高中化學(xué)教學(xué)論文《走出新課程實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)》

1、高中化學(xué)教學(xué)論文走出新課程實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 摘要 認(rèn)識(shí)不到位是貫徹、落實(shí)新課程精神的最大障礙。新課程改革實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)：一是因教法改革否定了“講授法”；二是認(rèn)為課堂教學(xué)“學(xué)生活動(dòng)越多越好”；三是落實(shí)“三維目標(biāo)”形式化；四是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)被削弱。 關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 新課程實(shí)施； 認(rèn)識(shí)誤區(qū) 講授法 學(xué)生活動(dòng) 分組實(shí)驗(yàn)從對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)調(diào)研情況看，廣大教師的教育教學(xué)觀念不斷更新，新課標(biāo)精神逐漸深入人心，化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了新的起色。但是，也有部分教師對(duì)新課改基本理念和精神的理解不夠深刻，在新課程實(shí)施過(guò)程中存在一些

2、認(rèn)識(shí)誤區(qū)，甚至在某些方面與新課程精神背道而馳，嚴(yán)重影響了新課程精神的貫徹與落實(shí)，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，并盡快走出這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。1 否定或摒棄傳統(tǒng)的“講授法” 在新課程實(shí)施過(guò)程中，教法改革首當(dāng)其沖，從教學(xué)調(diào)研情況看，一些高效的教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，令人耳目一新。但是，也有不少教師的做法過(guò)于“偏激”，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要否定傳統(tǒng)的“講授法”，并把“少講”或“不講”作為新課改下課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會(huì)被冠之以觀念陳舊、不和時(shí)宜等罪名。更有甚者，說(shuō)什么新課程不能再說(shuō)“講課”二字了，好像講課就意味著老師獨(dú)立的“講”，所以應(yīng)忌諱這個(gè)“講”。如有的

3、校長(zhǎng)要求老師課堂講解時(shí)間不得超過(guò)30分鐘甚至更短，否則就通報(bào)批評(píng)。老師們只能盲目照辦，課堂上小心翼翼，唯恐講多了?？?，簡(jiǎn)直到了“談講色變”的程度，實(shí)在是令人啼笑皆非！更糟糕的是，由于老師控制講的時(shí)間，把一些很難理解的重點(diǎn)概念原理，如“物質(zhì)的量”、“鹽類的水解”等概念，及“化學(xué)平衡”、“化學(xué)鍵”、“原電池和電解原理”等理論性強(qiáng)的內(nèi)容，放給學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生去“死啃”，結(jié)果學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間，卻收效甚微，甚至一無(wú)所獲，還得等著老師講?；蛘邽榱斯?jié)省講的時(shí)間而講不透，強(qiáng)調(diào)不扎實(shí)就閃過(guò)去了，學(xué)生根本弄不懂，生米做成了“夾生飯”，教學(xué)效果大打折扣。還有的老師采取了“少講多做題”的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)，如“物質(zhì)的量”的教

4、學(xué)，老師對(duì)“物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏加德羅常數(shù)”的涵義以及它們與物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的微粒數(shù)之間的關(guān)系輕描淡寫，講得很粗糙，學(xué)生理解的不深不透，認(rèn)識(shí)模模糊糊，而在此時(shí)急忙拋出一些難度較大的習(xí)題讓學(xué)生做，試圖靠多做習(xí)題加深對(duì)新知識(shí)的理解。由于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒真正弄懂，多數(shù)是似是而非、模棱兩可，結(jié)果題做不對(duì)，或不會(huì)做，事倍功半，甚至白白浪費(fèi)時(shí)間，勞而無(wú)功。專家曾指出：“由知識(shí)傳授的基本特征決定了在中小學(xué)教學(xué)中，講授法永遠(yuǎn)是主要的，但不等于是唯一的，也不等于滿堂灌與死記硬背，注重參與、合作、體驗(yàn)、探究，但并不是取消講授，也不應(yīng)是用自主探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)取代講授?！笨梢姡覀兲岢龈淖冴惻f的教學(xué)方法，樹立“三

