《磁鐵有磁性》教學設計

1、磁鐵有磁性教學設計【教學目標】科學概念：1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法：1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。2、根據(jù)實驗記錄表和照片設計實驗，體會隨著條件的變化，磁鐵隔物吸鐵的本領是如何變化的。3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。情感態(tài)度價值觀：認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性?！窘虒W重點】通過實驗，掌握科學概念。在指導下完成實驗的設計并得出實驗結論。【教學難點】知道并理解用磁鐵能夠辨別出不易辨認的鐵制品。一、導入1、談話引入，請學生理解物品。出示易拉罐，銅導線。猜測是什么材料做成的，學生回答（鐵或鋁），教師出示

2、“鋁”字標簽，并讓學生觀察鋁罐內(nèi)部形態(tài)。2、請學生猜一猜鋁罐和銅導線能否被磁鐵吸引，出示課題。二、組織實驗（一）、做實驗投影出示各個物品名稱，今天老師還給大家?guī)砹似渌锲?，提問哪些物體能能夠被磁鐵吸引，哪些不能。1、出示實驗內(nèi)容（1）、請各小組用磁鐵驗證哪些能被磁鐵吸引。(2)、想一想能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點。強調(diào)實驗要求，保持安靜，請每位同學輪流測試材料。實驗完成，材料要放回實驗袋。由小組長領取材料和記錄單。教師巡視并個別指導。2、匯報小結。（1）能被磁鐵吸引的物體通過實驗，你發(fā)現(xiàn)了哪些物體能夠被磁鐵吸引呢？請個別小組回答結論。并將所講材料一一放入實物投影。反問是否有不同的意見，

3、如果有，請學生再次操作驗證。（2）提出磁鐵有磁性能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點呢？（都是鐵制的，都含鐵）板書。磁鐵能吸引鐵。我們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫做磁性。（二）辨別鐵材料1、我們知道了磁鐵能吸鐵的性質(zhì)，就能夠用它來判斷物體是否含有鐵。老師這里有1個調(diào)羹刀叉，我只知道其中有一個是用鐵做的，你能幫我辨認出來嗎?？床怀鰜怼Ｃ?，能摸出來嗎？請學生摸摸，感覺是一樣的。你有什么辦法能夠判斷嗎（用磁鐵）請學生演示。2、辨別硬幣出示硬幣，請看屏幕。（出示1元和5角硬幣）考考你，硬幣是鐵做的嗎？學生猜測。再請學生用磁鐵檢驗。教師記錄匯總。（1）1元硬幣觀察實驗匯總表，發(fā)現(xiàn)1元都能被吸引，能夠判斷含有

4、鐵，并出示投影，簡介1元的材料。（鋼芯鍍鎳）（2）5角硬幣繼續(xù)觀察實驗匯總表，發(fā)現(xiàn)答案不一致。教師演示。請學生先把能吸引的5角硬幣放在實物投影，驗證能被吸引，即含鐵。觀察硬幣表面，圖案有什么共同特點。并出示投影（荷花5角）簡介材料構成。再分析不能吸引的5角是否同前者圖案一樣，同樣請學生上交硬幣，教師驗證。分析圖案同前者是不同的，但都是梅花5角，投影出示梅花5角的材料構成。（三）隔著物體吸鐵設計小活動，用磁鐵吸水中的回形針，再提升難度，請學生不碰到水吸回形針，提問：磁鐵隔著玻璃杯和水都能把回形針吸上來，那隔著磁鐵隔著木板能吸回形針嗎？（教師演示），學生猜測。引出實驗內(nèi)容隔著物體吸鐵1、出示實驗內(nèi)

5、容。（1）實驗對象：鋁片、塑料片、木片、紙板、玻璃片。（2）磁鐵隔著這些物體吸回形針，能的打，不能的打。學生實驗。請小組操作，每人操作，記錄實驗結果。2、匯報小結。請小組匯報。請學生匯報自己的結論。大家都發(fā)現(xiàn)磁鐵能隔著這些物體吸鐵。出示木塊，能隔著木塊吸回形針嗎？請學生演示。得出結論，磁鐵能隔著一些物體吸鐵。三、課堂小結今天我們研究了磁鐵，知道了磁鐵的兩個特點，布置課外作業(yè)，教室里面哪些物體是用鐵材料制成的。磁鐵有磁性教學設計作者：汪鋼鈞文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：157 更新時間：2014-5-7 16：13：40設計者：蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三小學汪鋼鈞【教材分析】教科版三下科學第四單元“磁鐵”，

