論文：初中班主任應(yīng)對學(xué)生情緒失控

1、初中班主任如何應(yīng)對學(xué)生情緒失控摘要：班主任是一個班級體的領(lǐng)導(dǎo)者，更是一名教育者。初中時期的青少年，內(nèi)心對外界充滿渴望，正是處于自尊心極強的時期。學(xué)生情緒極易產(chǎn)生波動，處理不當，即會失控。作為這個班級體的組織領(lǐng)導(dǎo)者、大家長。對學(xué)生的情緒進行有效管理，為其主要職責(zé)之一。關(guān)鍵詞：班主任；青少年；情緒失控；情緒管理abstract：this class is a class leader in the body，it is the name of the educator.junior high school during the adolescent heart full of longing fo

2、r the outside world，it is in a period of strong self-esteem.students can easily produce mood swings，handled properly，that would be out of control.as the leader of this organization the class body，we long.for students to effectively manage emotions，one of their main responsibilitieskeywords：teacher；y

3、outh；emotional control；emotional management處于青少年時期的初中學(xué)子們，內(nèi)心世界逐漸豐富，可塑性極強，但此時的他們尚還不能正確地控制自己的情緒，在面對無法解決的問題時，情緒瞬間起伏，此時若未能對之進行有效處理，即會有情緒失控的問題。作為班級的管理者與教育者，如何幫助學(xué)生管理自身情緒，讓他們能在輕松活潑的氛圍中成長，亦為一項重要責(zé)任。本文就此，結(jié)合案例提出幾點見解。一、案例分析案例1：我班一名男生一致被科任老師認為是問題學(xué)生，成績偏中下游，不認真完成作業(yè)，還多次頂撞老師，讓人頭疼不已。一次化學(xué)科任老師向我反應(yīng)，該生在課堂上，不僅大聲喧嘩，還將化學(xué)老師的演

4、示儀器損壞。更在化學(xué)老師批評時與其發(fā)生了爭執(zhí)。我在得知這一消息后，第一時間找到了該學(xué)生，對其進行了教育批評。但看著他明顯抵觸與反感的態(tài)度，我忽然覺得很失敗，甚至到最后，該生憤怒著揚言，他要退學(xué)。感到難過的同時，我不禁想，也許我對學(xué)生并不夠了解。此后，我立即去詢問當時在場的其他學(xué)生，了解事情的始末。發(fā)現(xiàn)，弄壞儀器只是意外，大聲喧嘩也是正與同學(xué)討論學(xué)習(xí)到激烈處。對此，我重新找到這名學(xué)生，向其承認錯誤，不該對其一味指責(zé)，而不先去做了解。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)，當我放下班主任的架子，誠懇的與他交談時，他的表現(xiàn)并不同于我平時對他的印象。于是，我開始放下偏見，重新關(guān)注起這名學(xué)生來。漸漸的，該生的優(yōu)點也被一一發(fā)

5、掘。后來，我根據(jù)他團結(jié)力與凝集力強這一特點，結(jié)合他本身擅長體育，推薦他擔(dān)任了體育委員這一職務(wù)。無疑，我的這一決定十分正確，他其實是一名非常優(yōu)秀的學(xué)生。案例2在一次的學(xué)校綜合測驗中，我班一名成績一直很優(yōu)異的學(xué)生考試失利。我在不解的同時，找到這名學(xué)生詢問原因。一開始，該生表現(xiàn)得并不愿同我訴說，在我想到如何進一步的了解時，聽到了該名學(xué)生曠課的消息。當我再次找到這名學(xué)生時，她的情緒有些失控，開始哭泣。我耐心的等她哭完，給她倒了一杯水，等她情緒慢慢平復(fù)，聽她訴說委屈。原來，因為一直是優(yōu)等生，家長和學(xué)校都對她有很高的期望，可是繁重的課業(yè)和高期望近來讓她備感壓力，加上身體有所不適，才致使這一次的考試失利。因

6、為覺得有負老師的期望，才會在我第一次找她時不愿開口。這一次突然曠課，是因為父母在得知成績后批評了她。我安慰她，一次的成績并不能決定什么，她并不是沒有能力，只是壓力太大，沒有及時疏解而已。隨后，我到她家進行了家訪，與家長進行了溝通。二、應(yīng)對方法通過以上兩則案例，我發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生都有他們最獨特的特點。青少年時期的學(xué)生性格和情緒還不太穩(wěn)定，需要我們的引導(dǎo)與發(fā)掘，不可以偏蓋全。為此，我結(jié)合多年班主任工作經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點針對初中學(xué)生情緒失控管理的應(yīng)對方法。（一）了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生學(xué)生與班主任之間的關(guān)系較為微妙，一方面，學(xué)生依賴著班主任，在學(xué)校生活中，遇事時最先想到的往往就是他的班主任。班主任在他的

