2018年二年級語文上冊7有趣的發(fā)現(xiàn)教案蘇教版

1、學必求其心得，業(yè)必貴于專精、有趣的發(fā)現(xiàn) 教材分析:文章寫了生物學家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的?？茖W家為了解開其中的迷,經(jīng)過艱苦的科學研究，終于解開了其中的迷。 文章有著非常嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，是按“考察發(fā)現(xiàn)觀察比較-得出結(jié)論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。教學本課時，抓住一些關(guān)鍵性的字詞,如課文的第二段“考察、“發(fā)現(xiàn)”、“要么要么”、“奇怪”等詞語，以這些詞為突破口進入文章，帶領(lǐng)學生學習語言，對于低年級來說是切實可行的. 教學目標： 1、 能正確、流利、朗讀全文,讀懂二、三自然段，并能做簡單的復述。 2、 學會本課三個生字。 3、

2、 初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。 教學過程： 、教學準備: 實物投影儀、生字卡片 一、課前談話導入： 1、小朋友們,平時我們總會發(fā)現(xiàn)一些新的東西?，F(xiàn)在,你們用心觀察一下教室，你能發(fā)現(xiàn)比以往有什么不同嗎？ (學生觀察后自由發(fā)言） 1、 相機引導：小朋友們真會觀察，而且用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了許多新的東西，今天，我們來學習一位科學家的偉大發(fā)現(xiàn)。（板書：有趣的發(fā)現(xiàn)） 3、齊讀課題。 4、問:讀了課題,你有沒有發(fā)現(xiàn)問題呢?我們常說：學貴有疑.就是說學習最可貴的是能提出問題,你能從“有趣的發(fā)現(xiàn)”這個課題中發(fā)現(xiàn)問題嗎？（學生質(zhì)疑) 二、初讀全文： 、

3、師述：小朋友剛看到課題，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，相信小朋友們讀了課文會有更多的發(fā)現(xiàn)。 、提出讀書要求:讀的時候要盡量把每句話讀通順，遇到不認識的字，借助拼音拼讀幾遍。 、述:誰來把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家? 學生講述自己的發(fā)現(xiàn),師相機引導學生從哪一段發(fā)現(xiàn)問題，就讀讀相關(guān)的段落。 三、精讀課文第二段。 述：小朋友們都具備善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，請帶著你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛讀看二段，邊看把你不懂的句子或詞語劃下來。這叫不動筆墨不讀書。（師于行間巡視，把學生劃下的詞語相機板書在黑板上,劃的詞語多為：考察 奇怪） 、 話說,書讀百遍，其義自見。意思是讀的遍數(shù)多了，意思自 然就明白了，相信小朋友們通過讀，一定能讀懂“考察”,不信試

4、試看。（學生自讀第二段。） 、 “考察”的小朋友請舉手?。ㄈ绻e手者不多，可讓學生再讀 幾遍） 、 能把帶有“考察的的句子讀給大家聽，老師從你讀的聲音 里就知道你讀懂了沒有。（指名學生讀,如果讀得不夠到位,再引導多讀幾遍，如果到位，相機表揚） 、 引讀：從剛才這位小朋友的聲音里，可以聽出他確實讀懂了, 如果誰能讀得跟他一樣好，甚至比他還好,就說明你也讀懂了。自己讀讀看，老師要看看誰讀懂了?(全班學生自由朗讀） 、 引導表演：如果誰能把考察的樣子做出來，那就說明他真正讀 懂了，自己先練練。（如果演得不夠到位，就鼓勵學生多練習幾遍） 、 指名學生表演.相機評點。 、 述：剛才小朋友們用讀懂了“考察

5、”,并且還把它用動作表示出來了。這次，小朋友們只要多讀，相信也能讀懂“奇怪。（學生自由練習） 指名學生讀，相機表揚。 、 如果能用表情把“奇怪”做出來,那就說明你真正讀懂了。自 己好好練練。（學生自由練習后，指名讀) 、讀懂了“考察”和“奇怪”,老師還想提出一個更高的要求，邊讀第二段邊表演下來，能不能做到呢? 、學生在座位上自由練習后指名學生表演。教師提示：你現(xiàn)在就是達爾文，這是太平洋中的一個小島，請（如果學生做得不夠到位,就用實物投影出示達爾文考察小島圖） 、學生讀到做出“奇怪時,師相機問：看到這么奇怪的現(xiàn)象,達爾文會說什么呢？ 、引導：是呀,為什么呢？達爾文又怎樣找到答案的呢?答案又是什么