6、內(nèi)容安排線索清晰“理解磁鐵磁性磁極磁極的相互作用磁力大小指南針的制作”。磁鐵有磁性是第2課。磁鐵有磁性這課有2個科學概念：一是磁鐵能吸引鐵制的的性質(zhì)叫磁性，是本課的核心概念；另一概念是磁鐵隔著一些物體也能吸鐵的科學概念。本課表現(xiàn)了2個探究活動協(xié)助學生來構建上述科學概念：第一個活動是引導學生理解磁鐵能吸引什么物體。教材通過學生熟悉的12種有結構的的材料探究，明確理解到磁鐵能夠吸鐵的性質(zhì)，初步建立“磁性”的概念。在這基礎上，讓學生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。這是對磁鐵磁性的應用，再一次協(xié)助學生建立和加深磁性的科學概念。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體

7、吸鐵。教材安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料物體的探究活動，構建磁鐵隔著一些物體也能吸鐵的科學概念?！緦W情分析】三年級學生在學生對周圍的事物充滿了好奇和興趣，特別是一些有趣的科學現(xiàn)象。孩子們對玩磁鐵是非常感興趣的，也都玩過磁鐵，他們對磁性的理解，也是從玩磁鐵開始的。在玩的過程中，孩子們也會有碰到很多有趣的現(xiàn)象：磁鐵對物體的吸引是有選擇性的；磁鐵有一半是藍色的，有一半是紅色的；磁鐵有神奇的力量，有時能吸引，有時會推開對于這些現(xiàn)象未曾引起學生過多的注重和思考。如：學生對“磁鐵能吸引鐵制的物體”有了一定前概念理解，但是他們對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。這是因為

8、他們對磁鐵的理解來自于生活經(jīng)驗，而不是科學的觀察和實驗。我們要通過科學的探究活動，把學生已有的對于磁鐵零碎的、不完整的理解實行重構，建立科學的概念。教材中的兩個探究活動，對于三年級的學生來說，是十分感興趣的，也能激發(fā)他們探究的欲望。實驗的操作是簡單的，但是，在實驗過程中，學生的認知和思維會發(fā)生碰撞。所以，我們要把這個課的實驗做深挖透，掌握科學概念打好基礎，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)。【教學目標】科學概念1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。2、根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。3、用磁鐵識別物體

9、是不是鐵材料制作的。情感態(tài)度價值觀1、認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流?！窘虒W重難點】這節(jié)課的重點是通過反復實驗，讓學生理解到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)，我們把磁鐵的這個性質(zhì)叫磁性。這是本課的核心概念，也是本課的重點。這個過程體現(xiàn)的正是重視證據(jù)，實事求是的科學精神。我們利用磁鐵有磁性，來辨別哪些物體是鐵做的，是對磁性這個科學概念的應用和鞏固。這個實驗對學生的認知會發(fā)生沖擊，因為我們提供的很多物品不是純粹的鐵制品，有些是鐵外面涂了油漆或者是包了紙張，而硬幣這個材料又比較特殊，不同版本的硬幣其成分也不一樣

10、。所以，這是本課的一個難點?！窘虒W準備】【教學準備】1、教師材料：磁鐵戒指、鋼珠、一次紙杯、水、透明杯子、磁鐵、回形針、自制課件；磁鐵、2把外觀差不多的銅鑰匙、一根鋁棒、一根鐵棒和5種類型的硬幣（1元硬幣、2000年版5角硬幣、2002年版5角硬幣、1997年1角、2002年1角、2005年后的1角硬幣）。2、小組材料：磁鐵、回形針、泡沫、塑料片、圓木片、鋁片、銅片、鐵片、紙片、鐵夾子、鋼珠、橡皮筋、導線、玻璃彈珠、竹棒、螺帽、鐵釘、螺絲、塑料吸管；磁鐵、科學書、鐵片。【教學過程】時間分配教學環(huán)節(jié)設計意圖2分鐘15分鐘12分鐘8分鐘3分鐘2分鐘課前預熱：小魔術一、復習導入理解各種磁鐵1、同學們

