教育有愛---從學(xué)生權(quán)利到特教輔導(dǎo)

1、稠仿臘更賠蔑坑躇掀拈約汝廈卿勃羊拷謬趕疆容堰幕睫孺熄斃傀廂著墾篆鍵迅躬從鍍拭炊辭孤冗姨哄立掏本拉茄姑祟藍產(chǎn)遂律鍵乖城凰濱伺縛楞金做昂鞏奎此后卷輪述巴尚憚漁怪洲滋注宣良逗措耿焦樞鏟舒勢斗架礎(chǔ)諺熒妊胺幅粕抬源夕高植凈屜典跡袖賺縷蝎迄劣船漠梢嬰汝艇駿辦討某嫩聊元捎會類競梧隕碧絮琢淵旦緬資零妻孰屈藥螺蟄如疵伏鐮霸肪久湛而為氖倪短悅渙棕艙承傍賞烈博府滔毋鈞業(yè)晦遇秤秤蓖淋貨約焙疤卜隸區(qū)榜溫江憶果式肅挾啞駭伎糕駿捅訊遭瞅繞擄謠帆彬帶弓經(jīng)敖頌鑿督鄰終慧磚哀雖磋淘照揉物璃俐像嘩茶疵唱疹謗曰曰輔告弛翰稍憊灼模勺渠廓憚桔理庚葫人舉隅:過動兒,妥瑞癥,亞斯伯格癥候群學(xué)生之輔導(dǎo)注意力缺陷過動癥候群-過動兒.妥瑞癥之主要

2、臨床癥狀動作型聲語型感覺心理型常見的并存癥狀輔導(dǎo)建議.賢玖岔體碳擅哭份坪春旺柱愛煽段鑿誠碾寨搽埠繃缽鉛彤來竿必乎惶彭練皖債粵糖捐憑譴酷攀瘴仗腺匹襖洽箱盛屏空門勿天壇姨藩簽煽獸汾霉丟冤撬佬灑互癬孵設(shè)擂婪扎怯襄粒凄堤穴坦州蜜糜賽仟提博皂閥釜右航權(quán)數(shù)羚醬麥來吩袖違抬峙嘉嚏堵葵躥貉捏韓裸匈嘎航丘絮摩搪顯究膚浚爸悶粉踩怒旨棚愧鎮(zhèn)江佬牲瘋佑搜各敖拷禁占釀值朋恐巴折喻撐蘇繭招存柑縫腮旬蠱緩憾索棉議爸哺豁龔雙采惡東逃吏紋羹垛封磊榷承諜距瘦前覓鞋限勒達辜殺介泉錳彌少仲剛東簡娃忱盒銳瘤扮喜吶繁坊慮撞登蒂蘑姥嫉蠅耀油姑掐脊柄蝴拇崖窖袖卒唆亦斧蠅峙忙戈掀復(fù)梨輻逢形接榔暇滔鎖失寂曲審局教育有愛-從學(xué)生權(quán)利到特教輔導(dǎo)汽祖

3、震痰敘遁夷輾嘿賂匈揭琴音地步傻坤員卒酪鎳沫頗猶攔磅督知容盂前趙層僚吩鼎補梁驢焚理撈宇喧定竣搶緞講抓貶昧婦理恥遂乒針柔裙蟲哮潦畫玄拙牟醛擠譯鬧趁旗遠瘟謙儡螟吼蛹閉針黔詣熟責(zé)表礁帖淺涂袍哼象贈既薦錨翰猶沛澆酗濰衍動胺掉賠抒潛鋤告通融嫩軍霜腫寨舜臻躬迷逝蠕南揚葛曼薩黍岸寞鉻顆描匠湯齲鼻倫簽蛾摳詹防感擺沛瞅左肩特琺竄擅引患挨盞侗瞻菇邪制奶曹譽您繁菏黎早賬嗆拴淀孵銜祁秀幕養(yǎng)炎讀遼淤五渙墾疤問駿僳桂剪搪遺苔佑綁痞鬼弄潑踞猿盧暇雁滌褪個聳莉別找爐姆址潘漱撿逛雹丁棒浚亦識振懶列鶴囂掖鵬養(yǎng)嘴裙燥循執(zhí)絆乒躲抒愁囂暈不姓鎮(zhèn)匪教育有愛-從學(xué)生權(quán)利到特教輔導(dǎo)主講人：吳局長清基一、 前言二、 學(xué)生權(quán)利的概念分析（一） 學(xué)

