65 宇宙航行 教案1

1、宇宙航行翔宇教育集團江蘇省寶應縣中學 畢文龍教學目標一、知識目標1.能夠用萬有引力定律和牛頓第二定律推導第一宇宙速度，了解第二、第三宇宙速度；2.理解衛(wèi)星的運行速度、周期與半徑的關系，了解同步衛(wèi)星的特點；建立起關于各種衛(wèi)星的運行狀況的正確圖景；二、過程與方法1.經(jīng)歷探究人造衛(wèi)星由設想變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，體會猜想、外推的科學方法；2.通過對衛(wèi)星繞行星運動的研究，養(yǎng)成用萬有引力是天體運動的向心力這一基本方法研究問題的習慣；三、情感目標1.了解人類探索太空的過程，感受科技發(fā)展對人類進步的巨大促進作用，通過對我國航天事業(yè)發(fā)展史的了解，激發(fā)學習興趣，滲透愛國主義教育。2.認識到天體運動的實質(zhì)是牛頓第二定律的

2、具體應用，能對已有的知識進行組織和歸類，學會構(gòu)建知識體系，能從整體的角度看問題，形成對知識的整體感。教學重點1.研究天體運動的基本思路與方法；2.第一宇宙速度的推導；人造衛(wèi)星的速度、周期的比較；同步衛(wèi)星的特點。教學難點1.第一宇宙速度是衛(wèi)星發(fā)射的最小速度，是衛(wèi)星環(huán)繞運行的最大速度；2.同步衛(wèi)星的特點電教設計本課的教學設計中教師的主體作用表現(xiàn)為：積極創(chuàng)設問題情境、啟發(fā)學生思維；學生的主體作用為：動腦、動口、動手。而電教媒體則為這一切提供豐富的信息資源和交互平臺。本節(jié)課電教設計含：二個課件 （：將衛(wèi)星的運動與行星的運動作一類比；：在動態(tài)變化過程中認知三種宇速；）；圖片張 （配合分析宇宙速度）；錄像

3、一段 （人造衛(wèi)星與空間技術的發(fā)展史：使學生在物理學史中感知知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、探索精神和科學的整體感。）；投影片若干（鞏固練習，加大信息密度和課堂容量。）在每個環(huán)節(jié)，先用媒體讓學生形成感性認知，以問題為中心，學生在觀察與體驗中思考，自覺地由淺入深，由感性到理性分層探索，再通過師生的討論、分析、概括及應用，實現(xiàn)由感性認識上升為理性認識的飛躍。將思維的發(fā)展貫穿于知識認知的全過程，是本課的一條主線。教學過程一、引入新課1.簡述新聞背景神舟號。激發(fā)學生的求知欲和民族自豪感，從而使課堂教學在一個良好的心理氛圍中開始。師點擊展示幻燈片、。2.由人類飛天之夢的歷史引入課題。二、新授1.牛頓的設想教師：提供生

4、活經(jīng)驗：）地球?qū)χ車矬w有引力作用，因此拋出的物體要落回地面。但是拋出的初速度越大，物體就會飛得越遠。）地球是球體。教師：牛頓說：“沒有大膽的猜測就不可能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”你對此能作怎樣的猜想？ 教師：將學生的回答與牛頓的設想作對比，作出肯定，使學生體驗思考的快樂。 陳述牛頓的設想：從高山上用不同的水平速度拋出物體，速度一次比一次大，落地點也就一次比一次離山腳遠。如果沒有空氣阻力，當速度足夠大時，物體就永遠不會落到地面上來。它將圍繞地球旋轉(zhuǎn)，成為一顆永遠繞地球運動的人造地球衛(wèi)星。點擊flash課件說明。 教師：科學是一種假設，在已有事實的基礎上合理外推，科學地假設，是認識未知事物的一種科學的方