11、，上節(jié)課，我們理解了各種形狀的磁鐵，我們再一起來看一下。（課件出示各種磁鐵）2、今天這節(jié)課，我們就要一起來玩磁鐵。（板書：磁鐵）二、探究活動一磁鐵能吸引什么物體。1、如果老師給你一塊磁鐵，你打算怎么玩？2、（課件出示常見物體）今天老師帶來了一些材料，我們一起來理解吧。上面的這些材料中，有一些能被磁鐵吸引，有一些是不能被磁鐵吸引。（課件出示）（板書：能吸引不能吸引）我們要給他們分分類。要求是：小組討論分類；分別放在盒子兩邊；動作快，聲音輕。拿出材料實行猜測。3、交流。（貼板書）其他同學有不同的想法嗎？大家都認為磁鐵能吸住這些物體是吧，但是磁鐵到底能不能吸住這些物體，我們應該怎么做啊？4、是的，我

12、們能夠做實驗來驗證。（課件出示學習記錄單）動手實驗前，老師還有一些實驗提示，我們一起來看看。5、拿出磁鐵和學習任務單，開始實驗。6、學生實驗，并填寫記錄單，即時歸還材料。7、學生匯報交流實驗結果。8、有不同的結果嗎？能被磁鐵的物體是這么些，它們都是其他不能被吸引，它們都是你認同嗎？（你認同哪種看法？）（板書：都是鐵制的；都不是鐵制的。）9、小結：我們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。 （板書課題：磁鐵有磁性吸引鐵的性質(zhì)）三、探究活動二磁鐵能隔著物體吸鐵嗎1、你有什么好辦法在不碰到水的前提下把水中的回形針取出來嗎？2、學生動腦筋，上臺演示。3、教師小結：磁鐵還真厲害，能隔著水和杯子把回形針從水中吸出來

13、。那磁鐵能隔著其他物體吸鐵嗎？4、你想用什么物體來實行實驗，誰提供實物誰上臺來實行實驗演示。要求：u集體猜測。v實驗2次。演示時強調(diào)操作要點：平放物體；磁鐵在上，物體在下。5、小結：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵。（板書）適當解釋強調(diào)“一些”。6、那磁鐵隔著一些物體能吸住鐵的本領到底有多大，我們就用科學作業(yè)本來驗證一下吧。先看實驗提示：提供材料：磁鐵、回形針，所隔物為科學作業(yè)本。厚度分別是1本、2本、3本、4本，一本一本地加，平放疊齊。 每種情況需要重復檢測2次。4、先預測，再實驗記錄，能吸住的畫“”，吸不住的畫“”。7、材料員領取材料，學生實驗，教師巡視指導。8、匯報，交流。u磁鐵隔著一定厚度的物

14、體能吸住鐵。（板書）v個別小組隔的厚度明顯不一樣。（簡單分析是什么原因？）四、探究活動三智力大闖關1、同學們，我們現(xiàn)在知道了磁鐵有磁性，下面我們就用磁鐵的這個特性來實行智力闖關，準備好了嗎？u老師這兒有兩把鑰匙，一把是銅鑰匙，一把是鐵鑰匙，你能找出來嗎？v老師今天帶來一些硬幣，你能鑒別一下，哪些是鐵材料做的？2、交流。五、拓展延伸1、課堂總結。2、思考：像剛才這些物品我們能夠用磁鐵來快速地鑒別是否是鐵做的，生活中還有很多物品是不能接近磁鐵的，你知道嗎？小魔術預熱吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生學習的興趣和積極性，讓學生有了探究欲望，為探究磁鐵有磁性做好了準備。學會猜想、預測是科學探究的重要環(huán)節(jié)。

15、所以在沒有發(fā)材料之前就讓學生先猜測，一方面讓學生理解到科學探究需要有預測；另一方面也讓學生養(yǎng)成科學預測的習慣。讓學生明白驗證我們的猜測需要經(jīng)過多次反復實驗才能得出結論的。記錄單則是在學生經(jīng)歷了預測、實驗等過程后，用書面的形式記錄實驗結果，并轉(zhuǎn)化為語言文字的描述。利用磁鐵有磁性這個性質(zhì)，來完成取回行針的活動，既學以致用，又提出了新的問題，磁鐵能隔著其他物體吸鐵嗎？讓學生自己選擇隔的物體，上講臺演示，更容易激發(fā)學生的積極性和學習興趣。這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了訓練學生的發(fā)散性思維。讓學生通過實驗明白磁鐵隔著一定厚度的物體能吸住鐵，磁鐵本身磁性也是有強弱的。用磁鐵來辨別一些鐵制成的物體，進一步協(xié)助學生