7、學(xué)生心中具有一定的可信任性；另一方面，作為被管理者，學(xué)生又害怕著管理他們的人。這使得班主任在建立威望的同時，與學(xué)生又很難走得更近。這個時候，需要班主任主動去了解學(xué)生，注意每一位學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)變，以幫助學(xué)生管理自身情緒。筆者將班級里每一個學(xué)生的姓名、生日、特長以及他們的一些生活小故事等一一記錄下來，它可以幫助筆者了解每位學(xué)生，在關(guān)鍵時刻，知道如何幫助學(xué)生走出困境，與學(xué)生建立互相信任的關(guān)系，讓學(xué)生對筆者擁有值得依賴的心理感知。而且，當出現(xiàn)問題或矛盾時，我可以第一時間在心里有一個初步的判斷，學(xué)生也更愿意將他們的心事講給我聽，讓我可以更加全面的照顧到他們的情緒。（二）放下架子，傾聽學(xué)生在許多學(xué)生眼里，班

8、主任太過嚴厲，很難靠近。在處理學(xué)生問題時，一味的指責(zé)與批評并不能很好的解決這些問題，我們需要知道學(xué)生心底的想法，就必須讓他們主動說出來。這時，學(xué)會扮演一名合格的傾聽者尤為重要。在遇事時，即使再生氣，也要先聽聽學(xué)生如何說，他們的觀點不同，帶給我們的啟示也會不同。多方面的了解事件，讓其完整后再行處理。在案例2中，我并沒有因為學(xué)生一次的考試失利還去責(zé)怪她，而是先弄清楚事情的始末，傾聽學(xué)生心中的委屈，再來和她一起面對，一起解決。不讓她的心中留陰影，全身心進入下階段的學(xué)習(xí)。（三）學(xué)會引導(dǎo)，激勵學(xué)生在案例1中，在面對“問題生”時，我由于受既往印象的影響，先是對該生進行了嚴厲的批評，結(jié)果卻恰得其反。當我意識

9、到這一問題之后，改變態(tài)度，摒棄舊的觀念，重新來認識這名學(xué)生，發(fā)生了他的許多長處。如團結(jié)同學(xué)，在學(xué)生中間有較強的凝集力。于是，我將他的這一優(yōu)點放大，選他為班干部。同時，了解到他愛好體育，且體育成績較佳，向往體育學(xué)校。我鼓勵他不放棄夢想，在練好體育有同時，其它科目的成績也很重要。并多次進行家訪，讓該生的想法與他的家長進行交流，說服其家長支持他實現(xiàn)夢想。這是對學(xué)生的激勵，也是幫他還不太成熟的他們來管理自己的情緒。（四）審視自身，以身作責(zé)為人師表，身為班主任，控制自身的情緒即是對學(xué)生最好的情緒教育。當學(xué)生出現(xiàn)問題時，首先不能責(zé)怪，而是應(yīng)當適時的審視自身，在工作中有無疏忽。當學(xué)生情緒失控時，班主任更應(yīng)該冷靜以對，找出其中的癥結(jié)所在，以幫助他們解決問題，化解矛盾。不可礙于“面子”而置之不理，致使矛盾加深，不利班級管理，更不利學(xué)生積極心態(tài)的養(yǎng)成。班主任意識到自己誤解了學(xué)生時，可以第一時間誠懇的向?qū)W生道歉也能做到冷靜思考不盲目批評。如此的潛移默化之中，學(xué)生的行為亦會受到影響，遇到事情理智思考，面對錯誤勇于承認并解決，而不是情緒失控，影響到言行?？偨Y(jié)：從了解和關(guān)愛學(xué)生，到放下班主任的威嚴，去和學(xué)生做朋友，再到適時的引導(dǎo)，以身作責(zé)，皆可在學(xué)生情緒出現(xiàn)問題時及時幫助和疏導(dǎo)。學(xué)生的情緒需要他們自己來進行管理，班主任和任課教師應(yīng)做好正解的引導(dǎo)與教育。參考文獻：1袁美忠