八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元5《小石潭記》教案及反思北師大版

1、學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精小石潭記教案及反思一、教材內(nèi)容小石潭記是柳宗元的著名山水游記永州八記中的第四篇。文章通過(guò)描寫小石潭優(yōu)美寂靜的景物,渲染小石潭寂寞凄寒的氣氛，表達(dá)了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文僅193字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程,描寫生動(dòng)、細(xì)致,充滿詩(shī)情畫意。二、 教學(xué)目標(biāo)1. 掌握一般文言實(shí)詞及虛詞的用法,如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。2. 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。3。 反復(fù)朗讀,體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。4。 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情操。三、教學(xué)重點(diǎn)背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方

2、法.四、教學(xué)難點(diǎn)理解作者的樂(lè)與憂五、教學(xué)模式自主合作探究五、教學(xué)過(guò)程一導(dǎo)入：1 唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱永州八記。有一個(gè)成語(yǔ)“黔驢技窮出自他的文章，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰(shuí)？（生答:柳宗元）。俗話說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ).透過(guò)作者幽美的景物描寫，我們能發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心的隱秘世界嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)柳宗元的一篇寫景記游的散文小石潭記。2 簡(jiǎn)介作者，背景,解題。柳宗元:字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家,“唐宋八大家之一（韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失

3、敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁,所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶.他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的永州八記。小石潭記是永州八記中的第四篇.作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情.他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤.“記是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情，托物言志.二朗讀課文,整體感知。1。聽老師范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。2。學(xué)生自由朗讀3。小組交流(四人），依托文本注解、工具書落實(shí)字音、詞義;教

4、師巡視，師生交流。4.（1）出示小黑板（或點(diǎn)擊多媒體），給加點(diǎn)字注音，指名學(xué)生朗讀.篁（ )竹清冽（ ）為坻（ ）為嶼（ ）為嵁（ ）佁（ ）然俶（ )爾翕（ ）忽 差（ ）互 寂寥( ) 悄愴( ）幽邃（ )(2)檢查字詞用法的掌握情況。水尤清冽（ ) 潭中魚可百許頭（ ）（ )從小丘西行百二十步（ ） 以其境過(guò)清，小可久居( )( )明滅可見（ ） 乃記之而去( ）( )(2)翻譯下列句子。全石以為底 近岸，卷石底以出 皆若空游無(wú)所依往來(lái)翕忽 佁然不動(dòng) 凄神寒骨5。齊讀課文后，讓學(xué)生復(fù)述課文，體會(huì)景物蘊(yùn)含的感情.6。合作探究，尋找、發(fā)現(xiàn)、品味小石潭優(yōu)美的景致。（1）整體賞析法示例:文中描繪

5、的景物、作者的心境都與石緊密關(guān)聯(lián),文中哪些句子寫了石？請(qǐng)說(shuō)明理由。（找出相關(guān)語(yǔ)句，小組交流，師生交流。)“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子明寫了“石”,說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭；“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”“其岸勢(shì)犬牙差互”“凄神寒骨”這些句子暗寫“石，“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明石潭不同一般。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂寫出了翠蔓依附巖石生長(zhǎng)的優(yōu)美形態(tài)，“其岸勢(shì)犬牙差互”側(cè)面寫出溪岸的形狀曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明，“凄神寒骨寫出石的冰涼，含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。(2）圍繞一個(gè)“石”字,我們從各

6、個(gè)角度品味到小石潭優(yōu)美的景致，這種方法叫做整體賞析法；請(qǐng)同學(xué)們依照這種方法,尋找、發(fā)現(xiàn)、品味美，扣緊小石潭優(yōu)美的景致中某一個(gè)美點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己的理解.（讓學(xué)生思考、討論、交流，自由發(fā)表看法，教師適度點(diǎn)撥。)如:“水”、“清”、“動(dòng)”與“靜”、“景”與“情”、“樂(lè)”與“凄”等.（3）本文以游覽為序?qū)懢?，條理清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路. (發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)6。自由朗讀課文。三引導(dǎo)學(xué)生討論。1.出示總問(wèn)題：本文描寫的景與作者的情是怎樣融為一體的？預(yù)備子問(wèn)題：(1）圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物？景物有什么特點(diǎn)？寫景用了什么寫法?(2）作者抒寫在潭上所見到的景物,突出了怎