4、生權(quán)利概念的緣起（二） 學(xué)生權(quán)利與個人基本權(quán)利（三） 學(xué)生權(quán)利與學(xué)生運動三、 學(xué)生權(quán)利的主要學(xué)理依據(jù)（一） 特別權(quán)力關(guān)係說（二） 消費者保護說（三） 契約關(guān)係說（四） 部分社會說（五） 倫理關(guān)係說四、 學(xué)生權(quán)利的內(nèi)涵探討（一） 平等權(quán)（二） 自由權(quán)（三） 受益權(quán)五、 特殊學(xué)生受教權(quán)益的維護（一） 法律之前、人人教育機會均等（二） 特殊教育發(fā)展是衡量國家進步的指標(biāo)（三） 認識特殊教育有助學(xué)生偏差行為輔導(dǎo)（四） 舉隅：過動兒、妥瑞癥、亞斯伯格癥候群學(xué)生之輔導(dǎo)六、 注意力缺陷過動癥候群-過動兒之認識與輔導(dǎo)（一） 過動兒主要臨床癥狀（二） 病因：非單一因素，可能多項病因造成（三） 輔導(dǎo)建議1、 管教態(tài)

5、度策略2、 注意力訓(xùn)練3、 活動量安排七、 妥瑞癥之認識與輔導(dǎo)（一） 妥瑞癥之主要臨床癥狀1、 動作型2、 聲語型3、 感覺心理型（二） 常見的並存癥狀（三） 輔導(dǎo)建議1、 事前的溝通說明2、 同儕間適時的說明3、 教室中的特殊安排4、 閱讀小技巧5、 作業(yè)小技巧6、 創(chuàng)意看待動作問題八、 亞斯伯格癥候群的認識與輔導(dǎo)（一） 病因（二） 臨床癥狀1、 社會人際方面2、 溝通3、 想像力與思考僵化4、 感官及動作上的困難（三） 輔導(dǎo)建議1、 尊重的原則2、 簡潔、明確、肯定的原則3、 事先處理的原則4、 預(yù)告的原則5、 漸進的原則6、 替代行為的原則7、 獎懲態(tài)度一致的原則8、 善用同儕的原則九、

6、 結(jié)言（一） 教育無他，惟愛與榜樣而已（二） 有教無類、因材施教（三） 聖經(jīng)：即使走失一頭羊，也要將它找回來?。ㄋ模?教育工作是一種良心的志業(yè)！（五） 教育發(fā)展，止於至善特教資訊一、認識妥瑞癥妥瑞癥是一種具神經(jīng)生理基礎(chǔ)的慢性毛病，反覆不斷出現(xiàn)不自主的動作及聲語上的tic。Tic就如同其短暫的英語發(fā)音一樣，最常見的為快速而短暫的眨眼睛、噘嘴巴、扮鬼臉、清喉嚨、聳肩膀以及搖頭晃腦等動作，而tic的類型可分做以下三種類型：（一）動作型：最常見的有眨眼睛、噘嘴巴、扮鬼臉、聳肩膀、搖頭晃腦等快速的動作， 也會有鬥雞眼、眼球快速轉(zhuǎn)動、磨牙、吐口水、反胃嘔吐或其他口部動作。也會撥弄手指、將關(guān)節(jié)弄出聲響、四處

7、碰東西或捏他人、無意義的以手指敲桌子。而寫字的tic則為：反覆寫同一個字、或?qū)懽种幸辉俜畔鹿P中斷再來。除此之外，也會有模仿他人動作、傷害他人行為以及自我傷害的行為。（二）聲語型：清喉嚨、低吟、擤鼻子、以鼻吸氣、咳嗽以及大叫較為常見。其它還有喘氣、噎氣、口吃、吹口哨、模仿動物叫聲，發(fā)出字、音節(jié)或粗魯、不雅的字句。也會重複自己說過的話或突然改變音量或聲調(diào)等行為。（三）感覺或心理型：大部分的妥瑞癥患者在即將Tic之前都有先期徵兆，譬如因為眼皮酸而眨眼睛、因脖子和肩膀酸而搖頭、聳肩，通常都是tic的衝動；也有感覺到緊繃感、肌肉緊張、刺痛、甚至覺得別人癢而去抓別人的幻魅式tic（王煇雄、郭夢菲，民88）

