小學語文論文：談小學語文教學中教師對“學習伙伴”的有效使用

1、 “學習伙伴”，為語文教學導航-談小學語文教學中教師對“學習伙伴”的有效使用國標本人教版教材有一個非常顯著的特點，即在課文中、課文后以及語文園地中插入了以“學習伙伴”的口吻呈現(xiàn)的“語言泡泡”。這些“語言泡泡”是“學習伙伴”與文本之間的對話，看起來主要是指導學生學習的。但因為這些“泡泡語言”總是在課文的關鍵處提示引導、點撥幫助，并延伸到了語文素養(yǎng)的方方面面。它就像新教材的一扇扇窗子，透過它們，教師能更準確地把握“語文課堂在什么時候要給孩子什么？”因此，在教學中我們應充分重視和運用這些聰慧的“小精靈”，以提高課堂教學的有效性。一、統(tǒng)覽全冊，把準目標新課程的實施，新教材的普及，解放了教師的手腳，給了

2、我們語文教師更自由更廣闊的教學天地。然而因為剛從以語文基礎知識與基本技能訓練為專題組織單元的舊教材編排體系中抬起頭來，對于如此以人文主題為單元體系編排的新教材很多老師都到感到無所適從。什么時候，該教給學生什么？人文注重了，該怎樣落實工具性等等都覺得茫然無措。我們可以在總體把握了課標中對各個年段提出的教學階段目標的基礎上，先對所教的年級的教科書作一統(tǒng)覽。尤其是對每一處的“學習伙伴”所提出的“泡泡語言”作逐個深入剖析。因為這些語言除了引導學生理解課文內(nèi)容和感悟課文所要表達的人文內(nèi)涵之外，它還把各年級學生所要了解和掌握的知識與能力等隱含其中，并分散在不同的單元的不同課文內(nèi)。作為教師不但要讀懂“泡泡語

3、言”表面的意思，更重要的是能準確地捕捉這些語言中所隱含的目標信息，從而在綜合的基礎上把握這個年級、這一學期的語文教學所要落實的語文基礎知識和基本技能。這樣對整冊的教學目標做到心中有數(shù)之后，教學時方能做到有的放矢。以三上年級為例。三上年級屬于中年級學段的初始階段。在這冊教材中一共安排了三十次“學習伙伴”的話，具有明確的方向性和目的性，我們不妨把它們分成以下幾個方面來了解其蘊含的目標信息。 在揣摩品味中了解能力目標。文中有許多“泡泡語言”都是引導學生揣摩品味詞句的。如，一次成功的實驗第十自然段旁，小伙伴提出：我能體會到“不假思索”的意思。其實是在提示我們引導學生通過對“不假思索”這個詞的揣摩：什么

4、是“不假思索”？平時在什么時候你說話會不假思索？這里的小女孩子為什么不假思索？從而讓學生體會到“在女孩子心目中，把方便讓給別人，把危險留給自己是理所當然的事，不需要再三的考慮?！迸⒌纳屏肌⒄嬲\也從“不假思索”中得到了最大的體現(xiàn)，同時也讓學生感受到了文章中遣詞造句的精妙。又如在燕子一課中，學習伙伴提出：為什么要用五線譜打比方呢？看似提出疑問，實則提醒我們要引導學生細細品讀比喻句，讓學生初步了解恰當?shù)谋扔髂苁咕渥由鷦有蜗螅醪蕉藐P鍵詞句在表情達意上的作用。從提示引導中把握方法目標。有一部分“泡泡語言”是以商量的口吻提示學習方法的。如陶罐和鐵罐中，學習伙伴說：“奚落”是什么意思，我要往下讀讀看。

5、科利亞的的木匣中，“聯(lián)系上下文，我明白了果然的意思?！痹诳鬃影輲熤校奥?lián)系生活實際，我能體會到這句話的意思。”在富饒的西沙群島中，“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的?！壁w州橋一課，學習伙伴在“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句過渡句旁，提出“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”的問題。這些 “泡泡語言”，其實是隱含了許多關于學習方法的教學目標：讓學生初步掌握聯(lián)系上下文和生活際理解詞語和句子的方法。初步了解總分段式和過渡句在文中的作用等。我們教學時就要重點落實這些目標，引領學生掌握這些知識與方法。在感悟體驗中了解情感目標。在“學習伙伴”的提示語中還有一部分是以表達感受體驗成果的方式提出來的。如孔子拜師第二自然

6、段的第一句話“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽?！迸?，學習伙伴說：“從這句話中我感受到”這里并不是單讓學生能補充省略號中內(nèi)容這么簡單，實則要求老師引導學生抓住關鍵詞語“上千里、風餐露宿、幾個月、終于”等，讓學生體會到孔子行路的艱難，從而感受孔子對學習知識的執(zhí)著。又如，在奇怪的大石頭的結尾處，學習伙伴發(fā)出這樣的感嘆：“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關?！蹦康脑谟谧寣W生在教師的引導下懂得“善于提問，勇于探索”的重要。從引導示范中落實積累與拓展。關于積累與拓展是新課程標準中非常強調(diào)的。其實在“學習伙伴”的提示語中我們也能了解到這冊課文所必須要積累與拓展的