5、維目標(biāo)”新課程理念，絕不是完全否定原來(lái)的做法，相反，對(duì)以前的一些優(yōu)秀的理念和做法，還應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，那種“談講色變”者，是對(duì)新課改精神的一種誤解，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的一種歪曲。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究講解的方式方法，如要熟練把握教材和學(xué)情，提高講解的針對(duì)性，特別是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)不但要講，而且要多講，講深講透，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。講解時(shí)要注意多采取啟發(fā)引導(dǎo)的方法，講學(xué)生所需，把握好講解的時(shí)機(jī)，注重講解的實(shí)效性。如有些老師總結(jié)出了“三講”、“三不講”，就很好的體現(xiàn)了講解的實(shí)效性。所謂“三講”，即“一是講學(xué)生提出的有普遍性的問(wèn)題，二是講學(xué)生不理解且通過(guò)討論也解決不了的問(wèn)題，三是講學(xué)生的知識(shí)

6、缺陷和易混易錯(cuò)點(diǎn)”；“三不講”，即“一是學(xué)生已會(huì)的不講，二是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講，三是講了學(xué)生也不會(huì)的不講”。還要注意把講練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等等，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師始終是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和師生合作的參與者。 2 課堂教學(xué)片面追求以“學(xué)生活動(dòng)”為主轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，“在活動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”正是課程實(shí)施的基本思路。在這種課改理念之下，特別是為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神，很多教師進(jìn)行了積極探索

7、和嘗試，并取得了明顯的成效。例如，原來(lái)那種老師拼命講、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”現(xiàn)象基本不見了，而看到更多的是“小組討論、展示交流、實(shí)驗(yàn)探究、合作探究、講練結(jié)合”等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是，也有不少老師對(duì)此產(chǎn)生誤解，認(rèn)為課堂上學(xué)生活動(dòng)的越多越好，只觀其“形”，而不管其“實(shí)”。如有些教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，導(dǎo)致小組合作成為形式；或者在不需合作的時(shí)候來(lái)個(gè)同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時(shí)候也來(lái)個(gè)“自主探究”。例如，我們?cè)犨^(guò)高一年級(jí)（人教版）一節(jié)課：“硫酸的氧化性”，本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)濃硫酸和蔗糖反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明有“脫水

8、性”，通過(guò)銅和濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，及濃硫酸和木炭的反應(yīng)，說(shuō)明濃硫酸的強(qiáng)氧化性。按說(shuō)內(nèi)容不是很多，應(yīng)能輕松的完成。然而，老師為了迎合新課程精神，隨意增加一些不必要的內(nèi)容：分組討論酸的通性有哪些？舉例說(shuō)明；討論怎樣稀釋濃硫酸？請(qǐng)計(jì)算98.3、密度1.849g/cm3h2so4的物質(zhì)的量濃度。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究證明濃硫酸和木炭反應(yīng)產(chǎn)物有co2和so2。前3小題都是學(xué)生已會(huì)的問(wèn)題，還有必要在這里練習(xí)嗎？更何況還讓學(xué)生進(jìn)行討論呢？第小題對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度太大，效果可想而知。結(jié)果不但白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，更重要的是耽誤了本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，致使銅和濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)沒時(shí)間做，濃硫酸的強(qiáng)氧化性沒時(shí)間分析就

9、匆忙的下了課。雖然這樣看起來(lái)課堂上學(xué)生的主體活動(dòng)得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實(shí)際上是一種華而不實(shí)的“做秀”，根本沒考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身；再如，近期有個(gè)30多所中小學(xué)組成的聯(lián)合體，推行了一種“學(xué)生預(yù)習(xí)展示交流循環(huán)大課堂”教學(xué)模式，炒得非常火爆，并在不少學(xué)校盛行起來(lái)了。該模式簡(jiǎn)稱“35+10”，其含義是“展示+預(yù)習(xí)”。具體說(shuō)就是把一堂課分為兩段，前半段35分鐘，是學(xué)生展示交流，后半段的10分鐘，是教師領(lǐng)著學(xué)生做下一節(jié)課的“預(yù)習(xí)”。還特別提出這10分鐘是布置預(yù)習(xí)任務(wù)，是教師領(lǐng)著學(xué)生將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化

