如何上好略讀課文

1、如何上好略讀課文長久以來，受應(yīng)試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，許多教師在實(shí)際教學(xué)重視精讀課文，略讀課文成為“雞肋”，甚者有很多教師根本就是跳過略讀課文，最多也只是讓學(xué)生自己看一下就一筆帶過了。然而，略讀課文占每單元三分之一的篇幅，肯定不是“雞肋”來的。那么略讀課文處一個什么地位呢？如何教略讀課呢？下面就淺談一下我對略讀課文教學(xué)的認(rèn)識。 一、略讀課文的編排意圖及其教學(xué)目標(biāo)。（一）選材范圍略讀課文一般是選擇故事性較強(qiáng)，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。（二）略讀課的教學(xué)目標(biāo)：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知

2、課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。（三）編排意圖編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。二、略讀同精讀的關(guān)系葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)

3、，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。三、略讀同精讀的區(qū)別（一）基本模式1、精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。在這個基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。對于托物言志的課文，如白楊，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如

4、，畫楊桃釣魚的啟示，可在事與理之間設(shè)計重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。 2、略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。（二）主要特征精讀是以傳授本質(zhì)的，帶規(guī)律性的知識為主要特征，重在“精”“細(xì)”；而略讀課則是精讀的延展與深化，教學(xué)略讀課文的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識轉(zhuǎn)化為技能。四、遵循原則：語

5、文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。由此可見，略讀課文有著重要的教學(xué)地位，并非“雞肋”。那么上好一節(jié)略讀課須遵循以下原則：（一）弄清略讀課與精讀課教學(xué)的區(qū)別.即把精讀課學(xué)生學(xué)到的讀書方法用到精讀課上,讓學(xué)生自學(xué)為主.對于高年級應(yīng)多讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)后的感悟,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與思維能力.（二）弄清教師的地位.在略讀課上教師是配角,學(xué)生是主角,起穿針引線作用,如何能發(fā)揮的更好,教師在備課時就要弄清,哪些需要你說,哪些是徹

6、底放手的.（三）備課要扎實(shí).有的教師可能會覺得略讀隨便背背就行了,基本上是讓學(xué)生自己解決閱讀提示的問題就行了.可是我認(rèn)為閱讀提示的問題學(xué)生自學(xué)時就能解決,我們又何必要問能?因此我們在備課設(shè)計問題時就要站在學(xué)生的角度考慮、設(shè)計問題,設(shè)計的問題要有價值:另外我們要比學(xué)生懂得更多,這也就要求我們備得一定要扎實(shí),別僅僅是停留在教參給的資料中,要有一定的深度,要把學(xué)生沒想到的我們要備到.案例一：根據(jù)略讀課的教學(xué)要求和結(jié)合新課標(biāo)的要求，在小英雄雨來一課教學(xué)上，一名教師把教學(xué)目標(biāo)定為：1. 了解課文內(nèi)容學(xué)習(xí)雨來的英雄事跡，學(xué)習(xí)雨來熱愛祖國、勇敢機(jī)智的品質(zhì)；2. 練習(xí)用較快速度閱讀課文，能說出每部分的主要意思

7、；3. 學(xué)會自讀課文，提煉主要內(nèi)容，給每部分概括小標(biāo)題；從以上教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，深入到具體的教學(xué)安排中，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，靈活運(yùn)用個教學(xué)方法，力求改變傳統(tǒng)的略讀課文教學(xué)，讓學(xué)生在自由快樂的氣氛，學(xué)會自讀、感受閱讀，實(shí)現(xiàn)略讀課文的編排目標(biāo)。教學(xué)理念如下：第一，要突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。略讀課文要突出“略”字，略的是教師精雕細(xì)刻的精講細(xì)說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自讀為主”，自始至終要讓學(xué)生唱“主角”。為了體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)思想，達(dá)到學(xué)生掌握知識、養(yǎng)成能力的目的，在自讀課文教學(xué)過程中，要體現(xiàn)“自讀”為主的原則，自始至終讓學(xué)生唱“主角”，不要包辦代替，不要強(qiáng)行“灌輸”，要“