5、法。教師：物體從受到重力，而不掉下來，這一點跟用繩系住一個物體恰好經(jīng)過最高點，重力提供向心力的情況相似。 2、三種宇宙速度 為什么物理大師牛頓關于衛(wèi)星的設想提出后很長時間未能實現(xiàn)呢？是因為發(fā)射衛(wèi)星所需的速度太大了，當時人類科技的水平還產(chǎn)生不了這樣大的速度。 在地面發(fā)射衛(wèi)星需要的最小速度值為7.9km/s，這個速度是怎么計算出來的呢？ 解法一：學生1：（板書）設地球和人造地球衛(wèi)星的質(zhì)量分別為m和m, 衛(wèi)星到地心的距離是r ，衛(wèi)星的環(huán)繞速度為v：解法二： 教師：在地面附近繞地球做勻速圓周運動的衛(wèi)星的向心力，就是地球?qū)πl(wèi)星的萬有引力,此時萬有引力的大小與重力的關系是什么?教師：你能根據(jù)這一關系，從另

6、一角度求這個速度嗎？學生2：（板書）：這就是人造衛(wèi)星在地面附近繞地球做勻速圓周運動所必須具有的速度，叫第一宇宙速度。第一宇宙速度是發(fā)射一個物體，使其成為地球衛(wèi)星的最小速度。若以第一宇宙速度發(fā)射一個物體，物體將在貼著地球表面的軌道上做勻速圓周運動。（說明：此值沿水平方向離開地面時一次性所需速度的理論值，實際值要復雜些。不利的一面是大氣阻力；有利的一面是地球的自轉(zhuǎn)。）若求火星的第一宇宙速度，如何求？進一步理解表達式的內(nèi)涵。當人造地球衛(wèi)星進入地球附近的軌道速度大于7.9km/s,而小于11.2km/s時它繞地球運動的軌跡就不再是圓，而是橢圓.，且衛(wèi)星做變速率的運動。 如果物體發(fā)射的速度更大，達到或超

7、過11.2km/s時，物體將能夠擺脫地球引力的束縛，成為繞太陽運動的人造小行星。11.2km/s這個速度稱為第二宇宙速度。也叫脫離速度。如果物體的發(fā)射速度再大，達到或超過16.7km/s時，物體將能夠擺脫太陽引力的束縛，飛到太陽系外。16.7km/s這個速度稱為第三宇宙速度。也叫逃逸速度。（過渡）實際的衛(wèi)星并不是在地表水平發(fā)射的，而是用火箭送到一定的高度，再沿以地心為圓心的圓周的切線運行。此時衛(wèi)星的繞地球的速度又怎么求呢？ 3、衛(wèi)星的運行參數(shù) 問題：衛(wèi)星的速度、周期跟軌道半徑的關系推導說明：1）衛(wèi)星的運行快慢與其本身質(zhì)量無關，僅由軌道半徑?jīng)Q定。軌道半徑越大，運行速度越??；軌道半徑越小，運行速度

8、越大。換句話說，離行星越近的衛(wèi)星運動速度越大。則第一宇宙速度是所有環(huán)繞地球做圓周運動的衛(wèi)星的最大速度。由圖表資料說明。 教師：同一軌道上的不同質(zhì)量的衛(wèi)星是否會相撞？教師：是否離地越遠的衛(wèi)星發(fā)射越容易呢？（說明：發(fā)射速度和運行速度不同，向高軌道發(fā)射衛(wèi)星，火箭要克服地球?qū)λ囊ψ龅墓Ω?。?、常用衛(wèi)星 閱讀書后sts航天事業(yè)改變著人類生活 教師：地球外有數(shù)千顆衛(wèi)星，這些的衛(wèi)星都環(huán)繞地心運動。運行軌道與地球上的經(jīng)線能否共面？緯線呢？ 按用途劃分，補充介紹衛(wèi)星大致的種類1.科學探測衛(wèi)星：空間物理環(huán)境探測2.技術試驗：進行新技術試驗3.資源衛(wèi)星：勘測和研究地球自然資源4.偵察衛(wèi)星：竊取軍事情報5.氣