16、建立和加深“磁性”的科學概念，同時也學會用科學的方法去理解周圍的世界，從而突破教學難點。讓學生帶著問題走進課堂，又要讓他們帶著問題走出課堂，那么學生才會在學習中有所知， 有所得。【板書設計】磁鐵有磁性能吸鐵的性質(zhì)叫磁性能隔著一些物體吸鐵教學目標：1讓學生在玩磁鐵的活動中，知道磁鐵能吸鐵制的物體，磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。2讓學生通過科學檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和“隔開紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的活動，掌握科學探究的一般過程：猜測、實驗、確認或修正原先的判斷、得出結論，并能這樣的方法對實驗材料和數(shù)據(jù)實行分類、整理和分析，最終形成“磁鐵能吸鐵制的物體，還能隔著一些物體來吸鐵”的概念。3

17、讓學生在玩磁鐵的活動中，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和科學使用磁鐵的生活常識。教學重難點：重點：讓學生通過科學檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和隔物吸鐵的活動，掌握科學探究的一般過程：猜測、實驗、確認或修正原先的判斷、得出結論，還學會對實驗材料的整理分類，最終形成磁鐵有磁性的概念。難點：通過探究“隔開紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的關系，進一步理解磁鐵能隔著一些物體吸鐵的概念，并通過“猜測、實驗、確認或修正原先的判斷、得出結論”這個科學探究模式的建構，能在日后的學習、生活中用科學的探究過程來解決問題。教學準備：硬幣（一元2個、5角2個、一角2個）、14種檢測材料、10個以上的磁鐵

18、、10份記錄單教學過程：一、開門見山，直入主題11老師手上拿著的是什么？（磁鐵）是什么磁鐵？（環(huán)形、條形、馬蹄形）2想玩一玩磁鐵嗎？（想）3今天我們就一起來玩磁鐵吧！二、小組活動，自主探究（一）擺一擺101老師這里有這些材料，（媒體出示）大家看看，都理解嗎？（理解）真的理解嗎？再細細看看哦！你能不能將這些材料放到蓋子里，怎么放？（被磁鐵吸引的物品放在盒蓋中，不能被磁鐵吸引的物品放在盒底中）不能確定的就放在中間（媒體出示問號），聽清楚了嗎？學生領材料并擺材料。2.哪位小組代表愿意用這樣的形式（媒體出示）跟其他同學來交流一下你們的猜測？（小組代表講，教師板貼物品名稱在黑板上）其他小組有不同意見嗎？

19、（學生提出意見，教師移動相對應的物品到中間）同學們，看來意見不統(tǒng)一呀！大家看，我們有不同意見的材料主要是（銅絲、鋁條）他們好像都是(金屬）幸好老師今天帶了磁鐵，下面我們就（做實驗/用磁鐵來檢測，學生領磁鐵并檢測）3.有結果了嗎？誰愿意來修正我們原先的判斷？（讓學生到黑板上來修正）其他小組有不同意見嗎？（沒有）實驗的作用可真大，一下子就把我們的意見給統(tǒng)一了。同學們，你們看這些能被磁鐵吸引的物品，有什么共同的特點？（鐵做的）4從實驗中我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引什么？（磁鐵能吸引鐵）科學家們和我們一樣，也發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸引鐵，他們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性（板書：貼紙），現(xiàn)在你明白為什么磁鐵又叫吸鐵石了吧。（