8、放下包袱”，充分信任學(xué)生。教師在教學(xué)前，可先布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生先帶著問題去“自讀”；在課堂教學(xué)中，教師在全面準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不時地播下思考的“種子”在學(xué)生中生根發(fā)芽，最后達(dá)到“收獲”的目的。條件許可時，教師可以組織學(xué)生圍繞某個重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開辯論，充分展示學(xué)生的獨(dú)特思維。在辯論中，學(xué)生既獲得了知識，又鍛煉了能力。這樣，就真正突出了學(xué)生的“主體”作用。小英雄雨來一文，是篇故事性文章，要求學(xué)生通過自讀，學(xué)會快速閱讀，讀懂文章內(nèi)容；通過自品，體會作者人物描寫的妙處，找出自己覺得最喜歡的句子；通過自悟，體會雨來小英雄的機(jī)智勇敢，熱愛祖國的情感。第二，不可忽視教師的主導(dǎo)作用，重導(dǎo)輕教。強(qiáng)調(diào)

9、自讀課文教學(xué)以學(xué)生“自讀為主”，并不意味著貶低教師的“主導(dǎo)”作用，要教師退居二線，放任學(xué)生。相反，略讀課要“略”就要求教師更加注重引導(dǎo)和控制。因此教師應(yīng)下功夫認(rèn)真?zhèn)浜谜n。在備課過程中，把握準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；設(shè)計好問題；安排好重點(diǎn)、難點(diǎn)問題講解的突破口；甚至要預(yù)想到學(xué)生對某一問題的理解可能會產(chǎn)生怎樣的偏差；同時還要準(zhǔn)備豐富的材料拓展學(xué)生的知識為了使課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出“導(dǎo)”，教師還應(yīng)策劃好課堂教學(xué)方法、程度，啟發(fā)學(xué)生思考，評價學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心。再有，略讀課講究的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，教師要教的是如何去快速閱讀、如何把握文章意思，而不是教學(xué)生什么具體的字、詞、句等實(shí)實(shí)在在的考試知識。

10、重導(dǎo)輕教，不是讓教師退居幕后，而是要求教師站在前臺做導(dǎo)演做指揮家。小英雄雨來一文篇幅雖然比較長，但是文字也比較淺顯，故事的吸引力很強(qiáng)，學(xué)生很容易進(jìn)入到雨來的英雄事跡中。因而，本文的教學(xué)上，教師只要正確引導(dǎo)，學(xué)生就可以舉一反三，教學(xué)也事半功倍。第三，分清主次，突出重點(diǎn)。略讀課文教學(xué)上講究“略”，但“略”不是讓你一筆帶過，簡而化之。略讀課文固然不能如同精讀課文那樣精雕細(xì)刻，詳說細(xì)分，講究主次分明，重點(diǎn)突出。找準(zhǔn)重點(diǎn)所在，明確教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，省去多余工夫，教學(xué)自能事半功倍。小英雄雨來一課的教學(xué)重點(diǎn)在于，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，學(xué)會快速閱讀，同時感悟文意。第四，智育與德育結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。略

11、讀課文大多是故事性、趣味性比較強(qiáng)，知識面比較廣的文章，不做考試要求。因而，在教學(xué)安排上可以更加自由，可以有更多的時間給教師把智育和德育教育滲透到教學(xué)中。首先，德育教育要從文章實(shí)際出發(fā)，有根有據(jù)。即是要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬知識，深化思想教育。如小英雄雨來一文中，“我們是中國人，我們愛自己的祖國”在文中出現(xiàn)的幾次。為什么要重復(fù)出現(xiàn)呢？作者的目的是什么呢？如果我們教學(xué)時直接教學(xué)生：“這是間隔反復(fù)的修辭手法，為了突出人物性格和思想”。學(xué)生只學(xué)到所謂的考試知識，根本就體會不到意義所在。應(yīng)該不要急于告訴學(xué)生這是“什么什么”，而是先讓學(xué)生找出每次在什么情況下出現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地地細(xì)心體會，結(jié)合教師的引導(dǎo)

12、，讓他們體會雨來那強(qiáng)烈的愛國情感。同時，還要注意把自己的教學(xué)想法，貫穿于每一個環(huán)節(jié)，不要死守教案教條，要抓住每一個時機(jī)，因時制易，適時地滲透德育教育和拓展學(xué)生的各方面知識，而學(xué)生卻不會覺得如同上思想教育課而乏味而抗拒。教學(xué)意圖方能順利實(shí)現(xiàn)。為具體來說，略讀課文我認(rèn)為安排一節(jié)就可以完成了。很多教學(xué)參考書都是要求略讀課文用兩個課時的，如果這樣的話略讀課文就會同精讀課文沒什么區(qū)別，字詞句篇、篇章結(jié)構(gòu)，面面具到了。反而復(fù)雜化了，就沒了“略”的特色，事倍而功半了。根據(jù)新課標(biāo)的理念，小學(xué)高年級將淡化拼音、字詞的教學(xué)，把這部分內(nèi)容更多讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，略讀課文大綱要求不是很高，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以。小

