思維導圖在初中低段年級英語寫作中的應用

1、思維導圖在初中低段年級英語寫作中的應用 上海市三新學校 郝小鷗【摘 要】寫作水平的高低往往表現(xiàn)為寫作者是否靈活地使用恰當?shù)脑~語和句子，是否恰當?shù)厥褂藐P聯(lián)詞，過渡句等等。本文在對初中低段年級寫作現(xiàn)況進行分析的基礎上，將思維導圖應用于初中低段年級英語寫作中，對學生進行相關的寫作訓練和寫作指導。這種新穎的教學方式確實可以使學生產生英語寫作學習的興趣，給學生提綱示范，啟發(fā)學生發(fā)散思維，給篇章寫作奠定良好基礎他們的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，提高寫作能力。【關鍵詞】思維導圖 英語寫作 初中低段年級一、思維導圖在初中低段年級英語寫作中應用的提出英國學者托尼博贊在20世紀60年代發(fā)明了一種可以幫助學習和思考的工具

2、 思維導圖。思維導圖盛行于國外，特別是歐美國家的一種教學形式，依據(jù)大腦思維放射性特點，思維導圖的發(fā)散性和圖表化特點，促使學生通過抽象與形象相結合的圖表完成思維引導。制作思維導圖時，先把主題集中在圖形的中心位置，用一種聯(lián)想的方式進行思考、組建并整理復雜的知識體系，使其成為更容易被學生所認知和接受的事物。思維導圖有四個基本特征：（1）注意的焦點清晰地聚焦在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；（3）分支是由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞來構成的，次要的內容也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的支干上；（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結構。思維導圖的結構可以讓思維盡

3、可能自由地發(fā)揮，其目的是為了將圍繞中心思想產生的一切思維都回憶起來，而寫作本身是一種思想情感的表達，是對讀、對聽、對說的最好的反饋。這種反饋是其它學習形式，其他練習形式所代替不了的。寫作水平的高低往往表現(xiàn)為寫作者是否靈活地使用所學的詞語和句子，是否恰當?shù)厥褂藐P聯(lián)詞、過渡句等等，然而在實際寫作中，學生往往因為寫作缺乏合適的指導，寫作時沒有章法，思路難以拓展開，寥寥數(shù)語就草草地結束文章。思維導圖，這種思維工具恰好有助于優(yōu)化學生的思維模式，給學生提綱示范，啟發(fā)學生發(fā)散思維，給篇章寫作奠定良好基礎他們的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，在學生的寫作過程中能起到一個“支架”的作用，幫助學生擬定提綱、撰寫草稿、修改作

4、文等?，F(xiàn)行的英語課程標準明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，注重培養(yǎng)中學生在書面上運用英語的交際能力。因此，如何提高學生的英語寫作能力已成為筆者必須思考的問題。二、思維導圖在初中低段年級英語寫作中的應用初中寫作過程中，如需達到有效寫作，那么學生需要調動所學的語言知識，進行遣詞造句，篇章構思。因此，在初中英語寫作教學過程中，筆者認為可適當運用思維導圖，巧妙啟發(fā)與指導。思維導圖的作用在于能給學生給予提綱示范，調動學生頭腦中與之相關的知識，啟發(fā)學生發(fā)散思維，將零散的知識綜合起來，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好基礎。同時，借助思維導圖，可簡化復雜問題，將學生的思維過程外

5、顯出，促進師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學生主動性，完善學生思維過程，使其能更好的完成寫作任務。那么，思維導圖在英語寫作教學中,筆者是怎樣具體應用的呢？ 1.導出所需的詞匯，形成一個圍繞主題的網(wǎng)絡結構 詞匯是文章的基礎，要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞匯作為基礎，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。教師提供一個作文題目，學生根據(jù)該作文題進行審題立意，選定并圍繞一個主題。在思維導圖中，常常以這個主題進行聯(lián)想，像暴風驟雨一樣給頭腦以猛烈沖擊，從而使學生們能在較短時間內，盡可能多地說圍繞該主題的相關詞匯，并利用思維導圖將與其有聯(lián)系的詞匯聯(lián)系成一個網(wǎng)絡結構。例如：7B Module

6、 Two Unit 6 Hard work for a better life 中，當學習完About the seasons一課后，筆者擬定的作文題目為：My favourite season. 具體做法如下：第一，筆者在課堂上給出作文題目，根據(jù)作文題目給出的中心詞為“favorite season”。第二，為了在短時間內可以收集到關于四季的相關詞匯，筆者把全班分成四個小組，給每個小組不同的主題詞，每組學生根據(jù)所給定的主題詞，結合所提的問題“What does each season make you think of ?”積極開動大腦，回憶與他們需要談論的季節(jié)相關的詞匯，形成自己的思維導圖

7、。此時，筆者在屏幕上呈現(xiàn)如下導圖： 第三，學生根據(jù)筆者所給的思維導圖的框架，完成自己的相關詞匯的思維導圖。組內研究討論每個人的思維導圖，然后集合成每個小組的導圖。第四，進行小組展示。展示期間，筆者利用不同的獎勵機制和競賽機制（奪紅旗）,鼓勵學生圍繞所給的關鍵詞盡可能多的寫出相關的詞匯。充分利用思維導圖來拓展延伸相關詞匯，再在教師的指點下進行加工整理，以其中的一個小組討論的我最喜歡的季節(jié)春天為例，最終呈現(xiàn)如下思維導圖：這一階段，讓學生圍繞話題，有方向的討論，相互補充，畫出思維導并展示，不僅能激發(fā)學生的想象力，找到詞與詞之間的聯(lián)系，還可以激活學生記憶單詞的興趣同時也培養(yǎng)了學生合作學習的能力。2.導