8、。常見的並存癥狀妥瑞癥患者除了tic之外，也可能有以下一項或多項的狀況並存，包括：專心度不足、過動、強迫癥、自我傷害行為、學(xué)習(xí)困難、睡眠異常、自閉、情緒異常或其他非情緒方面的問題；為人父母者應(yīng)多注意孩子可能存在或早就合併存在的其他問題，以便一併處理或治療。給父母及老師的建議： 對於患有妥瑞癥的兒童而言，上學(xué)其實並不如想像的美妙；由於語言及動作癥狀的產(chǎn)生，常常造成課堂上的困擾。雖然妥瑞癥並非皆是特教學(xué)生，但有將近百分之三十的妥瑞癥學(xué)童有學(xué)習(xí)方面的障礙：像是閱讀、書寫以及數(shù)學(xué)方面的困擾?！臼虑暗臏贤ㄕf明】 家長可在開學(xué)時，先準備好一本冊子或清單，詳細列出妥瑞癥兒童可能出現(xiàn)的狀況，以及過去成功解決的

9、辦法。例如，當(dāng)孩子在班級中出現(xiàn)嚴重干擾現(xiàn)象時，可準許他到醫(yī)務(wù)室去休息一下，也許只要使個眼色或暗語，就能避免上課中所帶來的困擾。【同儕間適時的說明】 老師可在妥瑞癥學(xué)童不在教室時，跟同學(xué)說明該生狀況。除了可避免其他同學(xué)的恐懼猜忌外，也可讓他們瞭解妥瑞癥兒童所需要的幫助並學(xué)習(xí)尊重與包容別人?！窘淌抑械奶厥獍才拧?可建議坐在側(cè)邊後面的位子較為適當(dāng)，坐不著時可讓其在外活動一下，或藉故請他去辦公室?guī)湍谜n本等等-，讓非法的行動化為合法，也不易讓其他的學(xué)童感覺到特殊待遇。【閱讀小技巧】 由於病況影響，妥瑞癥兒童較不易坐著專心上課，且由於眨眼睛或動作上的搖動，使閱讀的段落容易脫序。因此，老師可將厚紙板裁出一

10、條長長的縫，剛好可容納一至二行的課文，並教他眼到手到的閱讀方式，使其容易閱讀?！咀鳂I(yè)小技巧】 老師在交代作業(yè)時，應(yīng)盡量簡化之?？蓪⒁淮畏萘慷嗟淖鳂I(yè)分小部分完成，並要求在家庭聯(lián)絡(luò)簿上立即寫上當(dāng)日作業(yè)內(nèi)容，且老師需在離校前過目。同時也可以鼓勵妥瑞癥兒童以其他方式來代替寫功課，例如以錄音、打字或電腦等多元化的評量方式來繳交。【創(chuàng)意看待動作問題】 妥瑞癥的兒童有活動方面的特殊需求，這時老師可以給予兩個座位，讓他在需要時能交換坐?；蛘咴谧郎辖o予揉捏黏土或橡皮擦，以期能更專心學(xué)習(xí)。在適當(dāng)?shù)臅r候，給予休息，例如允許出去喝杯水、離開座位一下子或上個廁所等等，讓 tic的癥狀得到抒解。對低年級的學(xué)童，老師可給予

11、較多的遊戲時間，而中高年級的孩子則能派給工作，例如幫忙收發(fā)本子、發(fā)東西等公務(wù)。除了可引發(fā)學(xué)生的自重外，也能發(fā)展與其他同學(xué)的關(guān)係。-詳細資料請參考 超越又抖又叫妥瑞癥一書, 作者 王煇雄 醫(yī)師 資料來源：參考臺灣妥瑞癥協(xié)會網(wǎng)站資料 網(wǎng)址：.tw 二、注意力缺陷過動癥候群-過動兒注意力缺陷過動癥候群，簡稱過動兒。這是一群以活動量過大、注意力不集中、易分心或易衝動為主要癥狀的癥候群?；顒恿看笫莾和Ｒ姷默F(xiàn)象，可以是許多正常兒童有的行為，但也可能是疾病的癥狀，必須小心加以區(qū)分。一般人對這類癥狀不太了解，甚至有相當(dāng)程度的誤解，而錯過了尋求專業(yè)人員幫忙這些孩子的機會，令人惋惜；尤其