13、英雄雨來一課雖然篇幅長生字也較多，但同樣是安排一節(jié)課。具體是如下開展這一課的：1.安排學(xué)生根據(jù)自讀提示預(yù)習(xí)。新課改中，預(yù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，要求教師認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。因而，這名教師要求同學(xué)們根據(jù)自讀提示預(yù)習(xí)，把生字和不懂的字詞分別標(biāo)出來，然后查小字典，標(biāo)出讀音，弄懂意思。在課堂上就可以省很多時間。同時，經(jīng)過預(yù)習(xí)同學(xué)們對課文有了相當(dāng)?shù)牧私?，課堂教學(xué)自然就事半功倍。2. 課堂導(dǎo)入后，提出問題，讓學(xué)生帶著問題通讀課文，整體體會。略讀課文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自讀為主體，所以無論是預(yù)習(xí)還是課堂上，都是以學(xué)生自讀為主。提出問題，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，更有針對性也更能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧。（師：課文

14、給我們講了一個小英雄的故事。好的，同學(xué)們下面認(rèn)真的自讀一遍課文，然后告訴老師和其他同學(xué)，課文講了小英雄怎樣的一個故事？說說課文的主要人物有誰？）預(yù)習(xí)只是讓同學(xué)們掃清文字障礙和粗知文意。課堂上讓學(xué)生帶著問題通讀課文，是讓學(xué)生們更進(jìn)一步把握課文內(nèi)容，總體上感知課文。3. 初讀環(huán)節(jié)后，學(xué)生整體上把握了文章，接著就根據(jù)課文所分的六部分，一部分一部分指導(dǎo)解決。（師：根據(jù)同學(xué)們的踴躍回答，同學(xué)們已經(jīng)總體了解了課文。好的，下面我們就解剖麻雀，一部分一部分來學(xué)習(xí)課文?？纯葱∮⑿鄯謩e做了哪些了不起的事。）由第一部分開始。（師：快速地閱讀著部分內(nèi)容，思考這部分主要講什么？并畫出你認(rèn)為寫得好的句子。然后小組之間相互

15、交流，說說好在哪里？）這里就進(jìn)入了第二環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力。而讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為好的句子，正是培養(yǎng)學(xué)生自讀鑒賞能力。再有，安排小組交流，目的是加強(qiáng)學(xué)生合作交流能力。接著就是讓同學(xué)們給這部分加小標(biāo)題。這是培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。經(jīng)此一部分的內(nèi)容算解決了。接下來的5個部分，都是以這個框架來教學(xué)的。不過，會注意運(yùn)用不同的教學(xué)方法，配以生動的課件，防止學(xué)生因?yàn)槟Ｊ较嗤ξ?，興趣減低，注意力分散4. 歸納中心，重點(diǎn)討論一個問題.這里同樣是以學(xué)生自主探究為主，教師輔以引導(dǎo)和分析總結(jié)。讓學(xué)生體會雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國、不畏強(qiáng)敵的精神。（重點(diǎn)討論：我們是中國人，我們愛自己的祖國在文中出現(xiàn)的幾次。為

16、什么要重復(fù)出現(xiàn)呢？作者的目的是什么呢？）5總結(jié)和拓展。略讀課文一般都安排在單元最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。因而，在完成了本課文的學(xué)習(xí)后，很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談。（師：這篇課文讓我們認(rèn)識了，抗日小英雄雨來，英雄不在年少。同學(xué)悶還記得這個單元的其他兩篇課文嗎？師：哦！我們還見識了我們祖國

17、開國大典的盛況，認(rèn)識了雖然身在牢獄依然樂觀不屈的革命同志。是的，是千千萬萬像雨來像牢獄中的同志這樣的英雄，經(jīng)過浴血的斗爭，才有革命的勝利，才有盛況的開國大典，才有我們安樂的今天。師：同學(xué)們課后閱讀和收集有關(guān)于革命英雄、革命斗爭的書籍和資料，想想自己的感受，下次我們將做專題的交流和展示。）這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。五、實(shí)施“四環(huán)節(jié)”，導(dǎo)練略讀課略讀課文是單元的學(xué)步篇，目的在于讓學(xué)生嘗試運(yùn)用讀寫方法，提高讀寫能力；而“自學(xué)交流細(xì)讀解疑方法運(yùn)用品評提高”這“四環(huán)節(jié)的導(dǎo)練基本模式，則是體現(xiàn)略讀課文編寫宗旨的一種行