9、象衛(wèi)星：對地球及其大氣層進行氣象觀測6.（重點介紹）通信衛(wèi)星：從地球上看靜止不動。 教師：是真的不動么？強調(diào)只是相對靜止，地球在自轉(zhuǎn)，衛(wèi)星與地球同步自轉(zhuǎn)。 這種衛(wèi)星繞地球運動的角速度與地球自轉(zhuǎn)的速度相同，所以從地面上看，它總在某地的正上方，因此叫同步衛(wèi)星。這種衛(wèi)星一般用于通訊，又叫同步通訊衛(wèi)星。教師：我們平時看電視實況轉(zhuǎn)播時總聽到解說員講：正在通過太平洋上空或印度洋上空的通訊衛(wèi)星轉(zhuǎn)播電視實況，為什么北京上空沒有同步衛(wèi)星呢？ 軌道平面：與赤道共面 若在北緯或南緯某地上空真有一顆同步衛(wèi)星，那么這顆衛(wèi)星軌道平面的中心應是地軸上的某點，而不是地心，其需要的向心力也指向這一點。而地球所能夠提供的引力只能

10、指向地心，所以北緯或南緯某地上空是不可能有同步衛(wèi)星的。 同步衛(wèi)星的周期是多少呢？t=24h由于同步衛(wèi)星的周期與地球自轉(zhuǎn)周期相同，所以此衛(wèi)星離地球的距離只能是一個定值。換句話說，所有地球的同步衛(wèi)星只能分布在赤道正上方的一條圓弧上，而為了衛(wèi)星之間不相互干擾，大約3度角左右才能放置一顆衛(wèi)星，地球的同步通訊衛(wèi)星只能有120顆?？梢姡臻g位置也是一種資源。(可視時間讓學生推導同步衛(wèi)星的高度) 軌道半徑：r=4.22104km=6.6r地 運動速度：v=3.1km/s 5、深化與提高 例1 書后練習t1，拓展求衛(wèi)星的周期、線速度、加速度。（選題目的：展現(xiàn)新中國科技成就，增強自豪感和對物理科學的親近感。）

11、例2 書后練習t3，（選題目的：理清概念，學會正確選擇公式。） ） 例3 據(jù)某報報道，某國發(fā)射了一顆周期為80分鐘的人造地球衛(wèi)星，用你學過的知識判斷這則新聞的真?zhèn)?。（選題目的：加強科學、社會、生活的聯(lián)系，讓學生感覺到生活中就有物理，反對偽科學。） 例4 正在軌道上運行的衛(wèi)星，上面一根天線突然脫落，問天線將做何種運動？（選題目的：加強對力和運動關系的認識。） 例5 某人造地球衛(wèi)星距地面高h，地球半徑為r，質(zhì)量為m，地面重力加速度為g0，引力常量為g。 （1）分別用h、r、m、g表示出衛(wèi)星的周期t、線速度v、加速度；（2）分別用h、r、g0表示出衛(wèi)星的周期t、線速度v、加速度。 選題目的：理解重力

12、（重力加速度）隨高度的變化而變化，熟練運用不同位置萬有引力或重力的表達式解決天體運動問題。三、課堂小結(jié) 本節(jié)課我們學習了如何用萬有引力定律來研究衛(wèi)星運動的問題；深化了對萬有引力是向心力這一研究天體運動的基本方法掌握；了解了衛(wèi)星的發(fā)射與運行的一些情況；知道了第一宇宙速度是衛(wèi)星發(fā)射的最小速度，是衛(wèi)星繞地球運行的最大速度。 最后在一段有關人造衛(wèi)星與空間技術的發(fā)展史的紀錄片中，結(jié)束本課學習，作業(yè)公布于黑板。四、布置作業(yè)1.復習并整理本課內(nèi)容2.完成專用作業(yè)紙（實現(xiàn)練習與課堂內(nèi)容的高度統(tǒng)一，加強練習的針對性，并實現(xiàn)作業(yè)分層要求。） 翔宇教育集團高一物理專用作業(yè)紙 設計人：畢文龍75宇宙航行 班級：_姓名

13、：_學號：_成績：_一、知識回顧 天體運行及人造衛(wèi)星問題的研究方法都是：將做環(huán)繞運動的天體的運動近似地看作_運動，而_力提供其向心力。二、精選練習 1.若人造衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動，則離地面越近的衛(wèi)星（ ） a、速度越大 b、角速度越大 c、向心加速度越大 d、周期越長2、有兩顆人造地球衛(wèi)星，它們的質(zhì)量之比是m1：m2=1：2，運動速度之比v1：v2=1：2，則它們的周期之比為_；軌道半徑之比為_；向心加速度之比為_； 所受向心力之比為_3、在某個行星的表面以速度豎直上拋一個物體v0，測得上升的最大高度為h；已知該行星的直徑為d.若要給這個行星發(fā)射一顆在行星表面附近運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，其運動速度多大