10、，而真正的預(yù)習(xí)是在課下，并且一直延伸到下一節(jié)課。別看這10分鐘雖然短，但“尾巴”卻很長(zhǎng)，一直長(zhǎng)到下一節(jié)課。筆者也聽過(guò)幾節(jié)這種課，看上去學(xué)生活動(dòng)的確很多，占滿了整個(gè)課堂，如學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言或提問(wèn)，搶著回答，急著去板演，或過(guò)把當(dāng)“小老師”的癮，而老師則成了“旁觀者”，偶爾發(fā)現(xiàn)學(xué)生“卡殼”或?qū)嵲谟薪鉀Q不了的問(wèn)題時(shí)，才簡(jiǎn)單地“點(diǎn)撥”一下。學(xué)生活動(dòng)的越多，教學(xué)效果就一定越好嗎？像這樣的課，學(xué)生活動(dòng)確實(shí)夠多了，但老師的主導(dǎo)作用哪里去了？莫非真的是“老師教不如學(xué)生自學(xué)”了嗎？再者，如果各學(xué)科都把“預(yù)習(xí)”壓到課后爭(zhēng)時(shí)間，學(xué)生受得了嗎？等等，筆者一直在思考這些問(wèn)題；還有，上述那個(gè)“學(xué)校聯(lián)合體”在一次大型高中教學(xué)研

11、討會(huì)上，發(fā)文把課堂比作“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，文中寫道：教育必須體現(xiàn)出生命的狂歡。“學(xué)生是否幸福和快樂”成為高效課堂的“一點(diǎn)論”。課堂首先讓學(xué)生“鬧”起來(lái)，越無(wú)法無(wú)天越能張揚(yáng)出內(nèi)心蟄伏著的那份期待。唯有鬧起來(lái)才能“活起來(lái)”，甚者是“火起來(lái)”，唯有活起來(lái)，效果才會(huì)“好起來(lái)”。至于“鬧”是否影響到了考試成績(jī)，是否影響到教師的課堂進(jìn)度，是否還“像”課堂，休管這些！找到了快樂，生命才不會(huì)因?yàn)槭ニ荻菸?！這就好比是參加聯(lián)歡晚會(huì)，我們總會(huì)在興奮中去留意和咀嚼每一個(gè)細(xì)節(jié)果真如此嗎？尤其對(duì)高中學(xué)生而言，還有必要讓他們“鬧”起來(lái)，像開聯(lián)歡晚會(huì)那樣的狂歡起來(lái)才能學(xué)好嗎？很值得我們深思?。?shí)踐證明，高中學(xué)生

12、已有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自控能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題，獨(dú)立思維能力和自學(xué)能力越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，所以他們根本不需要那些“熱鬧”的場(chǎng)景來(lái)助興，更不是讓他們“鬧起來(lái)”才能學(xué)好。恰恰相反，那些讓學(xué)生“鬧起來(lái)”、“火起來(lái)”，甚至“狂歡起來(lái)”的課堂教學(xué)的效果反而更不好。3 對(duì)新課程提出的“三維目標(biāo)”理解不深刻，教學(xué)中流于形式從對(duì)新課程實(shí)施情況調(diào)查看，不少教師對(duì)新課程提出的“三維目標(biāo)”有誤解，把落實(shí)“三維目標(biāo)”模式化、形式化了。一是目標(biāo)內(nèi)容“大而空”，如“溫度和壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”一課的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：知識(shí)與技能：使學(xué)生能運(yùn)用有效碰撞、碰撞的取向和活

13、化分子等來(lái)解釋壓強(qiáng)、溫度等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響；過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記錄分析現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力以及科學(xué)的思維方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)和要求學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)改造自然，提高人類的生活質(zhì)量；樹立為人類文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)太籠統(tǒng)，缺乏可操作性，特別是過(guò)程與方法目標(biāo)，根本沒體現(xiàn)出過(guò)程與方法，不知道采取什么方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也很空洞，不知道運(yùn)用什么理論知識(shí)改造大自然，提高人類生活哪方面的質(zhì)量，也看不出通過(guò)什么來(lái)激發(fā)學(xué)生樹立了為人類文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感等。再者說(shuō)，短短一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)如此宏偉的目標(biāo)嗎？我看，目