18、之有效的模式。（一）自學(xué)交流 略讀課文是作為學(xué)生從知識的掌握到運(yùn)用的過渡。導(dǎo)練時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的讀寫方法細(xì)讀課文，通過訓(xùn)練，把知識轉(zhuǎn)化為技能?；谶@一點(diǎn)，在導(dǎo)練略讀課之始，教師應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，再在課堂中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流，讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，為下一步指導(dǎo)細(xì)讀、運(yùn)用方法打下基礎(chǔ)。例如，在導(dǎo)練全神貫注時，教師先指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自學(xué)文中的生字詞，練習(xí)感情朗讀，并且圍繞“課堂練習(xí)”題進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在第一課時的導(dǎo)練過程中，教師提出自學(xué)提綱讓學(xué)生討論、交流：1、課題應(yīng)怎樣理解？2、課文寫了一件什么事？可分幾段？3、哪一段是重點(diǎn)

19、段？其中哪些句子是重點(diǎn)句？4、學(xué)習(xí)本課，你有什么疑難問題？學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和課堂的自學(xué)交流，初步了解課題“全神貫注”指“精神高度集中，即專心致志地（做某項工作）”；文中寫羅丹專心致志修改自己作品的事；全文可分四段：第一段寫“發(fā)現(xiàn)毛病”，第二段寫“修改作品”，第三段寫“忘了客人”，第四段寫“客人感受”；重點(diǎn)段是第二段，重點(diǎn)句是“羅丹一會兒上前情緒更為激動了”等句子。通過激疑，學(xué)生提出“課文為何寫客人茨威格不但不生氣，而且感觸很深”等疑難問題。這樣，既初步理解課文內(nèi)容，又為第二課時的導(dǎo)練埋下伏筆。（二）細(xì)讀解疑小學(xué)生的閱讀是一種復(fù)雜的、多層次的心理活動過程。就心理作用來看，閱讀有其重要的心理意義，

20、它既可發(fā)展語言，發(fā)展思維，又可豐富知識，培養(yǎng)能力，還可陶冶性情，鍛煉個性；就閱讀過程而言，它是思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題的過程；就閱讀的行為來說，它可讓學(xué)生感知、理解、反應(yīng)等。一句話，閱讀是通過文字信息獲取知識，理解意義的一種活動。例如，在導(dǎo)練全神貫注的第二課時，教師以指導(dǎo)細(xì)讀課文重點(diǎn)段，解決疑難問題作為導(dǎo)練活動的重點(diǎn)。在導(dǎo)練時，教師依據(jù)語言和思維互相依存的原理，首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二段，讓學(xué)生從外表到內(nèi)部，由語言到思維，了解作者敘述什么事件，抒發(fā)什么感情。在此基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“羅丹一會兒上前情緒更為激動了”等重點(diǎn)句子，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會這些句子的內(nèi)蘊(yùn)正是由于羅丹“全神貫注”

21、修改作品，以致他修改完作品時忘了還有客人在里面，而準(zhǔn)備鎖門獨(dú)自離開。這樣，學(xué)生所提的第一個疑難問題得到了解決。之后，再通過引導(dǎo)學(xué)生讀第四段敘述茨威格感想的語句，幫助學(xué)生解決第二個疑難問題，使學(xué)生認(rèn)識到“茨威格不但不生氣，而且感觸很深”的原因是受羅丹忘我工作的精神所感動。此外，為了使學(xué)生深刻地理解課文所表現(xiàn)的中心思想，并切實(shí)掌握表現(xiàn)中心思想的寫作方法，教師特意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“走一個來回”。做法是：1、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立默讀和小組討論交流，讓學(xué)生通過眼、腦的綜合活動，正確體會文章的中心思想，讓學(xué)生受到思想教育，陶冶性情，以達(dá)到文道統(tǒng)一的目的。2、引導(dǎo)學(xué)生精讀描寫羅丹修改作品的語句，從內(nèi)部到外表，由思想到語言，品評這樣具體描寫的作用，讓學(xué)生較深入地體會作者運(yùn)用具體事例來表現(xiàn)中心思想的寫法，學(xué)習(xí)通過人物的動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為指導(dǎo)習(xí)作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。（三）方法運(yùn)用方法運(yùn)用，是指讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的讀寫方法進(jìn)行閱讀和寫作，在實(shí)踐活動中不斷提高讀寫能力。閱讀是內(nèi)向的吸收，寫作是外向的表達(dá)，是一種以語言為