緒論本門學(xué)科之簡介.

1、緒論：本門學(xué)科之簡介一、本門學(xué)科的目的和任務(wù)：如何進(jìn)行“物理教學(xué)”如何研究“物理教學(xué)”分而述之：（一）如何進(jìn)行“物理教學(xué)”1、關(guān)于物理教學(xué)的一些觀點(diǎn)：（1）“學(xué)者既師”，有人認(rèn)為，學(xué)問深的人就可以做一個(gè)好教師，這種觀點(diǎn)很普遍，也 很片面， 重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生就比普通大學(xué)的畢業(yè)生書教得好？陳景潤學(xué)問很好， 但不是一個(gè) 合格的教師；二十年的讀書體驗(yàn)可知， “學(xué)者”并非“良師” 。（ 2）“三分學(xué)問，七分口才” ，有人認(rèn)為，口才好就能當(dāng)好老師，這種觀點(diǎn)也很片面， 講清楚，不等于好懂，不等于明白。布魯納關(guān)于 “一切知識都可以適當(dāng)?shù)姆绞街v給任何年齡階段的兒童” 是偏激的； 表達(dá)能 力是物理教師最基本的教學(xué)

2、技能，是做好教師的必要條件，而非充分的條件，知識的傳受， 能力的發(fā)展，其教學(xué)效果還受學(xué)生的制約，美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說： “影響學(xué)習(xí)的最 重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的， 弄清了這一點(diǎn)后， 再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)” ?！叭绻冶仨毎?整個(gè)教育心理學(xué)歸結(jié)為一個(gè)原則的話， 我會(huì)這樣說， 影響學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的因素是學(xué)習(xí)者 已經(jīng)了解什么。 ”2、學(xué)習(xí)“物理教學(xué)法”的基礎(chǔ)當(dāng)然， 我們的同學(xué)對中學(xué)物理教學(xué)不是一無所知識， 我們在中學(xué)大學(xué)的物理學(xué)習(xí)中， 聽 過上千節(jié)課， 我們在獲得物理知識的同時(shí)， 也潛意識地學(xué)習(xí)了教師的物理教學(xué)行為， 并記憶 在頭腦中， 并且也能對教師的教學(xué)作出自己的評價(jià)。 我們稱它為 “

3、觀察習(xí)得的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ”； 這些經(jīng)驗(yàn)在需要時(shí)記憶起來，作為自己教學(xué)行動(dòng)的依據(jù)，這可以說是“自發(fā)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)” 。但這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不完整的，許多是表面化的，膚淺的， 甚至是錯(cuò)誤的。這就象一個(gè)學(xué) 生在學(xué)習(xí)“力” 的科學(xué)概念之前，在他的頭腦中已經(jīng)有了力的前科學(xué)概念一樣，如果僅僅以 這樣的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)依據(jù)，那么教學(xué)質(zhì)量不可能提高，成為合格教師的周期就比較長。 所以，教師工作不是簡單的工作， “物理教學(xué)”是一門學(xué)問。問題：一個(gè)成功的理科教師應(yīng)當(dāng)怎樣的人？70 年前英國一位名叫維斯特威 Westaway 的皇家督學(xué)寫了一本論述科學(xué)方法教學(xué)的書， 在他看來， 一個(gè)成功的理科教師應(yīng)當(dāng)是這樣的人， 他知道自己

4、的本門學(xué)科， 讀了大量其他學(xué) 科方面的書籍， 知道如何教學(xué)， 能夠流暢地表達(dá)， 擅長操作， 精于邏輯， 具有哲學(xué)家的氣質(zhì)， 熟悉科學(xué)史，能夠與一群孩子一起坐下來給他們講解關(guān)于天才科學(xué)家， 如伽利略、 牛頓、法 拉第和達(dá)爾文的觀察和判斷誤差， 他們的生活和工作， 不僅如此， 他還是一個(gè)熱情洋溢的人， 對自己獨(dú)特的工作滿懷信心。當(dāng)然，這是維斯特威對理科教師提出的比較理想的要求，或者說是作為一名優(yōu)秀老師、物理教育家的要求。對于我們剛剛起步學(xué)習(xí)物理教學(xué)的“準(zhǔn)教師”來講，概括地講，要教好 物理，應(yīng)該具備三個(gè)需要：（ 1）要有合理的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。為什么講“合理” ，而不講“豐富” 、“扎實(shí)”。我認(rèn)為 在當(dāng)