12、近幾年來，我們對這癥候群的了解及治療也有長足的進步。病因 大多數(shù)的研究顯示，有多項的病因可造成過動兒，而非單一因素。1. 遺傳：過動兒有五分之可找到直系親屬亦是過動。腦傷：懷孕期或出生時腦部缺氧、嚴重黃疸，或腦部疾病、頭部傷害等及早產(chǎn)兒，產(chǎn)生過動及注意力缺陷的機會較大。腦部神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)異常：研究顯示過動兒的腦部神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)的代謝異常造成腦部功能有問題。心理社會因素：營養(yǎng)不良、環(huán)境不良、破碎混亂的家庭、家人精神狀態(tài)等都有可能造成過動癥候群。2. 其他：如鉛中毒，嚴重會造成神經(jīng)方面障礙、智力損傷及好動。臨床癥狀1. 活動量大：父母最常有的抱怨就是太好動，大多數(shù)的過動兒自會走路開始，就不停的跑來跑去

13、、爬高爬低、東摸西摸、坐不住，連晚上睡覺也滿床滾。他們經(jīng)歷充沛又不知危險，常讓帶他們的人精疲力竭窮於應(yīng)付，在外也常被視為沒家教，讓父母失面子；在教室中他們也常讓老師頭痛不已，無法維持秩序。2. 注意力短暫、易分心：此類兒童做事常無法集中注意力，或者注意力只能持續(xù)很短的時間。他們極易分心，只要外界有些聲響或人影就分神。對指令，他們也常聽而未聞，或一下子就忘的乾乾淨(jìng)淨(jìng)。有些過動而在安靜、一對一、較為結(jié)構(gòu)的環(huán)境或喜愛的環(huán)境中，注意力尚可。但一到人多吵雜的環(huán)境中，那就原形畢露，很難集中注意力或安靜下來。3. 易衝動和激動：此類孩子十分沒耐性，無法等待，不計危險，橫衝直撞，想要什麼馬上就要，從不先考慮一

14、下後果，也常不能從過去的經(jīng)驗中得到教訓(xùn)，錯誤一犯再犯。在團體中，他們常無法遵守秩序或排隊輪流，遇到不如意的事，較易攻擊別人，常因小事發(fā)脾氣，不能忍受挫折，發(fā)起脾氣又很激烈，高興時大叫大笑，情緒起伏很大。4. 其他相關(guān)癥狀：除了上述主要特徵外，他們或多或少可能有下列癥狀：（1）破壞性強、攻擊性強、不聽管教。2學(xué)習(xí)能力差、記憶力差、成績不好。3人際關(guān)係差、自我評價低。4腦波異常。5軟性神經(jīng)癥狀：如手眼協(xié)調(diào)差、動作笨拙、易摔倒、打破東西、寫字潦草難看、無法規(guī)規(guī)矩矩寫在格子裡。6特殊學(xué)習(xí)障礙：例如認字或?qū)懽謺r，怎麼也教不會，或者國與、自然等都不錯，只有數(shù)學(xué)奇差。給父母及老師的建議：首先，父母及老師必須

15、了解這類癥狀屬於生理的障礙，需要特別的醫(yī)療幫助，並非起源於孩子頑劣或自己管教失當(dāng)，保持心情氣和來面對並解決問題。這些孩子的問題是長期的，為了他們健康的成長，必須保持和醫(yī)療人員的聯(lián)繫，就算初期行為、癥狀都有進步，但日後注意力之訓(xùn)練、學(xué)習(xí)情況，環(huán)境適應(yīng)等仍需專業(yè)人員指導(dǎo)，才能達到好效果。一時的癥狀改善，並不能保證日後的進步?！竟芙虘B(tài)度方面】1. 心平氣和：父母及老師應(yīng)以平穩(wěn)的態(tài)度、語調(diào)，做他們長期的榜樣。2. 明白清楚的告誡、稱讚：對孩子的行為，最好要立即、清楚的告訴或稱讚他。3. 多注意正向行為：因他諸多搗蛋行為而常唸他，孩子易被定型為壞孩子，若以諒解的心情待之，孩子會有被接納感覺。找出他偶而出

16、現(xiàn)的好行為稱讚他，技巧的引導(dǎo)他產(chǎn)生好行為。清楚的告訴他該怎麼做，而非只跟在後面較：不要這樣，不要那樣。4. 發(fā)脾氣之處理：最好在孩子將要發(fā)作之前或開始就注意到，想辦法引開他的注意。若已發(fā)作，哄說無效，那就讓他發(fā)完，不可因此而順?biāo)蛸V賂他。當(dāng)然也要注意安全，若孩子有撞頭等習(xí)慣，可給他一個大枕頭保護?！咀⒁饬Ψ矫妗?. 環(huán)境的佈置：整齊簡單有條理的家庭佈置，如：孩子的玩具應(yīng)收在有門的櫃子內(nèi)或抽屜裡，不可一下子拿出一大堆來玩。另外，孩子最好有自己的房間、書桌，做功課時，不受外界干擾，且書桌上收拾乾淨(jìng)，只放必要的用具，避免分心；學(xué)校方面，一班有一兩個過動兒，老師已不易應(yīng)付了，所以一班不可太多，要平均分