14、標(biāo)設(shè)計(jì)最好現(xiàn)實(shí)一些，具體一些，讓人能看得見，能實(shí)現(xiàn)。如過(guò)程與方法目標(biāo)盡可能利用數(shù)據(jù)、投影和動(dòng)畫模擬等方法進(jìn)行說(shuō)明，使教學(xué)深入淺出、生動(dòng)形象，幫助學(xué)生加深對(duì)外界條件影響化學(xué)反應(yīng)速率的理解；盡可能采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，加深體驗(yàn)，以提高學(xué)習(xí)效果等。對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，可定位于通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把外界條件影響化學(xué)反應(yīng)速率的原理應(yīng)用于日常生活實(shí)際，如天熱飯菜容易變壞，降低溫度可防止食物變質(zhì)等等。二是認(rèn)為“每堂課都必須體現(xiàn)三維目標(biāo)”，即不管教材內(nèi)容情況如何，都生拉硬拽往“三維目標(biāo)”上靠，三維目標(biāo)“缺一不可”，把“落實(shí)”與“體現(xiàn)”等同起來(lái)。如在人教版高中

15、化學(xué)化學(xué)1（必修）第一章中的“物質(zhì)的量”一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏加德羅常數(shù)及它們之間的關(guān)系；過(guò)程與方法：通過(guò)讓學(xué)生自主探究、小組討論等方法，理解物質(zhì)的量、摩爾等概念，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力、科學(xué)探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生把物質(zhì)的量等概念應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值，同時(shí)提高了學(xué)以致用的能力；通過(guò)探究學(xué)習(xí)和小組討論等，使學(xué)生學(xué)會(huì)和提高了與他人合作、團(tuán)結(jié)奮斗的精神等。這樣看的確是三個(gè)維度的目標(biāo)都體現(xiàn)得很好，但仔細(xì)分析一下，這么高的目標(biāo)一課時(shí)能達(dá)到嗎？尤其是有關(guān)“物質(zhì)的量”的一些概念，非常抽象難懂

16、，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，所以老師要認(rèn)真研究講解的方法，如少安排自主探究、討論交流，多采用啟發(fā)引導(dǎo)、直觀教學(xué)的手段，注重講深講透，才可能學(xué)好，千萬(wàn)注意不能為了體現(xiàn)多活動(dòng)而削弱了老師講解的重要作用。再者，一課時(shí)能真正學(xué)會(huì)就很不容易了，何談應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)際呢？肯定無(wú)法實(shí)現(xiàn)。不僅如此，很可能是生米做成了“夾生飯”，各項(xiàng)目標(biāo)都沒達(dá)成。其實(shí)，本節(jié)課的目標(biāo)重點(diǎn)是突出對(duì)“物質(zhì)的量”有關(guān)概念的理解和掌握，至于對(duì)這些概念的應(yīng)用，則是后續(xù)學(xué)習(xí)的任務(wù)。由此可見，我們所說(shuō)的落實(shí)“三維目標(biāo)”，指的是落實(shí)新課程精神，絕不是看表面和形式，如果把落實(shí)“三維目標(biāo)”搞成形式主義，而脫離了教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，很可能使“三維目標(biāo)

17、”都落空，后果不堪設(shè)想??！三是把“三維目標(biāo)”看成是三個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)。即把知識(shí)與技能目標(biāo)看成是本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和要掌握的基本技能；過(guò)程與方法目標(biāo)看成是本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)看成是如何激發(fā)了興趣，提高了哪些思維品質(zhì)，樹立了哪些新觀念等。所以教學(xué)中把“三維目標(biāo)”割裂開來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是多么荒唐可笑??！說(shuō)到底是對(duì)“三維目標(biāo)”的嚴(yán)重歪曲。實(shí)際上，“三維目標(biāo)”是緊密聯(lián)系在一起的，是同一個(gè)目標(biāo)的相互融合的三個(gè)方面，即三位一體而非三足鼎立。其中，知識(shí)與技能是教學(xué)目標(biāo)的核心部分，“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等體驗(yàn)性目標(biāo)不可能單獨(dú)操作，也就是說(shuō)，不可能離開知識(shí)去空談方法，也不能沒有方法而構(gòu)建