5、前我們的物理教師知識結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象非常突出， 大多數(shù)教師掌握的只是物理知識的邏 輯結(jié)構(gòu)，對科學(xué)的本質(zhì)（科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神實(shí)質(zhì)）是什么不那么清楚，對科學(xué) 史，科學(xué)哲學(xué)了解的更少?，F(xiàn)在科學(xué)哲學(xué)界質(zhì)疑“科學(xué)的客觀性” ，“科學(xué)知識有沒有主觀 性？”，其實(shí)科學(xué)教師是應(yīng)該了解這些問題的。因?yàn)榭茖W(xué)知識的性質(zhì)將直接影響科學(xué)教學(xué)的 方式。（2）要有熟練的物理教學(xué)技能，語言清晰、條理清楚、板書端正規(guī)范、實(shí)驗(yàn)操作正確、 會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。（ 3）要懂得物理教學(xué)規(guī)律， 也就是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)， 包括他們的 認(rèn)知特點(diǎn)（同化、順應(yīng)、建構(gòu)） ；興趣特點(diǎn)（忽視它就不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

6、性） ；思 維發(fā)展特點(diǎn)（直接影響教學(xué)效果）例如： 講授法（接受性學(xué)習(xí)）是教師將知識以定論的形式傳遞給學(xué)生， 但要使講授獲得 好的教學(xué)效果，必滿足：知識本身要有邏輯意義； 知識對學(xué)生要有潛在意義； 產(chǎn)生的是有意義的接受學(xué)習(xí)，而非機(jī)械接受學(xué)習(xí) 學(xué)生要有學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，“教學(xué)”是一門很有學(xué)問的學(xué)科（教學(xué)論） ，中學(xué)物理教學(xué)論是研究物理教學(xué)的一 門學(xué)科，作為一名“準(zhǔn)教師” ，應(yīng)該學(xué)好它。3、物理教學(xué)概論學(xué)習(xí)那些內(nèi)容 （1）為什么教，為什么學(xué)中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)，要教好物理，首先要明確 物理教學(xué)的目的和任務(wù)，因?yàn)?，沒有目標(biāo)的工作是盲目。所以“為什么教”是“教什么”與 “如何教” 的指導(dǎo)思想。 它

7、是導(dǎo)向， 歷史上有許多例子都說明了有怎樣的教育目的，就有怎 樣的教材和教學(xué)方式。例如： 1889 年，美國杜威發(fā)起了一場“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)” 教育目標(biāo)：學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存 課程設(shè)置：教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，忽視了知識的系統(tǒng)性 教學(xué)方式： “在做中學(xué)” ，“學(xué)校既社會(huì)” ，“教學(xué)既生活”活動(dòng)課程例如： 1958 年，美國的國防教育改革（布魯納） 教育目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)家，精英教育，強(qiáng)調(diào)智育， 課程設(shè)置：強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu) 教學(xué)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智力，培養(yǎng)能力，忽視了學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。例如：我國 1976 年以后 教育目標(biāo)：提高我國的科學(xué)技術(shù)水平，培養(yǎng)人才，選擇人才，升學(xué)教育 課

