培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的探索

1、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的探索數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （ 實(shí)驗(yàn)稿） 指出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜臺(tái)運(yùn)用 所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。 ”因此，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并 喜歡提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生能結(jié)合具體的情境發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題， 自覺(jué)地形成問(wèn)題意識(shí)， 進(jìn)行數(shù)學(xué)思考， 最終達(dá)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。一、創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn) 在教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實(shí)施自主提 問(wèn)的前提。教師首先解放學(xué)生的思想，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。在課堂上，學(xué)生可以自由站 起來(lái)發(fā)言，自愿地到講臺(tái)前演示。剛?cè)雽W(xué)的一、二年級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)

2、敢說(shuō)、敢問(wèn)，而到五、六年級(jí)， 學(xué)生似乎變得少年老成，沉默寡言。學(xué)生不敢提問(wèn)題，一是時(shí)間不允許，怕提出的問(wèn)題影響教師的教 學(xué)，二是怕提出的問(wèn)題沒(méi)價(jià)值或太簡(jiǎn)單而受到同學(xué)的嘲笑。因此教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)關(guān)鍵是善 于創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境。要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距 離。應(yīng)該牢固樹(shù)立“學(xué)生無(wú)錯(cuò)、言者無(wú)罪”的意識(shí)。學(xué)生答錯(cuò)了允許重答：答不完整的允許補(bǔ)充；不 明白的允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論；教師有錯(cuò)允許提意見(jiàn)。教師在學(xué)生提 問(wèn)、作答時(shí)，盡量做到表情專注。態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，作的每一次回答，哪怕是十 分的幼稚和膚淺，都應(yīng)盡量給予肯

3、定和鼓勵(lì)，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊， 挫傷其積極性。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，讓學(xué)生想問(wèn)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)， 要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問(wèn)題， 任何發(fā)明、 創(chuàng)造、改革，無(wú)不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。 ”如果教師提出的問(wèn)題能夠較好地的創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)和激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師必須從教 材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人人勝地、步步探人地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù) 的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思考、作答。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，我先讓學(xué)生做一個(gè)“摸球”的游戲，分別出示三個(gè)紙盒，A 紙盒內(nèi)

4、裝的全是紅球； B 紙盒內(nèi)裝著紅球和黃球； C紙盒內(nèi)裝著黃球和藍(lán)球，并讓學(xué)生猜一猜從每個(gè)紙盒內(nèi) 摸球的情況。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上。提出： “為什么從三個(gè)紙盒內(nèi)摸球的情況都不一樣呢 ?為什么從 A 紙盒內(nèi)摸出的球都是紅球，而從 C 紙盒內(nèi)卻摸不出紅球呢 ?”從而很自然地引入新課。學(xué)生很想知道 答案，這一下興趣盎然，探索的欲望特別高。所以在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)目標(biāo)的達(dá)成上，應(yīng)集中于現(xiàn)實(shí) 的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感 興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生 疑，由疑點(diǎn)燃他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇

5、，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，進(jìn)而不斷地去 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。三、拓展學(xué)生提問(wèn)的空間，讓學(xué)生會(huì)問(wèn) 課堂教學(xué)的時(shí)間、空間是有限的。如何拓展學(xué)生提問(wèn)的空間，獲得無(wú)限的延伸，傳統(tǒng)教學(xué)中，一 般老師講到哪里，學(xué)生聽(tīng)到哪里，沒(méi)有自己思維的時(shí)間和空問(wèn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所 以，教師在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生營(yíng)造萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問(wèn)題的空間，去品嘗提出問(wèn)題、解決 問(wèn)題的快樂(lè)。例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多 （少） 幾的應(yīng)用題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在 1996 年第 26屆巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)得金牌 16枚：美國(guó)得金牌 44枚；在 2000年第 27屆悉尼奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó) 得金牌 28

6、枚，美國(guó)得金牌 39枚；在 2004年的第 28屆雅典奧運(yùn)會(huì)，我國(guó)得金牌 32 枚，美國(guó)得金牌 35 枚。教師給學(xué)生留下了較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題情景提出問(wèn)題。這個(gè)情景蘊(yùn)含了許 多數(shù)學(xué)問(wèn)題，很有提問(wèn)的必要性，學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如： “我國(guó)第 28 屆得金牌數(shù)比上屆多 了幾塊?第 26屆奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)得金牌數(shù)比美國(guó)少了幾塊 ?”這樣教學(xué)，可以說(shuō)學(xué)生真正成為了學(xué) 習(xí)的主人，學(xué)生可以自主選擇喜歡的問(wèn)題進(jìn)行解決，而且還能使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)感受到我國(guó)體 育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。 但自主不等于自覺(jué)， 也不等于不要老師教， 學(xué)生有主有余， 似乎成為學(xué)習(xí)的主人， 但作為低年級(jí)學(xué)生，大部分學(xué)生還不能自主、 不會(huì)自主，因此，給學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)間和空間也要有 “度”， 要有意識(shí)地引導(dǎo)顯得非常必要，讓他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的?？傊囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法是多種多樣的，只要我們教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生 最近思維發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充