《小學語文課堂動態(tài)生成研究》課題結(jié)題報告

1、小學語文課堂動態(tài)生成研究課題結(jié)題報告一、課題概述（一）課題研究的背景新課堂教學的重要特征是對話式教學，教師、學生、知識文本、環(huán)境資源等，各種因素在整合與碰撞中，形成多元存在的，富有個性的生成信息，于是生成性教學成了新課堂教學獨特的動態(tài)風景。同時，生成性教學在課堂中充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，也充分體現(xiàn)了“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”這一課標理念。因此要以動態(tài)生成的觀念來認識課堂教學。綜觀我們的語文課堂，隨著對課堂研究的不斷深入，我們的課堂教學確實有了民主和開放，但一些老師對“活”的課堂出現(xiàn)了“失察”或一定程度的“失控”現(xiàn)象。使課堂生成倍受冷落。（1）教師與教材的

2、對話蜻蜓點水。（2）教學流程的設計飽和封閉。（3）師生交流的平等名不符實。因此在新課程理念的指導下，針對語文學科的特點，致力于課堂教學的改革，我選取了小學語文課堂動態(tài)生成研究這一課題，對語文學科的動態(tài)生成性課堂進行探索與研究。（二）相關(guān)研究的概述（別人研究本問題的進展）上世紀80年代始，國內(nèi)教育理論界討論課堂師生關(guān)系是主客體關(guān)系和主體性的討論，曾提出教育者與受教育者“互為主客體”和三個基本要素（教師、學生、教學內(nèi)容）關(guān)系的“主客體復合性”觀點。新課堂教學師生關(guān)系論提出：師生在教學過程中真正建立起特殊的“人”“人”關(guān)系，把師生的教學活動當作有機整體，而不是將“教”與“學”各作一方來處理，把教學過

3、程看作師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話溝通和合作活動，產(chǎn)生互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。這種新型師生關(guān)系新論揭示了教學過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是其過程中創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，其在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)，從一定意義上說，課堂生成是師生生命體互動的產(chǎn)物。（三）研究的現(xiàn)實意義本課題研究使語文課堂在教與學的過程中，教師和學生以平等生命體的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受與意見，實現(xiàn)相互溝通，相互影響，相互補充，引發(fā)群體的思想碰撞，珍視師生在學習過程中動態(tài)生成的信息，轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，促使學習內(nèi)容在動態(tài)中不斷生成，學習目標在動態(tài)中不

4、斷生成與達成，知識在動態(tài)中不斷建構(gòu)，在動態(tài)中達到內(nèi)化，使語文教學成為激情與智慧綜合的生成過程的課堂教學，成為師生共同成長的五彩斑斕、生機勃勃、活力無限的生命歷程。（四）概念的界定所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況、新思路。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。二、研究目標與研究內(nèi)容（一）研究目標1、科研目標：在小學語文課堂動態(tài)生成研究中尋找更有效的策略、方法，提高語文課堂教學的效率。2、工作目標：通過教學環(huán)境的不斷變化和教師

5、及時處理多種反饋方式，來推進教學過程，從而構(gòu)建著開放的充滿活力的課堂。3、培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生在語文學習中的主體能力，體驗學習過程，促進學生智慧的全面發(fā)展。（二）研究內(nèi)容1、探尋課堂教學生成途徑。2、探求有效調(diào)控實時生成的課堂策略。三、研究方法、過程及采取的措施、方法（一）科研方法以行動研究法為主，加之經(jīng)驗總結(jié)法，案例分析法。將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調(diào)整、修改方案。（二）研究過程第一階段：準備階段（ 2009年7月2009年9月）撰寫課題實施方案，學習有關(guān)理論，明確本課題研究的目標、內(nèi)容，制定學期課題研究計劃。第二階段：實驗研究階段（ 2009年9月2

6、010年9月）按計劃開展研究和實驗。積極參與市區(qū)科研部組織的一線教師科研培訓系列活動，在活動中認真學習科研理念，科研方法，積累理論基礎，并以理論作先導，在實踐中開展課題研究，定期上研討課，互相聽課、評課。半年多來，圍繞著課題，在校內(nèi)組織了10余節(jié)課題研究試驗課，通過討論、觀摩研究課，將課堂中生成的內(nèi)容撰寫成案例故事，進行定期交流，互相取長補短，提高課題研究的實效性。第三階段：總結(jié)階段（ 2010年9月）進行實驗的總結(jié)分析，總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。（三）采取的措施、方法新課程語文動態(tài)生成課堂，最大的特點是開放性，也就是它有許多不確定因素，需要教師以實踐智慧去作藝術(shù)的調(diào)控，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教學