6、呢？讀了第三段，你就明白了。 【本段教學旨在讓學生去自讀自悟,讓學生在教師的引導下,通過反復閱讀,在初步吸收語言的基礎(chǔ)上提出自己不理解的詞句，再讓學生帶著這些問題去誦讀課文，在個性化理解閱讀的同時，一步步鼓勵學生從聲音到表情,再到動作，逐步深化對這些詞句的理解,從最后讓學生在閱讀過程中對這些詞句進行個性化表演，從而達到對文章起因的融會貫通，為下面的教學做好鋪墊?！?四、精讀第三段。 、學生自讀第三段后，師問：達爾文怎樣找到答案的呢?答案又是什么呢？ 、 讀：找到答案不一定能讀懂答案，小朋友們請把第三段再好好讀讀。 1、 繼續(xù)引讀：讀懂答案不一定能讀好答案，小朋友們,要想懂得更多，把答案讀得更好

7、，還要把第三段多讀幾遍。 2、 指名學生回答:達爾文是怎樣找到答案的呢？（學生讀：達爾文捉來終于找到了答案.相機表揚） 3、 問：答案是什么呢？（投影出示：第三段內(nèi)容。）引讀：原來(師相機簡筆畫板書出三種昆蟲:螞蟻 蝴蝶 蜻蜓） 4、 引讀:小朋友們螞蟻多幸運,幸運就幸運在沒長翅膀。為它們感到高興嗎？再讀讀這句話.再引導學生讀“那些沒有翅膀的昆蟲,不大可能被風刮到海里淹死。” 5、 還有一類昆蟲,它們也比較幸運，像蝴蝶，它們也不容易被淹死，為什么呢？引讀：而那些翅膀特別大的,也生存了下來.述：瞧，翅膀大也翅膀大的好處，再讀讀這句話。 6、 有一類昆蟲就沒有這么幸運了,它們是引讀：可憐的是 7、

8、 是呀，它們可憐就可憐在長了翅膀，偏偏翅膀又長得小，所以它們只能滅亡。讓我們再讀讀這句話,來表達我們的同情。 8、 表演中復述:讀完了第三段，讓我們親自來到這個小島上，體會體會做昆蟲的感覺好嗎？ 9、 述：老師也跟你們一起來到島上，不過現(xiàn)在老師變了，老師現(xiàn)在變成可怕的大風了。(板書:風)現(xiàn)在你們就是沒有翅膀的昆蟲，大風來啦（師故意扇起大風）相機問學生:你們怎么還不下海?（指名學生回答） 10、 同樣演示其它兩類昆蟲。 【教學第二段時，由學生在島上模仿達爾文的自言自語，巧妙引出問題:達爾文又怎樣找到答案的呢？答案又是什么呢？這對第三段的教學起一個啟下的作用。緊扣這兩個問題，課堂還是以讀為主.兩個

9、問題的答案是很容易找到的，但找到答案不一定能讀好答案，以此誘導學生繼續(xù)反復讀第三段,從而充分體會科學家仔細觀察、認真思考的科學精神。也讓學生在讀中能得到情感體驗:對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環(huán)境而感到高興,對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環(huán)境而遭淘汰寄予深深的同情.最后的表演,是讓學生結(jié)合已經(jīng)獲得的語言經(jīng)驗對已經(jīng)熟悉的課文內(nèi)容進行的個性加工，進一步得知島上昆蟲的體形特點與能否適應生存有著密切的關(guān)系，這就是“物競天擇,適者生存】 五、教學生字：百、達、文 （出示三個字的生字卡片) 、述：請小朋友們繼續(xù)用你們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察第一個生字“百，看看它在田字格中的擺布，筆畫的特點，看誰是最善

10、于發(fā)現(xiàn)的小朋友。 、生仔細觀察后，討論中說出“百”的書寫方法。 、 生自主描紅并書寫。 、 同樣教學“達和“文”。 、 為三個字分別擴詞。 五、小結(jié)并延伸拓展： 只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,也能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。 投影出示： _發(fā)現(xiàn)_，感到很奇怪. 奇怪！_？ 把你或者其他人的發(fā)現(xiàn)，選一個句式課后練習說一說,并爭取多多地進行相關(guān)的課外閱讀,在閱讀中找到答案。 點評： 正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落,以抓關(guān)鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“讀得進，悟得出”呢?我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態(tài)，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞,然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內(nèi)化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發(fā)現(xiàn)語言因素感悟語言因素-積累運用語言”。