如何解讀初中生物

1、如何解讀初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)楊曉蝶初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容。 在新課程實(shí)施中， 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和情感因素被提升到一個(gè)全新的高度。因此，在初中生物教學(xué)中， 教師要更全面、 更準(zhǔn)確地理解情感、 態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)涵，以保證新課程的理念和目標(biāo)能真正落到實(shí)處。全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 )(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn) )突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的各個(gè)版本的義務(wù)教育階段的生物教科書，都力求體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的這些要求。每個(gè)

2、版本的教材都是圍繞義務(wù)教育階段生物課程的 10 個(gè)主題進(jìn)行編寫的，都有自己的長處和特色。 在新課程改革中， 選用什么樣的教材應(yīng)該都一樣， 關(guān)鍵是在教學(xué)中落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，本人在近幾年的課改實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。1、取各種版本教材之長，為我所用教材版本多種多樣， 但各地區(qū)的各個(gè)學(xué)校不可能同時(shí)選用多種教材， 只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和本地區(qū)的實(shí)際情況， 選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時(shí)，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點(diǎn)。江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版” )的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢

3、每個(gè)章節(jié)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示，導(dǎo)圖設(shè)計(jì)主題鮮明，內(nèi)容豐富，簡明扼要，這一點(diǎn)是蘇教版所特有的。 課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)獨(dú)特， 科學(xué)合理， 能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)，有自我評價(jià)、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又兼顧了一部分學(xué)有余力的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的科技動態(tài)，時(shí)代感強(qiáng)，更新知識快， 每年的教材都有更新 (有圖片、有內(nèi)容 )。內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際：生活，實(shí)驗(yàn)選材容易獲取，探究活動設(shè)計(jì)形式多樣，可操作性強(qiáng)。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學(xué)生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力 (探究能力、收集

4、信息和資料的能力、分析資料的能力、實(shí)驗(yàn)觀察1能力和動手能力等 )。2、根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材以前，我們總是按照教材編排的內(nèi)容和順序，以及教學(xué)大綱和考試范圍來進(jìn)行教學(xué)，考什么，就教什么。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材， 仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)， 降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點(diǎn)，而有的老師，生怕有些知識點(diǎn)沒講到， 學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)考不好， 就不停地在課堂上增加教學(xué)內(nèi)容。 要解決這個(gè)問題，首先要轉(zhuǎn)變以往的“教教材”教學(xué)觀念，必須弄清楚教師應(yīng)該教給學(xué)生什么。這實(shí)際上還是課程理念問題。 作為生物學(xué)教師，要通過生物的教學(xué)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)

5、的方法， 讓學(xué)生學(xué)會健康的生活， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求教師要按照標(biāo)準(zhǔn)用教材， 教材是知識的載體， 為教師所利用， 而不能單純的就教材來教教材。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材呢 ?21 細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)，全面分析教材初中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括10 個(gè)一級主題，每個(gè)版本的教材基本上是按照這 10 個(gè)主題來編寫的。如蘇教版的生物七年級上冊主要有2 個(gè)主題 (生物體的結(jié)構(gòu)層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1 個(gè)主題 (生物圈中的人 )；八年級上冊主要有 3 個(gè)主題 (生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動物的運(yùn)動和行為、健康地生活；八年級下冊主

6、要有 2 個(gè)主題 (生物的多樣性、生物技術(shù) )。另外，生物與環(huán)境和科學(xué)探究 2 個(gè)主題貫穿在四冊教材中。 科學(xué)探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關(guān)于科學(xué)探究的內(nèi)容， 以循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。 生物與環(huán)境則也是貫穿四冊教材， 以人與生物圈為主線， 突出了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。22 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3 個(gè)單元34 個(gè)學(xué)時(shí)：第一單元6 個(gè)學(xué)時(shí)探索生命的奧秘，可以說是學(xué)生接觸到生物學(xué)這門學(xué)科的序言， 主要是讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要有哪些內(nèi)容?學(xué)習(xí)生物有什么意義 ?生物與我們的生活有什么聯(lián)系等