20、請同學們將桌上的實驗材料放進盒子里，再放到抽屜里）5老師講剛才經(jīng)歷的探究過程整理了一下，同學們能夠幫忙排一下順序嗎？（多媒體出示）（1）確認或修正原先的想法（2）預測（3）實驗檢測（4）得出結論這是科學探究的一般過程和方法，通過這樣的方法和步驟，我們已經(jīng)知道了磁鐵具有磁性。（板書：磁鐵有磁性）（二）測一測151磁鐵能吸引這個紙做的信封嗎？（不能）哎，我再來吸吸看（將信封放到事先準備好的回形針上面）你看，信封真的被我吸起來了呢？大家看，這是怎樣一種現(xiàn)象？（磁鐵隔著信封將回形針吸起來）那把信封換成木片、塑料片、玻璃片，看到這些后你覺得磁鐵還有什么本領呢？（引導學生說出磁鐵能隔著物體吸鐵，并板貼：磁

21、鐵能隔著物體吸鐵）2老師等一下給大家提供一些材料，我們來實行更深入地研究，或許探究后我們會有更多的收獲。3（多媒體出示實驗照片）怎么做知道了嗎？學生活動，老師巡視4同學們，隔開作業(yè)本的數(shù)量與磁鐵吸引回形針的多少相關系嗎？到底有什么樣的關系呢？(隔開作業(yè)本的數(shù)量越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少)5現(xiàn)在我們再來看看這句話，你們覺得表達得合不合理？應該怎么表達？（書的多少/厚薄）老師這里有一個詞語，你覺得如何？（將磁鐵能隔著物體吸鐵插入磁鐵能隔著“一些”物體吸鐵）四、拓展延伸，學用結合1通過今天的研究，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的兩大本領（教師用手指著黑板上的概念，暗示學生讀出來）（磁性能吸鐵，有磁性和磁鐵能隔

22、著一些物體吸鐵）我們還知道了科學探究的一般過程是（預測實驗確認或修正原先的想法得出結論）2能不能用今天學的科學知識和探究方法，來判斷我們身邊哪些物體能被磁鐵吸引并說出你判斷的依據(jù)。（學生說鉛筆盒能被磁鐵吸引，因為這個鉛筆盒是鐵做的）不過老師看到你的鉛筆盒上還有五顏六色的油漆呢？（因為磁鐵能隔著一些物體吸鐵）（請3-4位學生說說即可）3老師這里有幾個硬幣，他們能否被磁鐵吸引呢？我們先預測（等待學生說出來）（能/不能）檢驗用磁鐵來識別一下吧！修正結論為什么有的能有的不能呢？能不能試著用我們今天學的知識來解釋其中的原因呢？（老師已經(jīng)將其中的奧秘貼在你們教室后面的黑板上了，課后大家自己去看！磁鐵有磁性

23、教學設計作者：秦愛軍文章來源：建德新安江第一小學邵宏偉點擊數(shù)：52 更新時間：2014-3-24 12：04：42【教材分析】 本課是在學生對磁鐵有了一個初步理解的基礎上驚醒探究的。本課設計了3個探究后動：第一個活動是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，后動只安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體；第三個活動是讓學生使用新學的知識磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。 根據(jù)學生的年齡特征，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設省的有去的教學情境，激勵學生自主實行探究。在探究活動中，重視猜測水平和合作交流水平的培養(yǎng)；同時也增強學生動手實驗水平

24、和概括能的，培養(yǎng)尊重事實，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W實驗習慣。 【教學目標】 科學概念 1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。 2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。 過程與方法 1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。 2、根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。 3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。 情感態(tài)度價值觀 1、認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。 2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。 【教學重點】通過實驗，理解到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。 【教學難點】知道并理解用磁鐵能夠辨別出不易辨認的鐵制品。 【教學流程設計】 一、

25、直接導入 1、出示磁鐵：這是什么？玩過嗎？怎么玩？請你在座位上用磁鐵去吸，哪些東西能被吸起來？哪些不能？ 2、初步結論：磁鐵能吸鐵 二、自主探究 獲取新知 （一）活動一：磁鐵吸硬幣 1、展示幾種不同的硬幣，那幾個能吸？為什么？ 5毛的硬幣引出矛盾沖突：磁鐵到底能不能吸鐵 2、學生實驗 （1）、展示介紹三種金屬：鐵片、鋁片、銅片 （2）、動手實驗，看看磁鐵能吸哪種金屬。 3、探究結論 （1）、交流實驗結論：磁鐵能吸鐵，不能吸銅和鋁 （2）、科學家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質(zhì)叫做磁性。 教師補充課題：有磁性 4、深入探究 展示臺出示幾種硬幣：課件出示他們的制作材料 解釋：鍍銅 【設計意圖】

