小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究開題報告

1、“小學生自主學習培養(yǎng)研究”研究報告本課題于 2014年 12月申報， 2015年3月市教科所批準立項為市 級教科研課題。 經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成 了課題實驗中的各項任務， 達到了預期的實驗效果。 下面就課題實驗 的基本情況作綜合報告。課題負責人 : 陳文平課題組成員：徐暉 曹毅 孫世武一 問題的提出：1、現(xiàn)代教育理念認為： 學習的目的， 不僅僅是使學生掌握基礎知識， 更主要的是促進學生的發(fā)展， 使學生通過知識學習的過程獲得終身學 習的興趣、習慣和能力 ;2、新課程改革的具體目標之一是改變學生原有的單一被動的學習方 式，建立充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式， 促進學生在

2、教師 指導下主動地、富有個性的學習。3、“自主學習”作為新課程提出的一種新的學習方式，不僅能培養(yǎng) 學生學習的獨立性和自主性，引導學生主動質疑探究;而且能促進學生的全面發(fā)展。因此“自主學習習慣”的培養(yǎng)和“自主學習能力”的 提高，也是小學語文教學的重要目標之一。4、當前絕大多數(shù)小學生“自主學習習慣”不好，“自主學習能力” 不強，已成為新課程教學中實現(xiàn)“ 三維目標”的重大障礙。因此， 培養(yǎng)小學生“自主學習習慣”和提高“自主學習能力”已成為小學語 文教學的重要任務5、“自主學習能力” 的提高必須以 “自主學習習慣” 的養(yǎng)成為前提， 沒有好的“自主學習習慣”，不可能有較強的自主學習能力。本文試 圖探究培

3、養(yǎng)學生“自主學習習慣”的具體措施。二、選題的意義及研究價值 自主學習精神是國內(nèi)外許多教育家，學習理論專家所積極倡導 的，也是新課改的基本理念和主要思想。 對于學生的學習品質的培養(yǎng) 一直以來就受到國內(nèi)外教育專家的關注， 也產(chǎn)生了許多研究成果。 但 是小學生學習習慣的研究缺乏分層面的細致指導與相關指導策略， 而 語文課堂教學中學生自主學習習慣的形成， 對激發(fā)學生的學習語文興 趣、提高學生的學習效率、 形成一定的自學能力具有很強的實用價值。 在學生學習過程中，良好的自主學習習慣的自我養(yǎng)成是十分主要的， 近期作用可使學生處于自動的學習狀態(tài)中， 遠期的作用是使學生具有 自主地繼續(xù)學習的能力。 本課題研究

4、是想通過深入調(diào)查分析探索學生 在物理學習品質上存在的問題， 以教育理論和新課改理念為指導， 以 我們所教學生為研究對象， 研究總結出適合我校實際的可操作性強的 指導培養(yǎng)學生自主學習策略， 為廣大基層教育工作者的教育實踐提供 指導，必將有力推進新課改理念我校在語文教學中的實施。三、研究目標與研究內(nèi)容1. 研究目標以我校普通小學學生為樣本， 通過研究南陽市城區(qū)小學學校學生 自主性學習興趣缺失的原因， 從而探索出培養(yǎng)和激發(fā)學生自主性學習 興趣的有效途徑與方法， 進一步提高學生自主學習的意識和能力， 為 學生自我發(fā)展和終身發(fā)展奠基， 進而全面提升教學質量。 主要從以下 幾方面著手：一是改變學生的學習狀

5、態(tài)，變被動學習為主動學習。二是引導家長合理期待學生， 給孩子營造較為寬松的學生和生活 條件。三是改變教師的教學觀念， 優(yōu)化學生自主學習的環(huán)境， 營造積極 向上的輿論氛圍， 給學生提供必要的時間和空間， 把學習的主動權還 給學生。四是進一步完善學生的評價機制， 全面評價學生，建立動態(tài)評價、 差異評價模式。2. 研究內(nèi)容（1）小學生自主性學習興趣培養(yǎng)對策研究。通過教育教學實驗， 探索并構建我校培養(yǎng)和激發(fā)學生自主性學習 興趣的方法與策略體系。 具體來說， 即在教育教學的各個環(huán)節(jié)怎樣培 養(yǎng)和激發(fā)學生的自主性學習興趣，可以采取哪些基本的策略和方法， 堅持哪些原則，經(jīng)過哪些途徑等。主要包括： 問卷：我校小

