歸屬感是打造團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)

1、歸屬感是打造團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為現(xiàn)代學(xué)校管理研究的內(nèi)容之一，“學(xué)會(huì)合作”列為教育的“四大支柱”之首，說明了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神對(duì)于當(dāng)前提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平具有十分重要的意義。團(tuán)隊(duì)精神能使學(xué)校處于最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分析每所優(yōu)秀學(xué)校有一共同的特征，那就是學(xué)校具有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神：人際關(guān)系和諧，精神風(fēng)貌向上，忠誠(chéng)、民主、奉獻(xiàn)氛圍濃厚，校園中充滿正能量，這種精神已成為學(xué)校文化建設(shè)的核心。步入新的環(huán)境，新的工作崗位已一年有余，一年的工作讓我更為深刻地認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神對(duì)于一所學(xué)校發(fā)展的重要意義，可以說團(tuán)隊(duì)精神的優(yōu)劣決定了學(xué)校發(fā)展的狀態(tài)與潛力。借此論壇，談點(diǎn)自己的粗知

2、拙見，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，姜校長(zhǎng)及各位同仁批評(píng)斧正。學(xué)校管理首先是人的管理，管理的核心就是管理思想。工作中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師的思想被社會(huì)同化的趨勢(shì)越發(fā)明顯，無論是年輕教師還是年長(zhǎng)教師都不同程度存在一種教師應(yīng)有精神的缺失，部分教師的榮辱感淡化，絕大多數(shù)教師失去了作為一名教師應(yīng)該保持的些許清高。我認(rèn)為一名合格的教師應(yīng)該保留一點(diǎn)清高，保持職業(yè)的尊嚴(yán)與氣節(jié)，在很多老師身上，我們看不到了這些。這些都影響著教師的價(jià)值取向，自我意識(shí)強(qiáng)，群體觀念差，仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一種歸屬感的缺失，對(duì)集體缺乏歸屬感，對(duì)職業(yè)缺乏歸屬感。歸屬感是個(gè)人對(duì)團(tuán)體的一份信任、一種依戀、一個(gè)心靈的居所。歸屬感能使教育工作者對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生深深

3、的熱愛和無怨的付出。歸屬感的缺失造成對(duì)學(xué)校和同事缺乏信任，對(duì)工作缺乏責(zé)任，缺乏激情，對(duì)學(xué)校缺乏熱愛，不熱衷于集體事務(wù)，邊緣化，集體的凝聚力和向心力受到損傷，這也是團(tuán)隊(duì)精神缺失的主要原因，因此，我認(rèn)為團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)就要從增強(qiáng)教師們的歸屬感做起。待添加的隱藏文字內(nèi)容3如何提高教職員工的歸屬感，我認(rèn)為可以從四個(gè)方面做起：一是確立發(fā)展愿景，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的自豪感。教師對(duì)學(xué)校的自豪感是教師歸屬感形成的基礎(chǔ)。 教師對(duì)學(xué)校的自豪感源于學(xué)校的成就和美好未來的憧憬。有夢(mèng)想的團(tuán)隊(duì)是偉大的團(tuán)隊(duì)，夢(mèng)想來源于共同的愿景，好的愿景能振奮人心，啟迪智慧，學(xué)校愿景包括兩部分，一是核心理念，二是未來發(fā)展的藍(lán)圖，后者體現(xiàn)目標(biāo)性內(nèi)

4、容，前者體現(xiàn)價(jià)值體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要準(zhǔn)確把握學(xué)校發(fā)展的方向，制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃，用姜校長(zhǎng)的說法就是要做好頂層設(shè)計(jì)，從學(xué)校發(fā)展的核心理念到發(fā)展的頂層目標(biāo)的確立既符合教育規(guī)律，又立足學(xué)校實(shí)際，給教師們以鼓舞。做為學(xué)校的單項(xiàng)工作，也要借助頂層設(shè)計(jì)的理論做到高位謀劃，提高教師的目標(biāo)感，引導(dǎo)老師們自覺將個(gè)人目標(biāo)融入到學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，賦于個(gè)體工作以更大意義。著名管理大師德魯克曾以“三個(gè)石匠的比喻”來說明做企業(yè)的三個(gè)境界：第一個(gè)石匠說“我終于找到了一個(gè)好飯碗”；第二個(gè)石匠說“我做的是一流的石匠活”；第三個(gè)石匠說“我在建一座大教堂”。其實(shí)這也是管理的三重境界，目標(biāo)越有意義，目標(biāo)感越強(qiáng)，工作就越快樂。因此，在工