7、樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？（3)文章開頭寫“心樂(lè)之”,結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”,前樂(lè)后憂怎樣理解？2.引導(dǎo)學(xué)生小組討論，在全班交流中理解：（1）圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水游魚、溪身、氣氛.第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取、“見”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，點(diǎn)明小石潭的位置人跡罕至，為下文寫環(huán)境的“寂寥無(wú)人、“其境過(guò)清”埋下伏筆.這一段寫景用的是移步換景的寫法，作者在游覽中引導(dǎo)我們觀賞不同的景物。第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭.潭水的特點(diǎn)是清澄見底，游魚的特點(diǎn)是動(dòng)靜相映成趣，作者從游

8、魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。整段話無(wú)一處寫水，又無(wú)處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清;陽(yáng)光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上,更顯出了水的清,這種方法叫側(cè)面描寫.作者采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，先寫魚兒一動(dòng)不動(dòng)，潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜態(tài)描寫;忽然,魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，非?；钴S，好像跟游人逗樂(lè)，這是動(dòng)態(tài)描寫.作者把自己快樂(lè)的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂(lè)。第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折,這是靜態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折，這是動(dòng)態(tài)。一靜一動(dòng)描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸,望過(guò)去,看得見的一段水面映著天光云影，閃光

9、點(diǎn)點(diǎn)；看不見的一段光亮就滅了.一明一滅，精確地寫出了景物的特征。(2)第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境，這是作者被排擠的身世遭遇的反映。（3）柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情;小石潭景美卻人跡罕至，與作者政治改革熱情卻遭貶很相似；暫時(shí)的歡樂(lè)一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。3.試找出文中你認(rèn)為描寫最精彩的句子，說(shuō)說(shuō)它的精彩所在。（本題為開放性答案，只要言之成理即可）4.總結(jié)全文:小石潭記是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，以寫景取勝.作者以細(xì)致入微的手法，通過(guò)形象的比喻

10、，對(duì)潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進(jìn)行生動(dòng)刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛.作者被貶謫的心常常憂傷悲涼，欲求解脫卻又無(wú)法解脫,小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實(shí)則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)洌鞅M其妙?！景鍟O(shè)計(jì)】“唐宋八大家”：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石發(fā)現(xiàn)小石潭（移步換景）潭中景物(特寫鏡頭）小石潭記 小潭源流（形象比喻）潭中氣氛(寓情于景）交代同游者教學(xué)反思：在寫

11、景散文教學(xué)中,更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫？如果更好地引導(dǎo)學(xué)生品作者寄托在景物當(dāng)中的情？這是許多教師一直在探索的問(wèn)題。在很多教學(xué)案例中往往會(huì)設(shè)計(jì)這問(wèn)題來(lái)切入文本:“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？“請(qǐng)找出體現(xiàn)作者感情的句子，并仔細(xì)品味。”我認(rèn)為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來(lái)理解課文。因此，在教小石潭記時(shí)，我就做了以下嘗試:選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)作者的感情。一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，而柳宗元的游記散文小石潭記同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意

12、識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文,以自己對(duì)課文的理解來(lái)構(gòu)思畫面.這樣一來(lái)，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來(lái)評(píng)析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評(píng)畫的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。二、以“音樂(lè)”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情。小石潭記不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我就以一首古箏樂(lè)曲為突破口,讓學(xué)生在音樂(lè)中思考：這段樂(lè)曲能為課文朗誦配樂(lè)嗎？因此，學(xué)生在聽音樂(lè)的過(guò)程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評(píng)：這段樂(lè)曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里,音樂(lè)成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè)曲聲中,不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情.音樂(lè)拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。小石潭記的教學(xué)設(shè)