6、學學生自主學習興趣的現(xiàn)狀調(diào)查。 調(diào)查：從自主學習中的自主性、自主能力、影響自主性的因素 等三個維度， 了解我校小學學生自主學習的現(xiàn)狀， 從而為研究自主學 習教學策略提供科學依據(jù)。 影響自主學習的因素分析。 根據(jù)上述問卷和調(diào)查的結果， 研究 影響學生自主學習興趣的內(nèi)部因素和外部因素。 內(nèi)部因素主要從成就目標、任務價值、自我效能感、歸因、自我監(jiān)控能力、意志、性別差異、學習策略等八個方面進行分析；外部因素主要從家庭因素、教師 因素、社會因素等三個方面進行分析。 自主學習課堂教學策略研究： 積極的課堂環(huán)境的構建、 自主學 習方式下自主課堂教學模式、課堂管理與自主學習。（ 2）小學生自主性學習教學模式的

7、探討。首先， 弄清自主性學習的內(nèi)涵。 自主性學習重視強化學習的非智 力因素，激發(fā)學生的求知欲，使學生在學習活動中產(chǎn)生積極、主動的 心理狀態(tài)，能提高學生的認識水平和學習效率。其次，建立自主性學習模式，能有效減輕學生的學習心理壓力。 通過創(chuàng)設生動、活潑的教學環(huán)境，促進學生全面、和諧、主動地學習 和發(fā)展。學生學會了自己管理自己的學習， 學會了剖析自我學習的特 征，就會選擇適合自己的學習方法、策略來提高學習的質量，這就有 利于學生自我個性的發(fā)展。最后，通過探討，尋找可行的、實用的教學模式，調(diào)動學生自主 學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。四、課題研究的步驟及方法措施本課課題研究周期為 1年，起止時間：

8、 2014年 12月 2016年1 月。分為課題啟動階段、 開題階段、研究實施階段和總結鑒定階段。第一階段：課題啟動階段（ 2014年 12月）（1）成立課題組，對本課題進行論證。（2）設計課題研究方案，完成課題申報工作。第二階段：開題階段（ 2015年 1月）（1）培訓研究成員，增強對本課題的認識，改變教學觀念，樹 立以人為本的課程理念， 明確本課題研究的內(nèi)容與目標， 掌握基本的 研究方法和實施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、 郵購理論專著、印發(fā)重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論 探討交流等。（2）協(xié)調(diào)各方面關系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學校的 政策支持和研究經(jīng)費到

9、位。（3）廣泛了解研究動態(tài)，爭取站在比較高的起點上開展研究， 并且使研究在有組織、有計劃、有動力的環(huán)境中運行。（4）舉行開題論證會。第三階段：研究實施階段（ 2015年 2月 2015年 12月）（1）我校小學學生自主性學習興趣問卷調(diào)查。做法：制定問卷 試題，利用午間讀報時間分發(fā)給學生填寫，回收后進行統(tǒng)計，以了解 學生自主學習興趣缺失的內(nèi)部因素。（ 2）尋找學生自主性學習興趣缺失的內(nèi)部因素。（ 3）分析形成上述內(nèi)部因素的外部原因，完成我校小學學生 自主學習現(xiàn)狀調(diào)查報告。（4）研究制定培養(yǎng)“學生自主性學習興趣”的策略與方法。（5）對策略和方法組織實施，邊實踐、邊反思、邊調(diào)整，進行 驗證性研究。（

10、6）撰寫階段實驗報告，整理相關資料，為結題做好準備。第四階段：總結鑒定階段（ 2015年 12月 2016年 1月）（1）開好結題工作研討會，理清思路，布置工作。（2）整理并完善附件資料。（3）撰寫結題報告，完成主件資料。（ 4）迎請專家結題。五、實驗研究的主要成果 :通過全體主研教師扎實努力的工作， 我們已經(jīng)取得了以下一些主 要研究成果：（一）依據(jù)新課程的教育理念和實施要求， 認真研究當今提倡的 課堂教學模式，探索出一條與我校校情相結合的課堂教學的初步模 式：我們借鑒河南西峽的 “三疑三探”模式，將課堂劃分為五個模塊： 個人預習、小組交流、分組展示、教師點撥、課堂測評。課堂五個模 塊大致按照