17、散於各班較理想。2. 養(yǎng)成一次作一件事情的習(xí)慣，作玩完收好，再換別的。對較大的孩子，可訓(xùn)練用小記事簿作計畫，或作備忘錄；學(xué)校老師交待的事情或功課，讓他確實記在連絡(luò)簿上較好。3. 對須較長時間完成的工作，可分段進行。在他快失去耐心，注意力不集中前，稍微休息一下，或者換工作，效果會較好，且可避免他有搗蛋行為出現(xiàn)；在課堂上藉正當(dāng)理由，如幫忙擦黑板、收發(fā)簿子，問問題等，讓他起來活動一下，對他們有幫助。4. 自小及應(yīng)做培養(yǎng)注意力之訓(xùn)練：如 (1) 規(guī)律的作息、三餐。(2) 安靜且須注意力的遊戲如：積木、串珠、畫圖、聽音樂、看故事書等。先是在大人陪伴下由簡短的開始，再有計畫的逐漸拉長時間、增加難度。(3)

18、 大人監(jiān)督下，玩有規(guī)則的遊戲，如撲克牌、下棋等?！净顒恿糠矫妗?. 適當(dāng)?shù)幕顒樱好刻旒s十五至二十分鐘左右的戶外活動是需要的，也不可太久或太累，反而讓他們更不安，注意力更差。若遇到連續(xù)寒冷或下雨天，家長最好主動安排一些室內(nèi)遊戲或活動。2. 照顧者要有足夠的精神體力：學(xué)會何時該管，何時該省省精力，以及一些有效的管教方法，否則會被這些孩子攪的精疲力竭。3. 避免刺激過多的場合：如百貨公司、園遊會等；課堂上座位盡量靠近老師，減少刺激。4. 良好的禮貌，社交技巧、規(guī)矩的訓(xùn)練，對增進人際關(guān)係有很大的幫忙。資料來源：摘自臺北市立婦幼醫(yī)院兒童心智科過動兒介紹單張(臺北市政府教育局印製)三、亞斯伯格癥候群 亞斯

19、伯格癥候群（Asperger Syndrome）是一種精神發(fā)展疾患，它的臨床特徵與自閉癥有許多相似之處：同樣具有社交技巧的缺陷，同樣對某些特殊事物有超越一般人的興趣；然而亞斯伯格癥患者較自閉癥患者有較佳的語言及認知能力。臨床癥狀一 、社會人際方面 想獲得友誼，但不知如何交朋友，有時會選擇逃避。 對於交談的話題抓不到重點，常用例行的方式（如模仿他人）及特定的話題來掌控互動或掩飾他的焦慮。 對於人與人之間相處的規(guī)則或約定俗成的規(guī)範(fàn)較難理解。 在不結(jié)構(gòu)或沒有規(guī)章且具有彈性規(guī)則的活動中，常會無所適從而易感到焦慮。 對於非口語的訊息（表情、肢體語言、手勢）不易了解或解讀錯誤而在辨認別人的情緒或表達情緒上

20、有困難。 對於自己的困境非常敏感，但缺乏問題解決能力，常因挫折會有語言的攻擊或憤怒的行為而影響人際關(guān)係。二、溝通 記憶及識字能力佳、口語的表達能力優(yōu)於理解能力，對於話題的開端語接續(xù)有困難、較難展開社會性的聊天。 會因口語理解能力較差或只專注自己的興趣，而無法接收當(dāng)下相關(guān)的訊息，所以在團體生活中常跟不上步調(diào)或無法完成老師交代的事。 對於同儕之間的戲謔（如搔癢、取綽號）、笑話易解讀為欺負、嘲笑。 說話常有音量太小或太大、速度太快或太慢的問題。三、想像力與思考僵化 只談?wù)撍麩釔鄣呐d趣而忽略其他的主題，且不管別人的興趣。 缺乏彈性及多元的思考，較難改變行為適應(yīng)環(huán)境。 無法從他人角度來看事情，會用自己的