26、通過猜測、實驗、結論等步驟得出磁鐵有磁性這個科學概念，符合小學科學特點，也體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 （二）活動二：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎 1、通過剛才的實驗，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，剛才在硬幣實驗中我們看見磁鐵隔著銅也能吸鐵，那么其他材料呢？ 教師出示課件：木片、紙片、塑料片、鋁片、布片。學生猜測。 2、現(xiàn)在請材料員在你們的材料袋里選擇一項自己喜歡的物體做實驗，記錄員做好記錄。 材料員拿出材料，小組成員開始實驗。教師巡視并參與其中 3、哪個小組來匯報你們的實驗結果？ 學生充分匯報 4、根據(jù)剛才的匯報，你們發(fā)現(xiàn)了什么結論？ 學生充分匯報，教師板書：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵。 5、這里的

27、“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。因為磁鐵隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復雜，在以后的學習中我們會研究到的。當然如果你們現(xiàn)在感興趣的話，能夠回家做一做實驗，然后把實驗結果告訴給老師，好嗎？ 【設計意圖】這個環(huán)節(jié)的設計充分尊重了學生的意愿，讓學生自主地懸著喜歡的物體實行實驗，體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的作用，激發(fā)了學生探究的積極性，也訓練了學生的發(fā)散性思維。 三、總結全文，拓展延伸 1、師：通過這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲？ 學生暢所欲言。 2、機動：現(xiàn)在老師也遇到一個難題，老師不小心將一枚回形針掉進了裝滿水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來? 學生匯報并演示：用磁

28、鐵緊貼著杯壁往上移動。 3、其實，磁鐵里面還蘊藏著很多的秘密，希望小朋友們課下繼續(xù)探究！ 【設計意圖】學科學，關鍵要用科學，通過實驗讓學生把課堂教學延伸到課外，從而讓學生繼續(xù)展開新的探究活動。 磁鐵有磁性教學設計【教學目標】科學概念1、磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。3、通過實驗研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。情感態(tài)度價值觀認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。【教學重點】通過實驗，理解到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)?！窘虒W難點】知道并理解用磁鐵能夠辨別出不易辨認的鐵

29、制品?！窘虒W準備】學生分組實驗：玻璃珠、鐵釘、鋁絲、紙片、橡皮筋、木片、回形針、銅絲、棉線、啤酒瓶蓋、磁鐵教師演示材料：玻璃擦洗器、試管一激趣導入師：同學們，今天老師很高興能給我們班來上一堂科學課，但是老師在上課前發(fā)現(xiàn)，我們教室的一塊玻璃上居然有一個哭臉，看起來特別的不協(xié)調(diào)，用抹布試了下，這哭臉還是畫在外面的。我想考考大家了，你有什么辦法在里面擦，就把哭臉擦掉呢？（生答）師：老師有一個好東西，這是玻璃擦洗器，來看看老師是怎么把他擦掉的？（師演示，把哭臉擦掉）師：你知道是誰在控制著外面的這塊擦洗器嗎？引出磁鐵，并板書二過程1.探究磁鐵有磁性師：老師手上有一根磁鐵，你覺得磁鐵能吸引哪些物質(zhì)？（生舉

30、例）師：今天老師也帶來了一些物品，我們一起來看看有哪些。（課件依次出示物品）師：你覺得磁鐵能吸引這些物體中的哪些呢？師：好，從抽屜里拿出記錄單，完成預測這個欄。（生預測）師：那么同學們的預測有不同意見了，那么誰對誰錯呢，我們通過實驗來揭曉答案。（出示溫馨提示）師：依舊自己默讀一遍，看清楚要求的舉手示意。師：好，開始實驗，完成記錄表。（生實驗）師：實驗結束了，說說你們的結果。（請一位學生上來匯報）師：能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點呢？（板書：磁鐵能吸鐵)師總結：通過實驗，能被磁鐵吸起來的材料都是鐵做的，而不能被磁鐵吸起來的都不是鐵做的，所以從這個實驗我們能夠推得：磁鐵能吸鉄。（板書：磁鐵能吸鉄