11、時間劃分為： 5（分鐘） +5（分鐘） +20（分鐘） +5（分鐘） +5（分鐘）。以學習小組為基本合作單位，每間教室分為 10 個小組。每個小 組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組 4 到6人，設立小組長和 副組長兩名。預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”， “課堂指南”主要由五 部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當 堂測評；五是拓展提升。模式：預習交流（討論） 展示點撥 （教師） 達標（檢測）第一步驟預習即學生的自學，有三個層次要求。一是完成學案上 老師預設的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考 查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑， 提出自

12、己的問 題，對未涉及到的問題進行補充，豐富完善；三是敢于并發(fā)表自己的 見解和結論。第二環(huán)節(jié)為討論交流。討論交流在小組內(nèi)進行。將自學中的疑問在學習小組中提出來并 通過討論交流探討解答，并將小組內(nèi)通過討論也解答不了的問題記錄 下來在下一步展示過程中提出交由班級討論解決。第三個環(huán)節(jié)是展示。展示是為了最大程度地保證學生思維的成 果，將思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學和老師面前，提高學生的 語言組織能力和表達能力，同時教會學生學會傾聽，在表達和傾聽中 達到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補 充，質疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過不斷地質疑 答疑，相互欣賞、鼓勵，不斷激發(fā)

13、思維，獲得提升，構成生動活潑的 課堂，課堂成為“知識的超市”。不是為了交流而交流，而是要求學 生在交流中形成收獲。在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析， 而在導學案編制和引導學生如何學上下功夫， 通過課下引導小組長代 替老師，讓滿課堂上的學生都成“小先生”。學生通過學案明確自己 的學習目標，通過自學、交流，達到學習目標。把追求高效課堂放在 第一位。一堂課上，學生學到了什么固然重要，但遠不如在學習的方法、 能力、習慣和興趣方面學會了什么更重要。第四環(huán)節(jié)：教師點撥 在我們的模式中，教師就由過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變 成為教育教學的“引領者、組織者、管理者和督促者”。教師帶著

14、他 曾經(jīng)的學習成果和學習經(jīng)歷參與課堂學習， 原生態(tài)地地感知教材， 理 解教材，和學生平等探究， 融入學生的學習生活，體驗學生知識建構 的過程， 并適時對學生學習中產(chǎn)生的知識障礙進行點撥指導， 形成真 正的自主課堂，為學生的學習導航。第五環(huán)節(jié)：檢測拓展課堂上留出不小于 5 分鐘的時間，讓學生獨立完成目標檢測題。 從而全面了解學生，查缺補漏，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，進行“堂 堂清”輔導。檢測的內(nèi)容： 進一步鞏固課堂所學知識， 老師只需要針對本節(jié)課 的重點難點知識選擇習題， 少而精地布置一些強化訓練作業(yè)。 課堂作 業(yè)要典型、適度和適量。檢測的形式根據(jù)學科的特點靈活進行。檢測拓展是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。

15、 因為學習知識的目的是為了應 用知識，學生是否真正構建起知識的體系，牢固地掌握好知識，還得 看學生能否解決實際問題， 課堂檢測， 既有利于教師及時了解教情和 學情、有利于教師及時調(diào)整教學策略； 也有利于學生及時看到自己的 成績；有利于學生增強成就感和自信心； 有利于學生不斷產(chǎn)生和增強 學習的欲望；更有利于對新知識的不斷延伸和拓展。（二）提高了教師業(yè)務素質，促進了教師的專業(yè)成長。 課題研究三年來， 平均每位老師讀了十本以上的與教學有關的理 論書籍，豐富了自己的教學理論，拓寬了視野，課題的研究，促使教 師學習現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。教師通過 學習實踐研究， 教師的教育科研能力

16、有了很大的提高， 奮發(fā)向上的教 師群體中，一批教育科研型教師成長起來。他們教學理論深厚，觀念 超前，教學各具特色。（三）拉近了師生和學生之間的心理距離，使學生樂于學習。 我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發(fā)， 建立民主、 平等 的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、 生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上 是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑，師 生共同探討解決問題的方法，在相互交流中互相學習、進步，學生能 輕輕松松舒展自己的才能， 樹立了學生的自信心。 運用多種外因性動 機的誘因，激發(fā)學生自主參與課堂學習的積極情緒。 師生關

17、系融洽了， 課堂上舉手的多了，爭著發(fā)言的場面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見解的有了。（四）課題研究促進了學生預習習慣的養(yǎng)成， 使學生掌握了學習 方法，善于學習在研究過程中， 我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會 自主探究學習，主要的成效有：（ 1）知道了根據(jù)學案來理解單元學 習重點并進行運用；（ 2）從課內(nèi)預習到課外預習，從扶到放，使大 部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱 讀資料等，養(yǎng)成了良好的預習習慣；（ 3）具有了的質疑的意識，學 生懂得了質疑的一般方法，訓練了思維。 （4）提高了語言表達能力， 良好的心理環(huán)境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探 究的過程中訓