7、資源，進行積極的引導，使課堂有效生成，讓課堂煥發(fā)勃勃的生命力。在研究中我們采取了如下措施：1、為促生成而設計教學為了在教學活動推進的過程中促進教學的“互動生成”，在我的語文課堂上強調(diào)課堂教學過程要形成師生之間積極有效高質(zhì)量的互動。第一步、以學生“資源生成”為目的的“開放導入”開放教學的核心是對教學中“人”的極大關(guān)注。因此，我的課堂上從封閉的“復習鋪墊”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生提出真實性和挑戰(zhàn)性的問題，這種“開放的導入”為實施開放的互動式教學提供了重要的前提條件。第二步、以促進“過程生成”為目的的“回應反饋”學生動起來了，我要在搜集處理這些信息的水平上，運用有效的課堂教學評價語言，創(chuàng)生新的又具有連續(xù)性

8、的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。第三步、提升學生語文水平為目的的“互動生成”。開放的教學更深層次的意義在于：是以學生語文水平的提升為目標的，以動態(tài)生成的方式推進教學活動過程。我憑借自己的實踐智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教學資源，進行積極的引導，使課堂有效生成，讓課堂煥發(fā)勃勃的生命力。第四步、培養(yǎng)學生語文學習能力為目的的“開放延伸”引導學生對自己課堂學習的狀況和學習的過程進行反思，如對哪些內(nèi)容已經(jīng)有所掌握了，哪些內(nèi)容有所感悟，學習過程的展開有哪些主要的環(huán)節(jié)和步驟等。讓學生帶著問題下課，把學生的課堂學習延伸到課后的思考和探索，延續(xù)到下節(jié)課或以后的學習中。幫助學生形成主動的學習能力

9、和科學的思維方式。通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，來促進課堂中的生成。2、深入挖掘動態(tài)生成點語文課堂教學怎樣生成？在哪些地方建立課堂教學的生長點？關(guān)鍵是把學生看作重要的教育資源，以學生為本，讓學生在與教學環(huán)境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學才能不斷“生成”。具體操作：（1）、學會傾聽。做一個好傾聽者，重視引導好師生間的平等交流與生生間的合作交流，處理好隨機出現(xiàn)的問題情境與偶發(fā)事件，讓它們成為促進學生發(fā)展的生長點。（2）、捕捉亮點。課堂中，做到心中有案，行中無案，善于抓住課堂中的隨機情況，捕捉亮點。（3）、順水推舟。根據(jù)學生的反饋情況“順水”，做好教學的調(diào)控工作“推舟”，從而提高教學

10、的針對性和靈活性。在“聽-捉-推”的過程中強調(diào)教師對課堂的生成的調(diào)控，概括為以下幾種情況：在學生對話或答問精彩時，通過即時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。例如：在教學筍芽兒這樣一篇充滿童話色彩的課文時，我原本想通過對話朗讀來體現(xiàn)筍芽兒的感情變化。因此在課堂上，我讓孩子們?nèi)フ彝赖男』锇槿プx讀筍芽兒和其他人的對話，體會一下筍芽兒當時的感情變化。而一個學生在課堂上精彩的創(chuàng)意，使這個環(huán)節(jié)得到了升華，一個小女孩在我提完要求后說 “老師，我很想和伙伴一起表演，把對話演進去，可以嗎？”多好的想法呀！我十分欣喜，于是點點頭說：“如果你們想表演，就用表演的形式來表現(xiàn)筍芽兒的變化。”話音剛落，教室里馬

11、上稀里嘩啦起來，孩子們有的站起身，有的轉(zhuǎn)過頭，有的甚至半趴在桌上和伙伴合作朗讀、表演。而我則成了一個靜靜的旁觀者，整個課堂都是快樂的，孩子們手捧著語文書，把自己放進了課文，笑聲、朗讀聲、對話聲一片。匯報的時候，所有的學生都高高舉起了手，我站在講臺的一角看孩子們精彩的，富有個性的表演，在這個過程中，孩子在理解課文，詮釋文字，更是在釋放內(nèi)心的情愫，演繹自己的情感！這一切，源于他們自然的愿望！ 而我也正是抓住了這一精彩的生成，使課堂更加精彩！以學生理解、感悟的“膚淺”作為教學起點，運用“調(diào)控生成”，引導學生淺入深出。在互動對話過程中，牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼

12、此交鋒、碰撞、融合。當學生答問錯誤時，利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。學完絕句后，我找了幾個孩子到黑板上畫一畫詩，一個小男孩上來以后，竟然在翠柳的上面畫了兩根白線，引得全班一陣哄堂大笑。問其原因，原來他把白鷺竟然理解成白色的馬路了？我沒有批評他的不認真，而是讓他再仔細看看這句古詩。他看完忽然，自己也笑了，還自我解嘲的說：原來白鷺是一種鳥呀！我說：“是呀！ 這個“鷺”就是鳥在天空中走出的路呀！”同學們又是一陣笑。而這次的笑是會心的笑，因為他們有學會了一種記字方法，以致于在后來絕句

13、這首詩在書寫時沒有一個孩子寫錯鷺字，這個課堂生成的案例，說明在教學中，一個孩子的小小的錯誤，就是一種資源，知識的獲得最終不是依靠教，而是依靠學對課堂教學過程中發(fā)生一些意外。先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導，巧引妙導，把意外化解成不曾預約的精彩。如在上快樂的節(jié)日一課時，學生提早幾分鐘就已坐于教室中，并三五成群自由演唱。走進教室發(fā)現(xiàn)了這一幕，靈機一動，便先為孩子們放了這首歌，讓孩子們先唱歌，再進行教學，設計出了一堂深受學生歡迎的語文課。課堂教學是活生生的生命個體的對話和交流。課堂生成是靈動的，有時是不可預測的，研究生成的策略當然也可以是許許多多的途徑。過程中，我把每一次上課或聽課的有效生成，

14、都記錄在課堂生成記錄表上，并將其進行分類，整理。四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論一年多的對該課題的實踐研究取得了一定的成果：理論成果：（一）在研究過程中總結(jié)調(diào)控語文課堂動態(tài)生成的策略語文課堂的生成是動態(tài)的，各個過程，任何環(huán)節(jié)都有生成的因素和條件。在過程中生成，是語文課堂生成的基本策略。（1）抓“精彩”促生成策略（2）抓“膚淺”促生成策略 。（3）抓“爭論”促生成策略。（4）抓“錯誤”促生成策略。（5）抓“意外”促生成策略。（二）、建立了開放互動式的教學流程，有效調(diào)控動態(tài)生成的課堂我們將所建立的動態(tài)生成性課堂教學概括為如下圖所示的流程：捕捉判斷調(diào)整 促進生成開放的導入學生資源生成教師回應反饋教學過程生成

15、（新資源生成）開放的延伸互動深化 推進教學以此作為我們促進課堂有效生成的保障。實踐成果：（一）促進了學生的全面發(fā)展。1營造了一個自主學習的氛圍。學生在合作中互進，在探究中提升。他們敢于表達，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判。時有孩子們的真知灼見，語驚四座，讓人驚喜不已。2、提高了學生課堂教學的參與度。一般課堂中，學生參與的時間占整節(jié)課時間的百分比為50%左右，而實施了生成性課堂的研究，學生參與程度均達到80%以上，可以說參與程度是比較高的。在課堂里，到處都是孩子們的用武之地，他們不僅主動參與，而且動口、動腦、動手，在每項活動中都表現(xiàn)得十分出色。3、提高了學習效率。課堂變成了學堂，語文學習成績名列前茅。（二）提升了教師個人的教育智慧1、能對學生生成的信息進行選擇。2、教師能對學生生成的信息進行整合。3、教師的教學智慧得到升華。研究過程中，撰寫了教育教學論文，課例，教育案例敘事，并在刊物上發(fā)表，敘事故事在沈陽教育，遼寧教育雜志刊登。入選全國發(fā)行的班主任精彩案例一書。五、存在問題通過一年的生成性課堂教學的實踐研究，使語文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學生的語文素養(yǎng)，提高了教師生成性預設的能力和水平，提高了教師對生成性課堂教學的調(diào)控藝術(shù)和引領技巧，有效促進了教師的專業(yè)成長，基于文