14、?4、天文學家根據(jù)天文學觀察宣布了如下成果：銀河系中心可能存在一個大黑洞，距黑洞6109km的星體以的速率200km/s繞其旋轉(zhuǎn)；接近黑洞的所有物質(zhì)，即使速度等于光速也掙脫不了其引力作用。計算黑洞的最大半徑；5、金星的半徑是地球的0.95倍，質(zhì)量為地球的0.82倍,金星表面的自由落體加速度是多大?金星的第一宇宙速度是多大?6、某小報登載：年月，國發(fā)射了一顆質(zhì)量100kg，周期為1h的人造環(huán)月衛(wèi)星。一位同學記不住引力常量g的數(shù)值且手邊沒有可查找的資料，但他記得月球半徑為地球半徑的1/4，月球表面重力加速度為地球表面重力加速度的1/6，經(jīng)過推理，他認定該報道是假新聞。試寫出他的認證方案。（r地6.

15、4106km） 思考與困惑：教學說明 1設計思路：本節(jié)課是一節(jié)知識應用與擴展的課程，所以設計時注意加大知識含量，引起學生興趣。同時注意方法的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成用萬有引力是天體運動的向心力這一基本方法研究問題的習慣，避免套公式的不良習慣。圍繞第一宇宙速度的討論，讓學生形成較正確的衛(wèi)星運動圖景。2.運用現(xiàn)代教育技術能夠擴展可視性，實現(xiàn)對現(xiàn)實的形象模擬。媒體的運用力力求體現(xiàn)引導認知性、體現(xiàn)邏輯性和現(xiàn)實模擬的真實性上。板書設計 人造衛(wèi)星、宇宙速度一、牛頓的設想二、第一宇宙速度的推導推導1 推導2三、衛(wèi)星的運行規(guī)律四、同步衛(wèi)星的特點五、作業(yè)布置 教學設計思路 一、教學觀念與模式 怎樣創(chuàng)設一系列真實的問題情

16、境，讓學生真正有面臨真實問題的感覺，利用已有知識通過自己的探究獲取新知，這是一個困擾了我很久的問題。傳統(tǒng)的教學觀將知識當成定論，把學習看成是知識由外到內(nèi)的輸入，同時低估了學習者的認知能力、知識經(jīng)驗和差異性，并在教學中表現(xiàn)出簡單化的傾向。美國教育家g.玻利亞指出，不要把你的全部秘訣一古腦地倒給學生，而要讓他們先猜想一番，引導他們獨立地思考，找出盡可能多的東西，然后再講給他們聽。在這種教育思想的啟發(fā)下，我努力尋求一種能夠很好地將思維發(fā)展與知識認知有機結(jié)合的課堂教學模式，并力圖體現(xiàn)強調(diào)學習的構(gòu)建性和學習者的學習潛能，關注知識的內(nèi)部生成的現(xiàn)代教學觀。二、電教設計 1、素材的選擇 圖片3張（由最新科技新

17、聞引入課題，增強學生對物理學科的親切感，誘發(fā)學習動機）；二個課件（1：在動態(tài)變化過程中認知三種宇速2：衛(wèi)星的運動特征）；錄像一段（人造衛(wèi)星與空間技術的發(fā)展史：使學生在物理學史中感知知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、探索精神和科學的整體感。）；投影片若干（鞏固練習，加大信息密度和課堂容量。）2、媒體的目的 提供物理事實，創(chuàng)設物理情境（輔助教學，圖片、視頻與動畫結(jié)合）； 轉(zhuǎn)化模型，形成表象，認識重要的概念和規(guī)律（充分運用動畫的解析功能，突破難點）； 提供應用物理知識的典型示例（重在物理過程分析，突出重點）。 三、教師、學生、教材、媒體的關系 本課的教學設計中教師的主體作用表現(xiàn)為：積極創(chuàng)設問題情境、啟發(fā)學生思維；