5、作中，及時(shí)總結(jié)，多用鼓勵(lì)，讓老師們看到自己工作的成果，讓他們感受到工作的意義，增強(qiáng)他們的自豪感和榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)他們的歸屬感。二要注重情感激勵(lì)，營(yíng)造和諧的氛圍。情感是團(tuán)隊(duì)的潤(rùn)滑劑，情感產(chǎn)生默契，缺乏情感的團(tuán)體是難以產(chǎn)生歸屬感的。學(xué)校要注重和諧人際關(guān)系的營(yíng)造，要營(yíng)造相互信任的組織氛圍，要信任每一名教職員工，要以公正、公平、公心對(duì)待每一名教職工。情感的建立需要溝通，要建立有效的溝通渠道。被譽(yù)為商業(yè)之神的松下幸之助說過：管理的本質(zhì)過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通，我國(guó)古語有：上能通，下情可致；下不隱，上令必達(dá)。建立民主的氛圍，多聽老師們的意見，讓他們的意見有傾訴的渠道，吸納合理的意見和建議，并在

6、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、制度的制定、措施的改進(jìn)等方面予以體現(xiàn)，增強(qiáng)教師的認(rèn)同感與成就感。一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)要關(guān)注個(gè)體利益，尊重個(gè)體利益，沒有個(gè)體利益也就沒有集體利益。要避免“零和搏弈”，注重對(duì)團(tuán)體的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)合理、良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)利益上個(gè)體之間、組織和個(gè)體之間的“雙贏”。三加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，構(gòu)建良好制度環(huán)境。制度是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的骨骼，良好的學(xué)校制度是學(xué)校利益、教師利益和學(xué)生利益最大化的保障，良好的制度環(huán)境有利于培養(yǎng)教師的規(guī)則意識(shí)。注重情感并不是追求一團(tuán)和氣，要通過嚴(yán)格的制度落實(shí)形成團(tuán)隊(duì)自身的行為習(xí)慣及行為規(guī)范。要遵守“熱爐法則”，保持制度的必然性、一致性、即時(shí)性、公平性，充分發(fā)揮其警示功能。要樹立教師的敬畏之

7、心，“無知者無畏”這句話很有道理，一些教師特別是青年教師處于“無畏”狀態(tài)，對(duì)集體及個(gè)人的發(fā)展是十分有害的。管理中“酒與污水”定律告訴我們要及時(shí)清除“爛蘋果”，對(duì)有害于組織的思想及個(gè)體要及時(shí)清除，爛蘋果最可怕的地方就是他有驚人的破壞力和傳染力。四是尊重個(gè)性，讓每位老師在團(tuán)隊(duì)中自由呼吸。團(tuán)隊(duì)精神以共同的目標(biāo)、共同的利益、共同的價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，但也并不是去除個(gè)性的趨同，而要尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，無論是課堂教學(xué)還是班級(jí)建設(shè)，高效的都是個(gè)性化的，有句話說：適應(yīng)的才是最好的，普適性的經(jīng)驗(yàn)和做法是很少的，團(tuán)隊(duì)精神不是以求“同”為目標(biāo)，而是以求“和”為境界，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每位教師的不同能力，各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)112。團(tuán)隊(duì)的成就來源于個(gè)體的成就，尊重教師個(gè)體的工作，引導(dǎo)教師樹立“成功靠自己，完美靠合作”的觀念，幫助教師在團(tuán)體中實(shí)