8、程設(shè)置： “一綱一本” ，全國統(tǒng)一，無論地區(qū)差別 教學(xué)方式：精講多練，題海戰(zhàn)術(shù)。例如：當(dāng)前我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革教育目的：提高民族科學(xué)文化素養(yǎng)，課程設(shè)置：“一綱多本” 教學(xué)方式：提倡研究性學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)總之， 教育的根本目的對課程的設(shè)置， 教學(xué)內(nèi)容的選擇具有導(dǎo)向作用， 有怎樣的教學(xué)目 的就會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，（2）教什么，學(xué)什么中學(xué)物理課程、 教材設(shè)計(jì)， 教學(xué)內(nèi)容不僅受教育目標(biāo)的影響， 而且還受學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)要求制約， 有人不理解為什么把初中的分科學(xué)課程改為綜合 課程， 不理解為什么將高中課程改革為必修和選修，還搞模塊。 其實(shí)這就涉及到學(xué)生的自主發(fā)展問題。（3）如何

9、教，如何學(xué)中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律、方法。教好物理，除了要明確教育目的， 熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要懂得物理教學(xué)規(guī)律，具有熟練的教育教學(xué)技能，從理論上講， 要理解物理教學(xué)的本質(zhì)是什么； 物理教學(xué)的基本原則是什么； 各種常用的 教學(xué)方法有什么特點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征有那些；物理教學(xué)的類型。等等。從技能上講，要熟練掌握物理教學(xué)基本技能， 會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)根據(jù)學(xué)生來備課，會(huì) 恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。為此，我們還開設(shè)了“物理教學(xué)技能訓(xùn)練” 。問題：學(xué)習(xí)了“物理教學(xué)法”是否就會(huì)教物理了？就能教好物理？回答是 “不一定”，甚至是 “不能”，教師是一種很復(fù)雜的職業(yè)， 也是很個(gè)性化的職業(yè)， 一方面，我們可以說教學(xué)是一種技術(shù)

10、，既“教學(xué)技能” ，是技能，就具有某些客觀規(guī)律，因 此，物理教學(xué)有一些基本規(guī)律需要掌握， 如物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)； 物理教學(xué)的一些基本原 則。但另一方面， 教學(xué)又是一種藝術(shù)， “教學(xué)藝術(shù)” ，是很個(gè)性化的東要， 是主觀成分很強(qiáng)的， 因此，雖說教學(xué)有規(guī)律，有原則可尋，但如何運(yùn)用原則，遵循、用好原則是個(gè)性的。另外， 能否成為一名合格的教師，或者說一位教師的教學(xué)水平如何， 受很多因素影響，比如， 教師 的知識背景、對“科學(xué)文化”的理解（科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)本質(zhì)） 、個(gè)人 的教學(xué)技能（語言、教態(tài)、實(shí)驗(yàn)） 、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度（經(jīng)歷過的教學(xué)事件，典型的教學(xué) 案例）、對教育教學(xué)的理解 （對教

11、學(xué)的反思能增強(qiáng)對教學(xué)的透徹理解） 、對學(xué)生心理特點(diǎn)的認(rèn) 識水平及其把握， 所以， 物理教學(xué)法只是物理教學(xué)的初步的入門課程。 所以我們這門課程的 目的和任務(wù)是：使學(xué)生掌握物理教學(xué)的一般規(guī)律和方法， 進(jìn)行教學(xué)技能 （包括實(shí)驗(yàn)技能） 的初步訓(xùn)練， 為順利從事中學(xué)物理的教學(xué)和研究、不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。（二）如何研究“物理教學(xué)”俗話說，“360行，行行出狀元” ，做狀元是需要研究的，也就是說，任何一項(xiàng)工作，如 果要做得出色，不是停留在“經(jīng)驗(yàn)水平” ，而應(yīng)該上升到“理論水平” 。要上升，就要思考， 要概括，要研究。尤其是教師這個(gè)職業(yè)。我認(rèn)為，把“教育”或者“教學(xué)”說成“教書”不對。教書的說法，目