7、，這部分內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的好奇心， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物科學(xué)的殿堂。第二單元 6 個(gè)學(xué)時(shí)一一生2物體的結(jié)構(gòu)層次， 從植物細(xì)胞、 人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能到生物體的組成。第三單元 22 個(gè)學(xué)時(shí)一一生物圈中的綠色植物，從種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)到植物的生長開花結(jié)果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。 從教材的編排順序分析， 內(nèi)容是一環(huán)緊扣一環(huán)，由序言到方法， 由微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到宏觀的植物體，再到生物圈。 按照這個(gè)順序教學(xué)從理論上說是沒有什么問題的。 但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節(jié)問題。 因?yàn)?，新學(xué)年開學(xué)基本上在每年的9 月

8、。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關(guān)光合作用的內(nèi)容時(shí)已經(jīng)是12 月份。這時(shí)，安徽合肥地區(qū)的天氣已經(jīng)很冷， 光照少，且多陰雨天。 這時(shí)光合作用產(chǎn)生氧和光合作用需要二氧化碳， 以及光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)探究就很難完成。 另外，在上到植物的開花和結(jié)果的內(nèi)容時(shí)，也已進(jìn)人 11 月份，植物的花早沒了，學(xué)生很難觀察到花的結(jié)構(gòu)。為此，我們在教學(xué)實(shí)踐中可以大膽嘗試調(diào)整教材的教學(xué)順序， 根據(jù)適合的季節(jié)天氣，合理安排教學(xué)內(nèi)容 (具體安排略 )。這樣調(diào)整可以把第一章第一節(jié)作為生物課學(xué)習(xí)的緒言， 讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要內(nèi)容， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在第二章第一節(jié)“探索生命的器具”的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識顯微鏡

9、，初步學(xué)會使用顯微鏡，學(xué)會制作臨時(shí)裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節(jié)內(nèi)容可以結(jié)合“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。把第六章有關(guān)光合作用的內(nèi)容調(diào)到前面來， 可以充分利用自然的光能， 完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣” 、“光合作用需要二氧化碳” 、“綠葉在光下制造淀粉” 的實(shí)驗(yàn)。如果按部就班，放在后面進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)就無法完成。 “綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳” 2 個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在家進(jìn)行，然后再到課堂是驗(yàn)證。把第五章的第五節(jié)“植物的開花和結(jié)果”也調(diào)到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實(shí)， 以便解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)以及果實(shí)

10、的結(jié)構(gòu)等。 果實(shí)里有種子， 接著上種子的萌發(fā)到根的生長等內(nèi)容也很順理成章。 另外，有些章節(jié)也可以合并。 如第 3 章的第一和第二節(jié)內(nèi)容可以合并學(xué)習(xí)， 用比較的方法學(xué)習(xí)植物和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。23 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)拓展教材的內(nèi)容如在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級下冊 “第 23 章生物多樣性保護(hù)和第26 章生物圈3是最大的生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，可以安排一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，安排一個(gè)課時(shí)， 進(jìn)行演講比賽。 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容， 學(xué)生有目的的在網(wǎng)上查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備演講比賽稿。通過自主學(xué)習(xí)、上臺演講，學(xué)生對生物多樣性和生物圈的相關(guān)知識掌握的很好， 并且增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識， 提高了愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)小動

11、物的自覺性。3、 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 教師首先要轉(zhuǎn)變觀念， 按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)， 給學(xué)生提供各種機(jī)會和主動參與教學(xué)過程的平臺， 讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們在教學(xué)實(shí)踐中做了如下的探索。(1)制訂一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并將計(jì)劃發(fā)給學(xué)生。這樣做是讓學(xué)生事先就了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道教師調(diào)整教材前后順序的教學(xué)意圖。(2)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好先學(xué)一步。為此，我把八年級下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理分類， 并進(jìn)行了前后內(nèi)容的調(diào)整。 例如，八下第一個(gè)單元里有釀制酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴(yán)格。而且，八下剛開學(xué) (

