初中語文課題研究：在生活中體驗在思考中感悟——體驗式作文教學(xué)過程的研究

1、項目類別： 編號： 山東省“十一五”重點課題“體驗式”作文教學(xué)子課題申報審批書課題名稱：在生活中體驗，在思考中感悟體驗式作文教學(xué)過程的研究課題主持人： 所在單位： 填 報 須 知1、按照山東省教育科學(xué)研究重點課題管理暫行辦法規(guī)定，課題主持人須具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或相應(yīng)行政職務(wù)）。課題主持人不具備高級專業(yè)技術(shù)職稱（或相應(yīng)行政職務(wù)），而且課題組中又無高級科研人員參加實際研究工作的，須由兩名同行高級科研人員推薦。2、課題主持人必須是該項目的實際主持者和指導(dǎo)者，并在項目研究中擔(dān)負(fù)實質(zhì)性的任務(wù)。3、課題論證應(yīng)充分。4、研究計劃和階段成果應(yīng)明確。5、申請書須經(jīng)課題主持人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承

2、擔(dān)信譽保證并加蓋公章后上報。6、申報、評審書所規(guī)定的有關(guān)欄目均須由課題主持人用黑色鋼筆或毛筆填寫。一、課題研究人員基本信息主持人姓名 性別女民族漢出生年月1968.1行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)高級研究專長語文教學(xué)最后學(xué)歷大學(xué)本科最后學(xué)位“九五”課題完成情況工作單位 聯(lián)系電話 e-mailjn om通訊地址濟(jì)南市天橋區(qū)水屯路明湖中學(xué)郵政編碼250033課題組主要成員不含主持人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長在課題組中的分工中學(xué)高級中學(xué)一級中學(xué)一級中學(xué)一級中學(xué)一級中學(xué)一級中學(xué)一級中學(xué)一級中學(xué)一級中學(xué)二級中學(xué)二級中學(xué)二級中學(xué)二級中學(xué)二級中學(xué)二級中學(xué)二級中學(xué)二級中學(xué)二級中學(xué)二級語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語

3、文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)語文教學(xué)課題主持人“九五”期間（1996年2000年）教育科研情況主持的哪一級別教育科學(xué)規(guī)劃項目及完成情況發(fā)表或出版的主要論文或論著論文或論著名稱發(fā)表報刊及日期出版部門合作人推薦人意見不具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的、且主持過市級以上教育科學(xué)規(guī)劃項目研究課題的專家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名： 推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職

4、務(wù)研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名： 二、課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景：1生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟(jì)時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。 2.寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論

5、佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。 3.生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的良好途徑。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動機(jī)走向目的。然而，縱觀傳統(tǒng)的作文教學(xué)，有許多不合理的因素制約著學(xué)生寫作能力的提高?，F(xiàn)在作文教學(xué)過于重視技巧的傳授和應(yīng)試的訓(xùn)練，忽視學(xué)生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目、確立體裁、字?jǐn)?shù)，到評價作文幾乎都

6、是老師一個人說了算，學(xué)生只能被動地在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學(xué)生極少有寫作的自由。學(xué)生忙于完成老師布置的任務(wù)，沒有生活的根基，胡編亂造，作文質(zhì)量可想而知。 所要解決的主要問題：1.片面強(qiáng)調(diào)書本學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離自然和社會，致使學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗；2.過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不注重與其它學(xué)科溝通，封閉了學(xué)生的知識視野；過于注重寫作知識和技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主觀感受和體驗；3.將聽、說、讀、寫四項語文基本能力割裂開來，違背了語文學(xué)習(xí)的綜合性特點和人的發(fā)展的全面性和整體性的需要，致使學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，言之無物，假話套話連篇，缺少真情實感等現(xiàn)狀。2、本課題在國

7、內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析國內(nèi)外許多專家和教師都在作文教學(xué)上作了有益的嘗試和探索，積累了許多寶貴的經(jīng)驗。國外許多國家的作文教學(xué)都比較注意與社會、與生活相溝通，追求真實和實用，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，學(xué)生可以到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查資料，可以調(diào)查訪問，有充足的思考和準(zhǔn)備的時間。新頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出語文課程應(yīng)“植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，寫作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。為此，我們在充分比較、借鑒的基礎(chǔ)上，以活動教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)，將當(dāng)前許多先進(jìn)的教學(xué)理念與作文教學(xué)有機(jī)地

8、結(jié)合起來，逐步形成了體驗式作文教學(xué)這一新的作文教學(xué)指導(dǎo)思路。3、課題研究的實踐意義與理論價值作文教學(xué)改革不能離開了語文教學(xué)整體改革來進(jìn)行，作文能力是學(xué)生語文能力的綜合表現(xiàn)，我們在進(jìn)行生活作文研究中，與語文教學(xué)整體改革相結(jié)合，特別是與閱讀教學(xué)相結(jié)合。 教育的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來開展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內(nèi)容的組成部分，是人類生命形態(tài)的內(nèi)容之一。我們著眼于人的整體發(fā)展，處好育德與育文的關(guān)系，特別加強(qiáng)了學(xué)校的德育工作，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進(jìn)人的整體和諧發(fā)展。4、完成課題的可行性分析 1.“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，有了生活，

9、就有了寫作的源泉，寫作就成為“有米之炊”。 2.老師均為多年從事中學(xué)語文教學(xué)工作，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，兢兢業(yè)業(yè)從事語文教科研。3.學(xué)生是90后的新生一代，他們頭腦靈活，可塑性很強(qiáng)，接受家庭、學(xué)校、社會的信息快。三、課題研究設(shè)計報告1、課題界定與研究依據(jù)陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，真學(xué)陶，得真經(jīng)，開展生活教育理論指導(dǎo)下的生活作文研究實踐，通過生活作文的研究實踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文實踐是難以得真效的，膚淺的。特別加強(qiáng)對生活作文基本規(guī)律的研究，對作文教學(xué)相關(guān)

10、問題和基本問題的探討，對作文教學(xué)基本過程的研究。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）理論假設(shè)：生活作文指的是教師通過研究和實踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生認(rèn)識生活、表達(dá)生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會做人。 研究目標(biāo)：生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標(biāo)假設(shè)。生活作文研究樹立了做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，所謂“雙向”，即指向于做人的目標(biāo)與指向于作文的目標(biāo)，做人目標(biāo)與寫作目標(biāo)統(tǒng)一，對各年級段的學(xué)生提出了生活

11、目標(biāo)和寫作目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。 要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)識生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。3、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）1.生活作文指導(dǎo)課研究。2.生活作文批改方法研究。3. 生活作文評講課研究。4. 生活作文活動研究。生活作文主張：生活有情文有情引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活；善從文中品生活指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活；能以妙筆繪春秋指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受。4、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）第一階段：完成文獻(xiàn)資

12、料的收集、學(xué)習(xí)。（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。成果形式：調(diào)查報告、課題方案負(fù)責(zé)人：李麗霞、劉健、牛玉紅、潘寧第二階段：按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索教學(xué)培養(yǎng)方法和教學(xué)模式。李毅勤、劉香、蘆愛軍第三階段：（1）對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。梁玉梅、李靖、范蕾5、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計）1.行動研究法。2.個案研究法3.文獻(xiàn)研究法4.同時輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、撰寫論文等。注重對本課題研究的過程資料的收集、整理，為課題的研究提供現(xiàn)實資料。6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1.定期召開課題研討活動，按階段對實驗的效果進(jìn)行檢測，根據(jù)結(jié)果隨時對實驗進(jìn)行修正和完善，保證實驗按既定目標(biāo)進(jìn)行。2.每周指導(dǎo)