12、中無人，只有知 識，只有符號，而教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“教人”是育人，學(xué)生是有思想、有情感、有個(gè)性、在 成長的人， 所以，物理教學(xué)同樣需要研究。 這樣的教師才能成為優(yōu)秀的教師， 研究型的教師， 教育家的教師，而不僅僅是個(gè)“教書匠” ，而要成為“教育家” ，就必須做研究，不做研究， 就不能對教育教學(xué)有深刻的理解，教學(xué)水平就不可能提高。新課程對教師的要求提高了， 因?yàn)檎n程目標(biāo)要求高了， 知識與技能， 過程與方法， 情感、 態(tài)度與價(jià)值觀； 提倡探究式教學(xué)， 開展探究式教學(xué)對科學(xué)本質(zhì)要有比較深刻的理解， 而不是 學(xué)會(huì)一套“問題假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論” ，這是教條。有人認(rèn)為?！敖虝场迸c“教育家”的區(qū)別可以從三個(gè)方面：

13、1、“教書匠”的教學(xué)設(shè)計(jì)是因循的，大多是對傳統(tǒng)教學(xué)的模仿，沒有創(chuàng)新，沒有個(gè)性?！敖逃摇钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是有創(chuàng)造性的， 例如，優(yōu)秀的教師的教學(xué)既能緊扣教材， 又不拘泥于教材， 他們能辯證地處理“教材內(nèi)與教材外”的內(nèi)容關(guān)系；能辯證地處理“局部與整體”的關(guān)系； 能辯證地處理“教師與學(xué)生”在課堂活動(dòng)中的關(guān)系。2、“教書匠”的課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)， 其思考的內(nèi)含是比較貧乏的， 許多新教師選擇教學(xué) 內(nèi)容或者講解內(nèi)容往往就事論事， 只考慮如何將知識傳遞給學(xué)生， 至于能力的培養(yǎng)， 興趣的 激發(fā)，都沒有成為教學(xué)設(shè)計(jì)的自覺意識； “教育家”在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，會(huì)自覺運(yùn)用 教育教學(xué)規(guī)律（從淺入深、從個(gè)別特殊一般、如

14、何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)） ；能將概念放到 整個(gè)大的知識背景，甚至科學(xué)文化背景（科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)）中去思考；注意突出教學(xué)過程 的物理學(xué)方法、思想、信念、歷史文化的滲透。3、“教書匠”的課堂教學(xué)缺少“專業(yè)氣” ，科學(xué)術(shù)語（專業(yè)術(shù)語）不會(huì)用； “教育家”在課堂 教學(xué)充滿著“專業(yè)氣”物理教學(xué)研究最基本的方式是反思， 什么是反思？有人認(rèn)為， 反思就是回過頭。 其實(shí)這 是一種比較片面的理解。 所謂反思， 嚴(yán)格地說，它原本就是一個(gè)哲學(xué)術(shù)語， 是指以哲學(xué)的方 式回顧和總結(jié)事物； 說得通俗一些， 就是對思惟的思惟， 是對已有認(rèn)識的本源的追問， 比如， 對某一教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，就是要問自己，我為什么會(huì)這樣設(shè)計(jì)，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。 因此， 并非任何回過頭來思考都稱得上是反思。 以哲學(xué)的方式反思事物， 一方面要帶有某種 回顧性， 另一方面又要站在更高的層次上揭示事物的內(nèi)在機(jī)制， 探求發(fā)展規(guī)律， 因而具有前 瞻性和超越性。二、本門學(xué)科的性質(zhì)1、師范院校的專業(yè)基礎(chǔ)課。理論與實(shí)踐表明，提高物理教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師的專 業(yè)素質(zhì)（教師職業(yè)專業(yè)化） ，如果有好的教材，沒有相應(yīng)素質(zhì)的教師，同樣達(dá)不到好的教學(xué) 效果。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)具體來講就是要有崇高的“師德” ，和完善的“知識結(jié)構(gòu)” 。（ 1）師德：愛