五步三查教學(xué)模式解讀

1、五步三查教學(xué)模式解讀五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐， 讓教師少走彎路，縮短課堂 臨帖” 的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。一、 五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟1 第一步：獨學(xué)；2 第二步：對學(xué)、群學(xué)；3 第三步：組內(nèi)小展示；4.第四步：班內(nèi)大展示；5 .第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評。三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查1 .一查：在學(xué)生獨學(xué)時；2.二查：在組內(nèi)小展示時；3 .三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時。二、五步三查”基本模式詳解第一步：獨學(xué)在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之

2、前， 通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。1 .檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。2 .新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。3 .獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解 決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)

3、過程中存在的問題做標注，帶入對 學(xué)、群學(xué)中解決。4. 第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解 學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù) 此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是 三查”中的第一次 學(xué)情調(diào)查。第二步：對學(xué)、群學(xué)對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通 過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題； 然后以學(xué)習(xí)小組 為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、 對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。對學(xué)、群學(xué)的過程，既 是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新 問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的

4、過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、 解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示1 .展示的基本原則 一一“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示 都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講 解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、倉性性。何題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑 難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí) 的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟

5、或新的成果展 示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生 成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下 的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性， 這堂課一定是不精彩的。也很難感受到 生命的狂歡” 2 .小展示和大 展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi) 容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué) 習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行大 展示。大展

6、示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂 教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以展示， 大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成 效果，同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3 .第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào) 查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示 暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大 展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。第五步：整理學(xué)案，達標測 評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達標測評。1 .學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性 化重難點、生成性知識整理、知識

7、系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本 或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導(dǎo)學(xué)案整理一 方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué) 生以后的復(fù)習(xí)。2 .達標測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目） 組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則， 按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多 樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但 最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。 這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。3 .第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)

8、查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況， 分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán) 節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。第五步：整理學(xué)案，達標測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座 位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達標測評。1 .學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生 成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的 設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課 堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2 .達標測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目） 組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則， 按照基

9、礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多 樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但 最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。3 .第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào) 查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況， 分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán) 節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。四、幾點說明1. 要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建 構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練

10、案）于一體的師生共用的教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生 所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在 高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的 路線圖”學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)， 教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因 此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)知識問題化，問題探究化，探究層次化 ”注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo) 學(xué)，分層目標，分層訓(xùn)練，分層達標。2. 五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè) 計和

11、課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo) 學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于 學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于 練”由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn) 向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標反 饋，從而才能達到 單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于 學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。3 .各環(huán)節(jié)時間安排問題。由于學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時間不可能去統(tǒng) 一確定。只能作一般性預(yù)設(shè)， 就一課時的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確目 標一2分鐘；獨學(xué)一10分鐘；對學(xué)、群學(xué)一5分鐘；展示（含小展示、 大展示及準備時間） 一15分鐘；整理學(xué)案、達標測評 一8分鐘。但往 往獨學(xué)可以是在課前自主自習(xí)課進行， 課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán) 節(jié)時間就要適當調(diào)整五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師 可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實際操作中還要根據(jù) 三查”來實 際把握學(xué)情，從而對時間做出適當?shù)恼{(diào)整。4. 預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)， 當然也可以 是三個課型。究竟作為課