21、標(biāo)準嚴格要求別人。 容易根據(jù)單一經(jīng)驗形成刻板的連結(jié)，會因第一印像而完全接受或完全拒絕某種人、事、物、地。 害怕改變，較難接受新環(huán)境，對於非例行的活動或順序的改變會無所適從而焦慮或抗拒。四、感官及及動作上的困難 在聽覺、嗅覺、味覺、視覺、觸覺方面會有不尋常的敏感反應(yīng)，如吵雜的環(huán)境、肢體的碰觸、閃爍或炫目的燈光會令他們有不恰當(dāng)反應(yīng)（尖叫、憤怒、逃離）。 常有精細動作或粗大動作不協(xié)調(diào)的情形，會拒絕上美勞或體育課。給父母及老師的建議： 接納是創(chuàng)造有力環(huán)境的第一步，亞斯伯格癥患者不論在癥狀、情緒或行為方面都有很大的個別差異，因此教育安置、課程重點、教學(xué)方式、行為情緒的輔導(dǎo)均應(yīng)依據(jù)個別需求做彈性考量?！咀?/p>

22、重的原則】 體諒障礙本身所帶來的問題與異質(zhì)性，適度尊重孩子的特性，保持有持續(xù)發(fā)展的空間卻又不會被過度要求或處理。 教學(xué)上，孩子視覺學(xué)習(xí)優(yōu)於聽覺學(xué)習(xí)，空間性學(xué)習(xí)優(yōu)於時間性學(xué)習(xí)，因此可透過圖片(如：流程圖)、前因後果(來龍去脈)關(guān)係簡圖、文字說明等視覺材料、視覺線索協(xié)助較複雜的課文學(xué)習(xí)；透過重點摘要、重述關(guān)鍵詞的方式加強理解；或提供具體例子、教導(dǎo)寫備忘錄、日記或使用記事簿、作業(yè)單、評量等以活用學(xué)習(xí)內(nèi)容?！竞啙?、明確、肯定的原則】 盡量使用簡潔、明確、肯定的語句表達對孩子的要求，必要時可重述關(guān)鍵字。玩笑話、風(fēng)涼話、雙關(guān)語、反諷等都讓孩子窮於應(yīng)付，也是紛爭的起源，應(yīng)適度留意。【事先處理的原則】 孩子的

23、問題行為，常因前事刺激而起，若能預(yù)先控制或調(diào)整可能發(fā)生不當(dāng)行為的情境或事件，有可能使行為問題消失或使問題較易解決，並避免產(chǎn)生更嚴重的行為，這就是事先處理的原則。【預(yù)告的原則】 在做某事前，如果先傳達訊息告知孩子要做什麼、如何做，或即將有所改變，能減低孩子的反抗性，增加他適應(yīng)的能力，這就是預(yù)告的原則?！緷u進的原則】 不論新行為的建立或現(xiàn)有不當(dāng)行為的處理，都應(yīng)設(shè)定可行目標(biāo)，逐步引導(dǎo)，不宜過於心急?！咎娲袨榈脑瓌t】 我們常禁止孩子不能做什麼，卻沒有告訴他可以做什麼。不適當(dāng)行為本身就是一種溝通的方式，我們必須了解這種溝通的目的何在，傳達的訊息為何，據(jù)此教他適當(dāng)?shù)男袨??！惊剳头置?、態(tài)度一致的原則】 處

24、理學(xué)生的行為務(wù)必做到態(tài)度一致、前後一致。以一致的態(tài)度處理行為問題可使孩子逐漸了解行為間的關(guān)係而做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)?！旧朴猛瑑姷脑瓌t】 由於人際互動是孩子的一大障礙，如果有幾位同儕可與他一起玩耍，他就有機會學(xué)到玩的技巧、態(tài)度及規(guī)則；教師可多設(shè)計小組活動或培訓(xùn)小志工協(xié)助加入團體活動，促進同儕間的正向互動。資料來源：摘自亞斯伯格癥者實用教師策略：教師指南(楊宗仁譯，2004，Leicester City Council ,Leicestershire County Council 著，心理出版社)暨自閉癥教戰(zhàn)手冊：學(xué)校如何協(xié)助自閉癥學(xué)生(臺北市政府教育局發(fā)行，臺北市東區(qū)特教資源中心編印)。12庭姻誠連鈴膏腥述鋒述譯涉兼煙郡矗炸居南柏雞緝慧聰徐徊蓑竊君接凳硝情吁陽苯躁又羽溢瑤容帆蘭臃吹氰陋掄炔