12、2 月份 )，氣溫較低。于是，我將這個(gè)單元的內(nèi)容放到后面，同時(shí)，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。 有的學(xué)生對制作酸奶感興趣， 有的學(xué)生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發(fā)給學(xué)生， 這些學(xué)生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當(dāng)時(shí)制作酸奶， 氣溫比較低，這位學(xué)生通過多次制作，總結(jié)和摸索出制作酸奶的規(guī)律， 寫出了制作酸奶的小論文。 另一個(gè)學(xué)生非常想做葡萄酒，可當(dāng)時(shí)不是葡萄上市的季節(jié)，市場上沒有葡萄出售，他問：現(xiàn)在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢 ?對學(xué)生的發(fā)問我感到非常高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的好機(jī)會。我高興地說：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理， 我想是可

13、以的。 這個(gè)學(xué)生回家后真的就用蘋果釀酒了， 每天都向我報(bào)告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當(dāng)酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學(xué)校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學(xué)生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分小組制作酸奶，這時(shí)氣溫在 30左右，第一天制作，第二天即可品嘗。3、采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主合作探究式的，學(xué)習(xí)過程4是以學(xué)生為主體的，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中所起的作用是“導(dǎo)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。在這幾年的課改實(shí)踐中，我們摸索出各種各樣的教學(xué)方法，主要有以下9 種。31 學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開學(xué)

14、伊始，每個(gè)班都編好小組，每組45 人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合， 給學(xué)生民主的權(quán)利。 組長可以推選，也可以自薦。32 校園調(diào)查課有些內(nèi)容可以在校園內(nèi)進(jìn)行。比如，身邊生物的調(diào)查和觀察、 校園植物種類的調(diào)查、觀察螞蟻的覓食行為、 影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容都可以安排學(xué)生在校園內(nèi)上課。33 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課和用多媒體課件上課利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課堂教學(xué)。如“毒品的危害”這部分內(nèi)容，教師可以直接上網(wǎng)查找有關(guān)知識， 網(wǎng)上大量的真實(shí)的圖片、 資料讓學(xué)生深刻認(rèn)識到毒品的危害性。又如，“生物多樣性保護(hù)”和“保護(hù)生物圈”等內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索資料， 因?yàn)榫W(wǎng)上的資料

15、比教材上的內(nèi)容豐富得多，學(xué)生也感興趣。 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學(xué)容量增多的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生的興趣。34“模擬醫(yī)學(xué)專家咨詢”課比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生自學(xué)，掌握相關(guān)知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和安排。全班選出6 位“醫(yī)學(xué)小博士”，分成 2 組每組3 人，一組是“預(yù)防心血管疾病專家組” ，另一組是“防治癌癥專家組” ，負(fù)責(zé)回答咨詢者的問題。 這樣課上學(xué)生積極性很高， 而且都自學(xué)了不少內(nèi)容， 課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學(xué)小博士”和最會提問題的同學(xué)。35 演講

16、比賽課 (論壇演講 )這種課可以讓每個(gè)同學(xué)都有上臺發(fā)言的機(jī)會。我們在八年級下學(xué)期安排2-3個(gè)課時(shí)，給學(xué)生演講。一次是“生物多樣性保護(hù)”演講，一次是“保護(hù)生物圈”國際論壇演講。 這樣教師講得少， 但學(xué)生的收獲多。 我所教的 4 個(gè)班每個(gè)學(xué)生都上臺進(jìn)行了演講。學(xué)生演講時(shí)，由各個(gè)小組的組長擔(dān)任評委， 給演講的學(xué)生評分，5然后計(jì)算出均分、排序，最后根據(jù)得分多少，評出一、二、三等獎，發(fā)給獎狀。36 辯論課如：“關(guān)注生物技術(shù)”一節(jié)里有關(guān)于“生物技術(shù)的安全和社會倫理問題”的內(nèi)容，可以開展辯論， 通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)辨析而關(guān)注生物技術(shù)， 達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。37 常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課、探究課等這些實(shí)驗(yàn)課一定要上， 不能只在黑板上講實(shí)驗(yàn)， 做實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生自己動手做一做，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的能力。38 課外書籍閱讀課為擴(kuò)大學(xué)生的視野， 豐富學(xué)生的生物學(xué)知識， 教師利用學(xué)校圖書館， 用生物課的課時(shí)帶學(xué)生到圖書館看書。 讓學(xué)生在閱讀課上了解圖書館的功能， 學(xué)