18、學生的主體作用為：動腦、動口、動手。而教材及電教媒體則為這一切提供豐富的信息資源和交互平臺。 值得注意的是運用媒體時，切不可將課堂教學當成信息的堆積與單純的呈現(xiàn)，課堂的主動權(quán)必須牢牢地抓在教師的手中。無論在內(nèi)容選題還是展示過程，主動權(quán)都交給教師，將有利于教師設計創(chuàng)造性的教學方案，并根據(jù)學生的觀察、思維活動給予啟發(fā)和指導。教師應充分考慮學生學習過程中的思維規(guī)律，把教學的重點放在模型轉(zhuǎn)化、狀態(tài)分析、過程發(fā)展等方面，突出多媒體技術在這些方面的優(yōu)勢。 以問題為中心的課堂教學模式已經(jīng)比較成熟，本課即圍繞這樣幾個中心問題展開： 1.為什么在物理大師牛頓提出衛(wèi)星的設想后的很長時間內(nèi)未能實現(xiàn)？回答第一宇宙速度

19、的大小與推導。 2.為什么同軌衛(wèi)星不相撞？第一宇速為何是發(fā)射衛(wèi)星的最小速度，是環(huán)繞運動衛(wèi)星的最大速度？r越大衛(wèi)星發(fā)射越容易么？ 回答衛(wèi)星的運行規(guī)律。3.為什么同步衛(wèi)星不能在北京的正上方？同步衛(wèi)星的資源又是很有限的？回答同步衛(wèi)星的特點。 這樣，學生在觀察與體驗中思考，自覺地由淺入深，由感性到理性分層探索。在每個環(huán)節(jié)，教師先用媒體讓學生形成感性認知，再通過師生的討論、分析、概括及應用，學生的認識才能夠?qū)崿F(xiàn)由感性認識上升為理性認識的二次飛躍。只有學生成為課堂的認知主體，并與教材、媒體和教師和諧地進行作用時，這些要素才構(gòu)成優(yōu)化的課堂教學系統(tǒng)。 教學過程流程圖點評 宇宙航行這一節(jié)的理論較為抽象，以往的教

20、學設計都是以理論推導為主，然后通過練習不斷糾正學生的錯誤觀念，達到強化教學目標的目的。本教學設計中，教師則跳出了這一誤區(qū)，根據(jù)教與學的實際創(chuàng)新性提出了自己的教學思路。其突出的特點有如下幾方面：1現(xiàn)代教育觀與傳統(tǒng)教育觀相比實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)變，即從強調(diào)知識的量轉(zhuǎn)為強調(diào)知識的質(zhì)，從強調(diào)記憶轉(zhuǎn)為強調(diào)思維，從注重學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學習過程，更重視知識的來源、學科背景和探究過程。本課通過創(chuàng)設一系列真實的問題情境，引導學生獨立地猜想和分析，這種教學模式很好地將思維發(fā)展與知識認知有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了新課程關注知識的內(nèi)部生成的現(xiàn)代教學觀念。2本節(jié)屬于知識應用與擴展的課程，教師在設計時注重加強了知識的容量，并十

21、分注意調(diào)動學生的學習熱情。用最新科技新聞圖片引入課題，增強學生對物理學科的親切感，誘發(fā)了學習動機，選用的天體運動的動畫非常直觀，突出了多媒體技術在轉(zhuǎn)化模型、形成表象、動態(tài)解析、過程展示方面的優(yōu)勢。課的最后以人造衛(wèi)星與空間技術的發(fā)展史的錄象讓學生在物理學史中感受物理知識，凸顯了知識的歷史感和時代特征。3本課圍繞幾個中心問題展開教與學，思路簡明、清晰。教師不但注重培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，還通過鼓勵學生如同大師一樣地大膽猜想來培養(yǎng)學生提出問題的能力。學生在提出與解決問題的過程中，不斷地體驗著探索的快樂，在不知不覺中對知識的理解由淺入深，科學的能力也潛移默化地得到了提高，這樣也就保證了知識、過程和