18、練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。六、課題研究的啟示1、“教”的重點在于為“學”服務，要把精力放在如何促進學 上。所以，“教案”變成了“學案”幫助學生掌握學習的方案： 學什么，怎樣學， 教師在何時何地引導等構成導學案的主要內(nèi)容。教 師的職責將越來越少地傳遞知識， 越來越多地激勵思考， 成為一名顧 問、交流意見的參與者，關注學生的個性發(fā)展，并幫助他們能夠適應 未來社會。2教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質量的問題來激 活學生高質量的思維。 這就有賴于教師對自身行為的研究與調(diào)控， 有 賴于教師對學生學習現(xiàn)狀、學習環(huán)境、學習心態(tài)的研究與設計。正因 如此，教師才具有“主導”地位，這種主導地位

19、將表現(xiàn)為高效的“引 導”功能。3、為保證學生活動的充暢性，在課堂上教師要做到：延緩評價、 寬待錯誤、創(chuàng)造機會、熱情鼓勵。七、課堂教學現(xiàn)狀及原因簡析值得引起我們注意的是： 學習自主性的缺失往往是從基礎教育開 始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的， 歸納起來主要有 三方面的原因。1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛素質教育在學校轟轟烈烈地喊 了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應試教育依然占 據(jù)著重要的地位。2、教師未能從舊觀念中擺脫出來應該承認，當今教壇上，還有不少 教師在潛意識中仍存在 “教學教學， 我教你學” 、“傳道授業(yè)” 、“師 道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：

20、教學目標是片面的 片面追求分數(shù)， 而忽視素質發(fā)展的多元建構； 教學過程是單向的 由教師向學生、 由媒體到學生， 而忽視了課堂教學還需要由學生對 教師的反饋、 學生與學生之間的交流； 教學任務是單一的單純傳 授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”， 其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在， 許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡， 力求在提高學 生考試成績的同時， 各方面的能力也得到培養(yǎng)。 于是在課堂教學中不 斷嘗試， 希望借助各種教學手段來調(diào)動學生參與學習的積極性， 從而 形成自主學習的能力。

21、但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、 有效方法的情況下， 往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不 了考 試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到 培養(yǎng)學生自主學習的初衷。 可以說， 許多老師都無法掌握引導學生自 主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。八、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內(nèi)涵新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績； 而應關注包括知識與技能、 過程與方式、 情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。 當前，在現(xiàn)實的教育教學環(huán)境 中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念 轉化成教師的教學行動呢？ 1

22、、對“課堂教學的實質”應該有新的認識課堂教學，“在過去、現(xiàn) 在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動 中最關鍵、最活躍的場所， 也是不同時代教學改革的核心內(nèi)容。美國 教育學家彼得克來恩說： “學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際 參與?！眳⑴c是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率 課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被 動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。 2、學生“自主學習”的內(nèi)涵學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建， 體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開 展學習活動，必須具備自主學

23、習的方法， “集中體現(xiàn)在學生個體有明 確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào) 控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的 實現(xiàn)”。九、一年多來圍繞本課題進行的實踐 1、讓每個學生樹立學會學習的信念 人的學習過程是受人的心理支配的。 我們每個人都會有這樣的感 受：當你處于良好的精神狀態(tài)時， 你就會對書本感到親切， 樂于學習； 當你的心情不好時，你可能見書就討厭，注意力難以集中，即使強迫 自己去學習，學習效率也難以提高?？梢姡瑢W習時的心理狀態(tài)也是至 關重要的。人的心理狀態(tài)包括自信心、情緒、動機、注意、精力等許 多方面的內(nèi)容，如何增強學習信心，調(diào)節(jié)學習情緒、預防學習疲勞、 提高注意力， 使學生學習時的心理狀態(tài)處于最佳水平， 是每個學生都 應掌握的一項重要學習技能。增強學習信心是一項重要的學習技能。所謂自信心，就是充分相信 自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定 能做到。在學生學習過程中，自信所進發(fā)出來的勇氣和毅力，可以幫 助學生克服學習中的種種困難和障礙， 可以最大程度地幫助學生挖掘 自身的潛力，去完成學習任務。 在現(xiàn)實生活中，并不是每個