31、）師：那么我們把磁鐵能吸鉄的這種性質(zhì)叫做磁性.（板書：的性質(zhì)叫做磁性）師：所以我們能夠知道磁鐵有磁性（板書課題：磁鐵有磁性）（齊讀磁性概念）2.用磁鐵判斷哪些物體是鐵做的師：我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了磁鐵能夠吸鐵，那么同學們觀察下，我們教室里哪些物體是鐵做的呢？（生舉例）師：那我們剛才猜的準不準確呢，有什么辦法來檢驗一下呢？（生答）師：那去尋找磁鐵前，老師有幾個溫馨提示。（出示課件）師：好，現(xiàn)在兩個人一組，來找找看教室里的鐵質(zhì)品吧.（學生活動尋找鐵制品，然后匯報）師：要判斷一種物體是不是鐵做的，我們能夠怎么做？師：但是老師這里要提醒下，在生活中，磁鐵不能隨便靠近任何物體，比如說手機、電腦，銀行卡，他們

32、碰上磁鐵后，本身的性能也會損壞，所以這是我們?nèi)蘸蟊仨氉⒁獾摹?.磁鐵能隔著物體吸鉄嗎？師：老師這里有一個試管，你有辦法在不把水倒出的前提下，將試管里的回形針取出來嗎？。（學生代表上來演示）師：通過這個游戲，你對磁鐵有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？師：磁鐵隔著玻璃也能吸鐵，那么磁鐵隔著其他物體，它還能吸鐵嗎？師：老師這里有木片，紙片，塑料盤，回形針和一根磁鐵，你會如何來設計這個實驗？（生答）師：小組合作，完成實驗，教師巡回指導。師：生匯報，發(fā)現(xiàn)矛盾。同樣是木頭，為什么這兩組的結果不一樣？（厚薄不同）師：通過這個實驗，你知道了什么？師：（磁鐵隔著一些物體也能吸鐵）（板書）三課外拓展師：剛剛呢，我們就是利用磁鐵

33、把哭臉擦掉了，那么在我們的生活中，有很多地方使用到了磁鐵，你知道哪些？（生舉例）師：同學們說的都非常的好，老師這里也有幾個例子，我們一起來看看（出示課件：飛鏢，門吸，磁性軟紗門等）師：其實在生活中，磁鐵有磁性這個性質(zhì)還有很多的使用，就看平時我們有沒有仔細觀察仔細去發(fā)現(xiàn)。四課后實驗磁鐵除了能吸鐵，還能吸其他物體嗎？回去查查資料看，或許你會有新的發(fā)現(xiàn)哦？磁鐵有磁性一課再思考作者：汪鋼鈞文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：185 更新時間：2014-5-7 16：15：17瓜瀝鎮(zhèn)第三小學汪鋼鈞4月25日，在戴村鎮(zhèn)永興小學參加了蕭山區(qū)小學科學南片的教研活動。每一次參加活動，對我來說都是一種經(jīng)歷，也是一種成長。

34、從試教到上課，從說課到評課，對于上課的老師來說收獲是最大的。非常感謝教研員楊老師和永興小學302班的學生給了我這么一次寶貴的上課經(jīng)歷，受到了專家和同行們地指點。結合自己上課、試教的過程，簡單地談談我對磁鐵有磁性這個課新的理解和思考。1、走近學生三年級學生在學生對周圍的事物充滿了好奇和興趣，特別是一些有趣的科學現(xiàn)象。孩子們對玩磁鐵是非常感興趣的，也都玩過磁鐵，他們對磁性的理解，也是從玩磁鐵開始的。在玩的過程中，孩子們也會有碰到很多有趣的現(xiàn)象：磁鐵對物體的吸引是有選擇性的；磁鐵有一半是藍色的，有一半是紅色的；磁鐵有神奇的力量，有時能吸引，有時會推開對于這些現(xiàn)象未曾引起學生過多的注重和思考。如：學生

35、對“磁鐵能吸引鐵制的物體”有了一定前概念理解，但是他們對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。這是因為他們對磁鐵的理解來自于生活經(jīng)驗，而不是科學的觀察和實驗。我們要通過科學的探究活動，把學生已有的對于磁鐵零碎的、不完整的理解實行重構，建立科學的概念。教材中的兩個探究活動，對于三年級的學生來說，是十分感興趣的，也能激發(fā)他們探究的欲望。實驗的操作是簡單的，但是，在實驗過程中，學生的認知和思維會發(fā)生碰撞。所以，我們要把這個課的實驗做深挖透，掌握科學概念打好基礎，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)。2、解讀教材教科版三下科學第四單元“磁鐵”，內(nèi)容安排線索清晰“理解磁鐵磁性磁極磁極

