培養(yǎng)樂學(xué)“五步曲”

1、培養(yǎng)樂學(xué)“五步曲”東埔學(xué)區(qū)塔林小學(xué)林曉東現(xiàn)代課堂教學(xué)強調(diào)從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心， 教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的 “學(xué)”。教師由“教” 到“不教”，學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)” 、“樂學(xué)”、“愛學(xué)”，這需教師從“學(xué)”的角度審視“教”的行 為，而從“厭學(xué)”到“樂學(xué)”是教師在教學(xué)中重要的努力方向。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“想學(xué)” 對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，在教學(xué)中， 適時適當?shù)貏?chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生求知的迫切愿望，喚起學(xué)生的心靈共 鳴，在情感的驅(qū)動下使學(xué)生在有趣的情境中參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)一課中，我采用 故事激疑引猜：森

2、林里住著猴子一家，有一天，猴媽媽摘回一個仙桃，分給三只小猴，猴媽媽說： “老 大吃 2/6 個仙桃，老二吃 3/9 個仙桃，老三吃 1/3 個仙桃?！痹捯魟偮洌先愦舐暼麻_了： “不行， 不行，這不公平，憑什么我吃得最少呢？”請同學(xué)猜一猜，他們?nèi)苏l分得多，誰分得少？這樣，可 以把新知轉(zhuǎn)化問題情境，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的欲望。二、給信心，讓學(xué)生相信自己“能學(xué)” 積極進取是每個學(xué)生的本質(zhì)特點。學(xué)困生同樣具有較強烈的進取心。由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理 想，便錯誤地認為自己不是讀書的料子， 再加上家長的責罵， 他們的自尊心受到了不同的程度的傷害， 造成了心理上的壓抑。對于這類學(xué)生，在教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)

3、困生“參與”的機會和情境，增加學(xué) 困生的參與意識。 如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理” 時，讓幾個學(xué)困生收集本校五年級共有多少個學(xué)生？ 其中男、女生各多少人？男生比女生多（或少）多少人？使學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到，這些知識并不是課本 中找來的，也不是老師奉送的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，感到自己并不差，覺得自己能學(xué)、會學(xué)。從而 產(chǎn)生濃厚的興趣和旺盛的求知欲，樹立起信心，變“要我學(xué)”為“我要不” 。三、動手操作，讓學(xué)生在不知不覺中“學(xué)會”動手能力是創(chuàng)造力之母，教育家陶行知說過： “人生兩個寶，雙手和大腦。 ”在教學(xué)活動中，要注 重操作教學(xué)，讓學(xué)生在拼拼、剪剪、折折操作過程中，學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)新知。比如，我在教學(xué)“平行

4、 四邊形、三角形的面積”公式時學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過各種實踐活動，推導(dǎo)出面積公式。所以，在 教學(xué)梯形面積計算一課的教學(xué)中，我一改常規(guī)教法，先出示“梯形的面積=（上底 +下底）高 2”的公式，即給他們一個假設(shè)，后引導(dǎo)學(xué)生探究和驗證“假設(shè)”是否正確。課前每人準備好兩個相同的 梯形紙板，讓他們自己剪、拼、折等實踐操作。驗證前，要求學(xué)生用轉(zhuǎn)化思想，把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過 的長方形、正方形、平行四邊形或三角形， 課堂上興趣盎然， 動手、動腦，思維異?；钴S， 氣氛濃厚， 巧妙地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的無意注重，引起他們的有意注意。通過自己的實踐活動，創(chuàng)造性地把梯形轉(zhuǎn)化成 已掌握的圖形，驗證了梯形面積計算公式的正確性，從而

5、使學(xué)生沉浸在“成就”的喜悅之中，讓學(xué)生 在不知不覺中“學(xué)會”學(xué)習(xí)。四、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“樂學(xué)” 一個成功的教育者應(yīng)時時刻刻關(guān)心、愛護、尊重每一個學(xué)生。利用自己的表情、手勢、體態(tài)等無 聲或有聲的語言給學(xué)生以鼓勵、幫助和肯定，營造和諧的教學(xué)氛圍，因為它能激發(fā)學(xué)生對老師的尊敬 與喜愛，讓學(xué)生在課堂上能以輕松愉快的心境主動投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生“親其師而信其道” 。在 融洽、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供適宜的 氣候和土壤。因此，在教學(xué)中，首先必須對全體學(xué)生一視同仁，同時師生間的關(guān)系也是平等的，但教 學(xué)過程中常會出現(xiàn)學(xué)生不注意聽課和對老師提出的問題回

6、答不了的情況。我想當學(xué)生不注意時不要批 評、冷淡，只要暗示、提醒，通過講課音量的高低和提問來吸引其注意力。 而當學(xué)生回答不上問題時， 不要嘲諷、訓(xùn)斥，而應(yīng)通過耐心啟導(dǎo)，幫助他們消除心理負擔，進而解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，而且要 注意及時發(fā)現(xiàn)和肯定差生的閃光點，鼓勵他們點滴進步。對于那些在解題中有創(chuàng)造性思維的學(xué)生給予 肯定，鼓勵他們積極思考，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的獨創(chuàng)性。五、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生評價，使學(xué)生“愛學(xué)”德國教育家第斯多惠說： “教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ”學(xué)生 的思維個體不同，思維方向不同，故而學(xué)生得出的學(xué)習(xí)結(jié)果也不盡相同。為此，教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民 主

7、的課堂評價氛圍，讓學(xué)生自評互評，通過評對錯、評簡便、評捷徑、評獨創(chuàng)，力創(chuàng)一派，答案百 花齊放，見解百家爭鳴的喜人情景。如教學(xué)歸一應(yīng)用題后，出示“ 6 噸甘蔗榨糖 0.3 噸，9 噸甘蔗可以榨糖多少噸？”學(xué)生在分析、思考、討論中，得到了幾種列式：9（ 60.3 ），0.369，0.3 （ 96）， 0.3 （ 6 9）， 9（ 60.3 ）（ 96）。在教師鼓勵下，學(xué)生的評價熱情高極了，對前三種大家都一致贊同解法正確，對于第四種經(jīng)過再 討論后，也做出正確的評價，對于第五種，好多學(xué)生一時理不清頭緒，經(jīng)過爭論，也都一致贊同。在 評價中，學(xué)生心理素質(zhì)增強了，學(xué)習(xí)方法靈活了，創(chuàng)新意識激發(fā)了，使學(xué)生“愛學(xué)” 。冰凍三尺，非一日之寒，要讓學(xué)生“樂學(xué)” ，我們教師要時時把學(xué)生作為教學(xué)的主體，要珍視學(xué) 生的新觀點、新思路、新方法、新設(shè)計。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一切盡可能的