8、出句型結構，進行遣詞造句句子是文章中表達思想的最基本的單位。有了前面詞匯的基礎，抓出每個句子所需的關鍵詞，進行逐一造句。繼續(xù)以“My favorite season”為例，教師同樣可利用思維導圖讓學生回憶出本課中所學的重點句型，或是可以用于這篇作文寫作的句型，并且選擇合適的句型結構。思維導圖呈現(xiàn)如下：如有的學生選擇了：“It is + adj./ n + to do something”，進而選擇思維導圖中的詞匯和短語進行造句，如：It is fun to fly kites in the park. It is wonderful to have barbecues with my frie

9、nds in the park on sunny days. 當然，筆者鼓勵不同層次的學生造出的是不同層次的句子，也就是說班級中有能力的學生可以造出復雜的句子，而能力較差的學生可以造出簡單的句子。如：A lot of animals which are sleeping in the winter start waking up when they hear the first thunder in spring. （有能力的學生能夠造出的較復雜的句子）A lot of animals wake up in spring. （能力較差的學生能夠造出的簡單的句子）在學生們的同時，教師需巡視并指導

10、學生造句子，鼓勵學生把正確的句子寫出來，提醒組內學習能力較強的學生要關心那些組內學習能力較弱的學生?？梢酝ㄟ^交換看各自所寫的句子方式，來達到相互學習和互相糾錯的目的，在糾錯的過程中如發(fā)現(xiàn)了組內不能解決的問題，也可向教師提問。最后，鼓勵學生到黑板前寫句子，盡量讓每個小組都有展示的機會。 通過這一環(huán)節(jié)使學生形成由詞拓展到句子的意識，在頭腦中形成正確句子。發(fā)揮小組作用，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，鼓勵薄弱學生積極參與組內活動，讓每個學生圍繞主題都有話可說，培養(yǎng)他們寫作的自信心。3.導出整體框架，理清寫作思路通過思維導圖，理清思緒，給出寫作框架，以便抓住中心，不偏題跑題，將語言輸入與語言運用更為緊密的聯(lián)系在一起

11、，真正提高學生的語言運用能力，為學生獨立創(chuàng)作語篇，提供直接的語言輸入。在這個過程中，可以幫助學生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化，應用到寫作中。例如：在學完6B Module One Unit 3 Dragon Boat Festival，筆者要求學生以My favourite Chinese festival 為題寫一篇不少于55詞的文章。具體做法如下：首先，根據(jù)作文要求，畫出中心主題“my favorite Chinese festival”，然后在與主題相連的四個分支上寫上整體、開頭、正文和結尾，對文章進行整體把握。如文章的整體包括文章的段落 三段式；文章的時態(tài) 一般現(xiàn)在時；文章以開門見山

12、的形式開頭，并可提供開頭主題句的例句，如：Of all the Chinese festivals, I like best。其次，考慮文章的正文。文章的正文部分由若干個子句來支持主題句。文章的正文部分由三個部分組成：選擇可能要用到的詞匯。由于對于初中低段年級，英語作文的要求是不少于55個詞，所以在正式寫作時必須要選擇出所需的詞匯，而不是把所有在思維導圖中涉及的詞匯全部用到；要求學生用好句與句之間的必要的過渡詞銜接詞如可用：first , second, finally來表示時間關系。用“Whats more, besides, in addition”來表示遞進關系。用“for one th

13、ing for the other thing”來表示對稱關系等等。銜接詞的應用能有效地構建文章的起、承、轉、合，使全文渾然一體，自然連貫和邏輯性；選擇句型結構，初中低段年級的學生寫作時所應用的句式結構還是以陳述句為主，當然英語基礎較好的學生也可使用從句。然后，以一個簡單而點題的句子結尾，對文章主題加以歸納總結，也可提供結尾例句。如：I am always happy at / I have a good time at 最后，學生需要將這些句子寫下來，再進行修改(單詞、句子結構、人稱等)，修改時可以先自我檢查，再交換檢查。最后進行潤色和整理，最后定稿。思維導圖如下：總之，借助思維導圖寫英文作

14、文的思考流程大致如下：根據(jù)題目，初定寫作內容，確定關鍵詞，初步搭建框架 尋找詞塊和語塊 畫出作文Mind map 小組討論，補充作文框架 根據(jù)自己的Mind map寫作文 作文修改潤色。三、思維導圖在初中低段年級英語寫作教學應用的思考第一，教師應充分利用教材每個模塊的話題，給學生創(chuàng)造用思維導圖寫作的機會。我們知道，牛津教材中每個Module都有不同的單元。其實，每個單元都一個主題，那么根據(jù)每個單元不同的主題可以繪制出一個個思維導圖用于寫作。如：7A Module 2 Unit 4 Jobs people do、7B Module 1 U2 Going to see a film等等。開始教學生

15、用思維導圖寫作時，要耐心細致地手把手地教。邊畫邊講，讓學生明白如何設計每個分支，設計這些分支的目的，怎樣完成每個分支，怎樣完成一個完整的思維導圖，又是如何將思維導圖變成作文的。第二，給學生親自體驗的機會，慢慢地鼓勵學生根據(jù)話題，獨立完成一個完整的思維導圖。在班級中利用一個特定的區(qū)域來展示不同學生的優(yōu)秀的思維導圖，用于相互學習，從而達到提高制作思維導圖能力的作用。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過思維導圖，確實能幫助學生理清思緒，構建出寫作框架，緊緊地抓住中心，不偏題跑題，將語言輸入與語言運用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正起到提高學生的語言運用能力的作用，為學生獨立創(chuàng)作出好的語篇提供最直接的幫助。參考文獻：【1】上海市中小