18、知識(shí)。同理，知識(shí)與情感也是緊密聯(lián)系在一起的。事實(shí)上，我們只有弄明白這“三位一體”的關(guān)系，才能有效地去落實(shí)“三維目標(biāo)”。四是“游離”于知識(shí)、技能以外的過(guò)程與方法。即為設(shè)計(jì)活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無(wú)助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，甚至是多此一舉、畫蛇添足。例如，在人教版高中化學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（選修5）第三章中的羧酸 酯一節(jié)課的教學(xué)，為了體現(xiàn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)，一上來(lái)安排讓學(xué)生討論交流酸的通性有哪些？要求舉例說(shuō)明，并寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。然后，分小組展示交流討論的結(jié)果，雖然這些都是學(xué)生較熟悉的知識(shí)，但答完后仍占用不少時(shí)間。再者，關(guān)于酸的通性是初中就學(xué)過(guò)的知識(shí)，有必要在這里進(jìn)行回顧嗎？更

19、何況還讓學(xué)生進(jìn)行討論交流呢，真是白白浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。后來(lái)了解到老師的用意是想引出乙酸的酸性，同時(shí)又體現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)為主。請(qǐng)仔細(xì)分析一下，安排這一活動(dòng)，與乙酸顯酸性有什么關(guān)系，或與直接說(shuō)出乙酸顯酸性有何區(qū)別呢？說(shuō)到底這純粹是為體現(xiàn)過(guò)程與方法而“做秀”。值得一提的是，像這樣的事例舉不勝舉，相當(dāng)普遍！4 對(duì)新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒明確分類有誤解，削弱學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確指出：化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

20、和價(jià)值觀。再?gòu)恼n程內(nèi)容的設(shè)置上看，也把化學(xué)實(shí)驗(yàn)放在了更加突出的位置，化學(xué)實(shí)驗(yàn)所占教學(xué)內(nèi)容的比例大大加強(qiáng)。由此可見，高中化學(xué)新課程十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。那么，廣大教師是否明確新課程如此重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繌膶?duì)新課程實(shí)施情況調(diào)查看，結(jié)果很不理想，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非但沒有加強(qiáng)，反而被大大削弱了。究其原因，主要是人們對(duì)新課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有明確分類產(chǎn)生了誤解。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中只提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，但是對(duì)應(yīng)該通過(guò)哪些化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展來(lái)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，并未強(qiáng)制規(guī)定，而只以“活動(dòng)與探究建議”的形式提出，這些建議，教材的編寫者可采用也可不采用，事實(shí)上不同教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大多也不一致。這使長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣了“大綱”和

21、“教材”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容高度一致的教師來(lái)說(shuō)，不知道究竟哪些實(shí)驗(yàn)是必做實(shí)驗(yàn)？再?gòu)娜N版本的新教材來(lái)看，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的編排呈現(xiàn)形式和長(zhǎng)期來(lái)教材中實(shí)驗(yàn)以“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”和“演示實(shí)驗(yàn)”兩種形式來(lái)呈現(xiàn)也有較大的區(qū)別，結(jié)果使大部分教師不知道究竟哪些是學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)了。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)必然導(dǎo)致實(shí)踐上的誤區(qū)。由于認(rèn)識(shí)上缺少了“強(qiáng)制”的要求，一些完全可由學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)被演示實(shí)驗(yàn)所代替，一些無(wú)強(qiáng)制規(guī)定的實(shí)驗(yàn)被取消。更為糟糕的是，這給那些嫌麻煩不愿意做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的老師找到了借口，說(shuō)什么從此不再發(fā)愁做“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”了，這回可以輕松輕松了！不是危言聳聽，現(xiàn)在很多學(xué)校（包括一些重點(diǎn)高中）基本不做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)了，已把實(shí)驗(yàn)室改成其他用場(chǎng)，或閑置起來(lái)這些來(lái)自實(shí)驗(yàn)區(qū)的某些學(xué)校違背新課程精神的做法，實(shí)在令人們擔(dān)憂，也大大出乎我們的預(yù)料??！常言道：“亡羊補(bǔ)牢，不為遲也”。首先，要加強(qiáng)對(duì)新課程精神的學(xué)習(xí)，澄清對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。要知道