？結(jié)果指標(biāo)是什么？它們之間的關(guān)系是什么樣的？我要給大家第一個(gè)總的建議，是要改變思想方法，用一個(gè)分析和實(shí)證的方法來制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第二個(gè)就是指定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須量體裁衣。處于不同的發(fā)展階段的教師面臨的問題和提高的方式是不同的，就好像現(xiàn)在補(bǔ)鈣廣告，全國人民都在補(bǔ)鈣，那么嬰兒的補(bǔ)鈣，幼兒的補(bǔ)鈣，孕婦的補(bǔ)鈣，老年人的補(bǔ)鈣是不一樣的，所以要量體裁衣，不然效果就不好。我建議，有的老師是適應(yīng)期，他向發(fā)展前期過渡，那么這樣的老師在制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的時(shí)候，他應(yīng)該突出什么？這個(gè)我先不說。還有已經(jīng)處

55、于發(fā)展前期的老師，他向發(fā)展后期過渡的時(shí)候，他要注意什么？還有的已經(jīng)處于發(fā)展后期了，他在制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的時(shí)候需要注意什么？我現(xiàn)在分別地來給這些老師做一些建議，這些老師要量體裁衣。首先，我先給適應(yīng)期向發(fā)展前期的老師過渡制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃提一個(gè)建議，最重要的就是反思，反思，但是我在這兒給了一個(gè)自己的說法，我管它叫做淺度反思。那么反思我也把它分成兩度：一個(gè)叫做淺度反思，另一個(gè)叫做深度反思。淺度反思是什么意思？淺度反思的過程就是回放，就是你上完課了，你回放這個(gè)教學(xué)過程，看看自己在教學(xué)過程中哪兒做得好哪兒做得不好？還需要有什么改進(jìn)的地方？這個(gè)淺度反思的回放，它的本質(zhì)是什么？本質(zhì)是在自己原有的基礎(chǔ)認(rèn)識上去回

56、放，它在判斷它自己的這個(gè)過程的成敗得失的時(shí)候是用自己原來的基礎(chǔ)，也就是原來的經(jīng)驗(yàn)和平衡點(diǎn)，基本上是用這個(gè)來判斷。那么如果比較好的老師，他不應(yīng)該光從自己的教學(xué)教案的推進(jìn)過程去反思，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況去考慮，但是這種反思都叫做淺度反思。這個(gè)反思的結(jié)果是什么？就是積累經(jīng)驗(yàn)，如果你每上完一堂課都從學(xué)生的表現(xiàn)來反映自己的成敗得失，那么你就會逐漸地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)里邊的問題不斷地改進(jìn)，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)，你就會變成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。所以這種淺度反思對于處于適應(yīng)期的老師，就是剛才我說適應(yīng)期的老師素質(zhì)發(fā)展處于比較低的層次，發(fā)展還不平衡，這樣的老師逐漸地積累經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生是非常有用的，但是大家不要忘了，剛才我講的發(fā)

57、展前期的老師和發(fā)展后期的老師是什么樣的。發(fā)展前期的老師是已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，工作得心應(yīng)手，如果他還是進(jìn)行這種反思回放自己的上課的情況，在自己原有的基礎(chǔ)上去回放，那么他的提高不會太大，因?yàn)樗呀?jīng)到了一個(gè)水平，再突破他的這個(gè)瓶頸是很困難的，而且可以說明這種老師雖然沒有寫反思日記，反思已經(jīng)形成了他的一個(gè)習(xí)慣，他經(jīng)常會回放自己的教學(xué)，所以他已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這就是說，淺度反思以回放為主，這種反思特別適用于試用期老師在制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的時(shí)候所采取的一種方法，或者說實(shí)踐鍛煉的時(shí)候也采取這種方法，但是對于發(fā)展前期的老師就不是很有效了。如果你讓發(fā)展前期的老師把這樣的反思寫成反思日記，可能會加重他的負(fù)擔(dān)，甚

58、至于會造成他職業(yè)漸殆的原因之一。下面我先不說發(fā)展后期，我先說適應(yīng)期的老師，進(jìn)行這種回放的淺度反思，怎么寫這個(gè)反思日記？怎么反思和寫反思日記？反思日記是對教育教學(xué)工作的總結(jié)和分析，不是寫流水賬，它不但包括對自己工作的總結(jié)和體會，也包括對工作中，甚至于自身教育理念中出現(xiàn)的問題做深入的分析，尋求積極的解決問題的對策，這個(gè)就是反思，反思的概念。那么反思是對自己的工作的分析，如果寫成反思日記，有什么要求呢？實(shí)際上沒有固定的格式，可以跟我們平常個(gè)人寫日記的風(fēng)格差不多，但是不要記流水賬，好的反思日記必須是有感而發(fā)，就是你上了這節(jié)課以后，你的感覺、感受、突出的感受，有感才記這個(gè)日記，而不是要把這個(gè)流水賬記下來

59、。比如我們進(jìn)行課堂教學(xué)反思的時(shí)候，我們不見得每項(xiàng)都寫，可以寫其中一項(xiàng)。比如，我是怎么根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)的？今天我的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了？哪些達(dá)到了，哪些沒有達(dá)到？多大程度達(dá)到了，為什么達(dá)到了，或者為什么沒有達(dá)到？也可以寫今天我采取了哪些方法進(jìn)行活動？這個(gè)活動中采用的方法優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各是什么？效果是什么？也可以寫今天我設(shè)置的情境或者開發(fā)的資源方面，我做得怎么樣？這些資源為什么使用非常有效，為什么沒效或者是效率不高？也可以寫今天的教學(xué)中我用了哪些方法來評價(jià)學(xué)生，這些方法好嗎？為什么好，為什么不好？也可以寫今天課堂中給我的印象最深的一個(gè)片段，為什么會給我這么深刻的印象？也可以寫今天的教學(xué)，我給學(xué)生提供哪些幫助？我舉例子來說明。還可以說在教學(xué)中得到的這些收獲對今后的工作有什么幫助和啟示？不是說一篇反思日記里把這些都寫上，可以寫其中特別有感受的一點(diǎn)，也可以寫其中的幾點(diǎn)。所以，我也給大家布置了要寫四篇反思日記，大家也可以參照這些問題。以上是我給適應(yīng)期向發(fā)展前期的老師過渡，所提供的這個(gè)制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的時(shí)候和專業(yè)發(fā)展的一些方法，就是要淺度反思，寫反思日記，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。已經(jīng)處于發(fā)展前期向發(fā)展后期的過渡的老師，我也給大家提一些建議：你的專業(yè)計(jì)劃里要突出批判