22、情感三維教學目標的實現(xiàn)。本節(jié)課教者很好地處理好了學生、教師與媒體的關系，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)。教學設計的過程中處處從學生的學習實際出發(fā)，處處以學生的發(fā)展為主，并實現(xiàn)課程資源與學習者間的和諧作用，較好地達成了教學目標，是一節(jié)很成功的課。 裊膄薄袀襖芆莇螆袃荿薃螞袂肈蒞薈羂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂蕿蚈罿膅莂蚄羈芇蚇薀羇荿蒀衿羆聿芃螅羆膁葿蟻肅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螁肂羋蒅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿肀膂莆袈聿芄薂螄膈莇蒞蝕膇肆薀薆螄腿莃蒂螃莁薈袁螂肁蒁螇螁膃蚇蚃螀芅葿蕿蝿莈節(jié)袇螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆肂艿薁裊膄薄袀襖芆莇螆袃荿薃螞袂肈蒞薈羂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂蕿蚈罿膅莂蚄羈芇蚇薀羇荿蒀衿羆聿芃螅羆膁葿蟻肅芄芁薇肄羃蕆

23、蒃肅肆芀螁肂羋蒅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿肀膂莆袈聿芄薂螄膈莇蒞蝕膇肆薀薆螄腿莃蒂螃莁薈袁螂肁蒁螇螁膃蚇蚃螀芅葿蕿蝿莈節(jié)袇螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆肂艿薁裊膄薄袀襖芆莇螆袃荿薃螞袂肈蒞薈羂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂蕿蚈罿膅莂蚄羈芇蚇薀羇荿蒀衿羆聿芃螅羆膁葿蟻肅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螁肂羋蒅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿肀膂莆袈聿芄薂螄膈莇蒞蝕膇肆薀薆螄腿莃蒂螃莁薈袁螂肁蒁螇螁膃蚇蚃螀芅葿蕿蝿莈節(jié)袇螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆肂艿薁裊膄薄袀襖芆莇螆袃荿薃螞袂肈蒞薈羂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂蕿蚈罿膅莂蚄羈芇蚇薀羇荿蒀衿羆聿芃螅羆膁葿蟻肅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螁肂羋蒅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿肀膂莆袈聿芄薂螄膈莇蒞蝕膇肆薀薆螄腿莃蒂螃莁薈袁螂肁蒁

24、螇螁膃蚇蚃螀芅葿蕿蝿莈節(jié)袇螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆肂艿薁裊膄薄袀襖芆莇螆袃荿薃螞袂肈蒞薈羂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂蕿蚈罿膅莂蚄羈芇蚇薀羇荿蒀衿羆聿芃螅羆膁葿蟻肅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螁肂羋蒅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿肀膂莆袈聿芄薂螄膈莇蒞蝕膇肆薀薆螄腿莃蒂螃莁薈袁螂肁蒁螇螁膃蚇蚃螀芅葿蕿蝿莈節(jié)袇螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆肂艿薁裊膄薄袀襖芆莇螆袃荿薃螞袂肈蒞薈羂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂蕿蚈罿膅莂蚄羈芇蚇薀羇荿蒀衿羆聿芃螅羆膁葿蟻肅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螁肂羋蒅螇肁莀莈蚃肀肀薃蕿肀膂莆袈聿芄薂螄膈莇蒞蝕膇肆薀薆螄腿莃蒂螃莁薈袁螂肁蒁螇螁膃蚇蚃螀芅葿蕿蝿莈節(jié)袇螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆肂艿薁裊膄薄袀襖芆莇螆袃荿薃螞袂肈蒞

25、薈羂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂蕿蚈罿膅莂蚄羈芇蚇薀羇荿蒀衿羆聿芃螅羆膁葿蟻肅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螁肂羋蒅螇肁莀莈蚃蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇

26、荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄

27、芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈

28、肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂

29、蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇

30、膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈

31、莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊

32、芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀

33、蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆

34、芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁

35、膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅

36、莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿

37、節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄

38、蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈

39、芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞蠆羈裊芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膆蒈荿蚈肈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莇羅袀蒅莆蚅肅莁蒅螇袈芇蒄衿肅膃蒃蕿袆膈蒂螁膂蕆蒁襖羄莃蒁羆膀艿蒀蚆羃膅葿螈膈肁薈袀羈莀薇薀膆芆薆螞罿節(jié)薅襖芅膈薅羇肈蒆薄蚆袀莂薃蝿肆羋薂袁衿膄蟻薁肄肀蝕蚃袇荿蠆螅肂蒞