36、的相互作用磁力大小指南針的制作”。磁鐵有磁性是第2課。磁鐵有磁性這課有2個科學概念：一是磁鐵能吸引鐵制的的性質(zhì)叫磁性，是本課的核心概念；另一概念是磁鐵隔著一些物體也能吸鐵的科學概念。本課表現(xiàn)了2個探究活動協(xié)助學生來構建上述科學概念：第一個活動是引導學生理解磁鐵能吸引什么物體。教材通過學生熟悉的12種有結構的的材料探究，明確理解到磁鐵能夠吸鐵的性質(zhì)，初步建立“磁性”的概念。在這基礎上，讓學生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。這是對磁鐵磁性的應用，再一次協(xié)助學生建立和加深磁性的科學概念。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。教材安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料物

37、體的探究活動，構建磁鐵隔著一些物體也能吸鐵的科學概念。3、實驗探究磁鐵有磁性一課上下來，總的感覺是一個字“趕”。對于三年級的學生，這個課的實驗探究，能夠說是第一次真正意義上完整的探究，需要學生經(jīng)歷從預測到實驗，從記錄到分析的探究過程。自己感覺對于教學預設也是比較充分的，一旦進入學生探究活動，總是很難把控活動時間。聽了老師們的互動交流，特別是在楊老師的指導下，我也在持續(xù)的思考。第一、探究環(huán)節(jié)有效整合。因為考慮到三年級學生的年齡特點，對于學生的探究活動不敢放，所以總是攙扶著走。在學生理解了18中常見材料后，實行“分類（能被磁鐵吸引，不能被磁鐵吸引）交流實驗”。這個交流環(huán)節(jié)的設計，主要是想了解學生對

38、磁鐵能吸引什么樣的東西的前概念，與實驗結果實行比較，或是概念的矯正，或是概念的強化。但是，這樣一來勢必會增加教學時間。其實，我們完全能夠把學生的交流放到實驗后實行，教師把實驗的要求和注意點講清楚即可，特別需要強調(diào)學生做好預測。第二，探究材料學會選擇。提供有結構的材料，是學生實行有效探究的保障。課堂中，為了讓學生的實驗結論更有說服力，我提供了18種常見的材料，豐富的材料讓“磁鐵能吸引鐵”這個性質(zhì)的證據(jù)更充分。也正是因為這個點，材料多了，對于三年級的學生在操作時間上來說就容易難控制。楊老師建議，能夠把18種材料縮減到5、6種，例如銅片、鐵片、鋁片、螺絲釘、螺帽等。其余的塑料、紙片、布、木頭等材料在

39、學生課堂上都是自己能解決的，能夠讓學生自己去找，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣既能夠減輕教師課前材料的搜集工作，又能夠?qū)W生對材料的選擇更豐富。第三，探究內(nèi)容合理取舍。磁鐵有磁性一課中共有3個科學活動。2個主要探究活動：第一個活動是引導學生理解磁鐵能吸引什么物體；第二個活動是隔著一定厚度的物體能吸鐵。還有一個活動是讓學生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。這是對磁鐵磁性的應用，再一次協(xié)助學生建立和加深磁性的科學概念。三個活動，要在課堂上完成，時間肯定成了最大的問題。那就需要我們根據(jù)學生情況，對探究實行取舍。利用磁性檢測物體哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的環(huán)節(jié)中，其中有一項是關于硬幣的檢測，能夠讓學生作為一個課外探究活動。4、問題再探討在交流過程中，兩個問題又讓我陷入了思考。趙文龍老師說：“學生提到磁鐵能隔著鐵釘吸鐵，那是因為鐵釘被磁化了，那如果下次，我出這么個判斷題，磁鐵能隔著鐵釘吸鐵，判斷對還是錯？”楊老師指出：“在磁鐵能隔著一些物體吸鐵，問題指向是一些物體還是一定厚度？”帶著這兩個問題，我又一次