7、一些內(nèi)容。如在寓言兩則課文之后，學習伙伴說：“這是我收集到的寓言故事，我來講給大家聽?！边@是要求教師把學生的課內(nèi)閱讀引向更廣闊的課外閱讀，完成寓言故事的課外拓展。在語文園地三的“讀讀記記”中，小伙伴說：“我還能從學過的課文中找出這樣的句子。”教師需要把學生的目光引到課文中去積累用不同的形式表達的各種比喻句，從而進一步感受比喻句的生動形象。在學習了秋天的雨之后，三個學習伙伴在討論：“我要搜集一些描寫秋天的的詞句。”“我要把秋天的景物畫下來?！薄拔乙桶职謰寢屢黄鹑デ镉??！卑凳玖宋覀儜撘蠛⒆觽冊谏钪型卣拐Z文，開發(fā)課程資源。當然，三上年級的課文中所要求的目標遠不止我所羅列的這些，只要我們老師細

8、細揣摩研讀，由表及里地讀懂“泡泡語言”，高屋建瓴地俯瞰全冊，何愁對本冊的教學目標不能了然于胸呢？二、細研一課，落實重點我們在課堂教學中提倡“以學定教，順學而導?！倍钅荏w現(xiàn)一個教師本事的，是能想學生而想，在備課時能抓住學生學習最渴望了解但又無法解決的重點問題（包括內(nèi)容的、情感的、能力的等等），自自然然地把它們納入到教學思路設計中，并在師、生、文本三者的充分對話中，逐一得到圓滿解決?！皩W習伙伴”的許多提示語都是教師了解學生所思所想的好建議者。如四上年級巨人的花園中，小伙伴說：我知道春天又到花園來的原因了。四下年級中彩那天，學習伙伴說：為什么這個時候是我家最富有的時刻?這些問題,都是教材的難點與重

9、點所在,也是學生最感興趣的，它牽一發(fā)而動全身，如果教師能夠重視他們，并合理地利用它們，在課堂教學中會得到事半功倍的效果。三上年級爬天都峰這篇課文講述了“我”和一位老爺爺互相汲取力量，爬上了險峻的天都峰的事。課文意在讓學生了解天都峰的險峻，體會“我”和爺爺是怎樣相互汲取力量、戰(zhàn)勝困難的。并能體會作者用詞的準確及對于文章思想感情的作用。文章的第七自然段是這樣寫的：爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。學習伙伴在這段話旁作了這樣的提示：從“終于”這個詞，我體會到我認為這個問題非常關鍵，它統(tǒng)領全文，引導得當，可讓教學重難點的解決水到渠成。教學時我作了如下的設計：1.初讀之后，交流對學習伙伴

10、提示的感受。（引導學生從“終于”這個詞中體會到我和爺爺爬上天都峰的艱難。）2.再讀全文，劃找體現(xiàn)爬天都峰不易的句子。重點交流（1）天都峰的險峻：第二自然段。（通過對關鍵詞句的品味揣摩，用讀表現(xiàn)）（2）“我”爬山時的動作神態(tài)，（體會爬山的艱難）并通過想象，仿照第9自然段的寫法，說說爺爺會怎樣爬山？3.深化主題：我和爺爺為什么能不畏艱險，奮力爬上天都峰？（通過研讀我與爺爺?shù)膶υ挘约鞍职肿詈蟮男φ?，體會互相汲取力量的重要。）4.再讀帶有“終于”的句子（第十自然段），體會作者用詞的準確與精當。你看，從學習伙伴的提示語出發(fā)，以一問帶全文，抓住重點段落進行研讀，化繁為簡，既完滿達成了教學目標，又提高了教

11、學效率，何樂而不為？另外還有許多“學習伙伴”的“泡泡語言”根據(jù)課文的特點，點撥提示閱讀詞、句、篇章的方法。如四下年級一個中國孩子的呼聲中，學習伙伴說：聯(lián)系現(xiàn)實，我讀懂了這句話。桂林山水中，學習伙伴提示說：如能將山和水聯(lián)系起來觀賞就更美了。前者提示了引導學生掌握聯(lián)系生活實際理解句子的方法這一目標，后一個提示語則需要教師引導學生運用對比研讀的方法體會桂林山水的神奇。這些都是教學當課所要重點落實的能力目標。如果能整合到教學設計中，以提示語為基礎，適當擴展，形成綜合性的語文訓練活動，效果就更好了。在教學三下年級她是我的朋友這一課時，文中有這樣一句“泡泡語言”：聯(lián)系上下文，我讀懂了“迫在眉睫”的意思?！?/p>

12、能聯(lián)系上下文理解詞語意思”是三下年級比較重要的一個教學目標之一，更是本課需重點落實的能力目標。為了能讓學生了解并掌握這種理解詞語的方法，我根據(jù)本課課文的特點，作了如下設計：1.初讀課文之后，提問：故事發(fā)生在怎樣的一種情況下？2.請學生自由地表達自己從文章中理解到的意思。3.接著，請大家自讀14自然段。找出一個最能說明當時情況的詞語。（迫在眉睫）4.請同學自讀四個自然段，劃找能體現(xiàn)在這個詞的意思的句子。（經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。一位醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。）5.抓住兩個“

13、如果就”說說從中你體會到了什么？并試著用這一句式說說當時情況的緊迫。6.過同桌對讀展示讀、評價等方式，讓學生在讀中感受當時情況之危急。7.再讀“迫在眉睫”，說說你對這個詞的理解。8.教師總結：像這樣事情就擺在眼前，情勢非常危急就是文中說到的“迫在眉睫”的意思。剛才我們從課文的找到與這個詞意思有關的句了進行研讀從而了解“迫在眉捷”的意思，這種理解詞語的方法叫“聯(lián)系上下文理解詞語意思”。今后我們在課文中遇到不理解的詞語就可以運用這種方法。這樣的設計，融朗讀、感悟、理解、體驗于一體，既訓練了學生的誦讀能力并巧妙地教給學生聯(lián)系上下文理解詞句的方法，真是一舉數(shù)得。三、引導自主，抓住關鍵新教材的實施更加注

14、重教給學生學會讀書的方法和養(yǎng)成良好的讀書習慣。 “學習伙伴”作為學生閱讀的先行者、引領者，是與學生共同學習、平等交流的對話者，是架設在學生與文本之間的對話交流的橋梁，更是讓學生學會自己學習的良好示范。我們老師應該巧妙地引導學生充分利用好它們，主動與它們交朋友，用它們指導自己的學習。 1.深入思考，充分對話“學習伙伴”對孩子最直接的幫肋是在他們自主學習階段，比如預習課文時，或閱讀課堂上的初讀階段。我們要引導孩子們充分重視“學習伙伴”的這些提示語言，抓住語言中的鍵意思，達到初步理解課文的目的。學習伙伴的話有很大一部分都是用問的形式提出來的。比如，去年的樹中，小伙伴提出：這時候，鳥兒會怎么想呢？萬年

15、牢中，小伙伴問：“課文三次提到萬年牢，這中間有什么聯(lián)系呢？”像這樣的問題，應該要求學生在自讀時能自主回答，并與伙伴做一些討論，發(fā)表意見。還有許多學習伙伴的“語言泡泡”中帶有省略號。目的是為學生留出想象的空間，填補思維的空白，以此鼓勵學生大膽體驗，大膽創(chuàng)新。太陽是大家的一文中：“我想對別的國家的小朋友說幾句話”小木偶的故事一文中：“在小木偶身上，又會發(fā)生什么事呢？我要接著編下去”學生在自主研讀時，就可以試著填補空白以達到對文本的進一步感悟。 人同此心，心同此理，別人有的感受我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？學習伙伴的許多“語言泡泡”就為學生提供了具體的方法，給學生以心靈的啟迪?！拔液孟窨?/p>

16、到作者認真觀察的情景?！薄斑€有別的辦法畫風呢。”“我從地圖上找到吐魯番了?！薄拔夷荏w會博來克當時的心情?！薄懊白钟玫谜婧茫　币龑W生把“學習伙伴”中的“我”當成自我，跟隨它的腳步，去學習，去想象，去思考，去發(fā)現(xiàn)。2.積累方法，大膽超越教材中安排學習伙伴，更大的意義在于引導學生學會學習。所以不但要思考與對話，更要向學習伙伴學習總結學習方法。比如怎樣理解詞語，怎樣體會句子等等，尤其應該注意“一邊讀一邊想”的學習方法。注意揣摩學習伙伴在閱讀時，在“什么時候么地方想？”“想些什么？”“如何想？”即讓學習伙伴引導學生學會在閱讀時提出有價值的問題，交流有價值的感受。學生們通過不斷地對學習伙伴的揣摩學習就可以發(fā)現(xiàn)學習伙伴旁注的時機和內(nèi)容：在“疑問之處”思 如荷花（三下）：“我怎么會忘記自己是在看荷花呢？”跨趣海峽的生命橋（四上）“同一時刻指什么時候呢？”在“關鍵之處”想 如小鹿的玫瑰花（二下）：“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”在“精彩之處”夸 如爭吵（三下）：“這里的挨字用得真好！”驚弓之鳥（三下）：“更羸的判斷真準確啊！”在“懂得之處”注 如白鵝（四上）：“聯(lián)系上下文，我體會到了這句話在全文中的作用” 記京華雙龍洞（四下）：“我知道什么