語(yǔ)文計(jì)劃總結(jié)之朗讀營(yíng)造快樂(lè)的語(yǔ)文生活

1、語(yǔ)文計(jì)劃總結(jié)之朗讀營(yíng)造快樂(lè)的語(yǔ)文生活 我上了一節(jié)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的美麗的小路，這篇課文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動(dòng)物不同的感受，告訴大家要保持環(huán)境衛(wèi)生，才有美好的生活。文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，人物角色較多，每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，因此在演讀課文中我強(qiáng)調(diào)加深體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。一、導(dǎo)入朗讀1、師：誰(shuí)在課文中找到了美麗的小路，請(qǐng)你給大家讀一讀。誰(shuí)想到前面來(lái)給大家介紹介紹這條美麗的小路?。。ǔ鍪緬靾D）生：路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。師：它們給這條小路增添了許多光彩。這條

2、小路太美了，我都想從這條路上路過(guò)了，你們想不想？生（蠢蠢欲動(dòng)、大聲地回答）：好想啊！師：大家看誰(shuí)來(lái)了？（出示兔姑娘、鹿先生圖片）一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)。師：兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)生：“??！多美的小路啊！”師：鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)生：“?。《嗝赖男÷钒?！”在這里，我讓學(xué)生“去枝減葉”的讀，教師讀旁白，學(xué)生讀兔姑娘、鹿先生的話，這樣，學(xué)生讀得緊湊，讀出了對(duì)話的語(yǔ)氣，讀出了興趣。師：兔姑娘和鹿先生為什么要“輕輕的”“慢慢地”從小路走過(guò)呢？生：因?yàn)樾÷诽懒?，很怕把它弄臟、弄壞，“慢慢地”在欣賞這條美麗的小路。2、師：可是過(guò)了不久，當(dāng)兔姑娘和鹿先生再次從這條小路上路過(guò)的時(shí)候，他們又看到了什么？師：

3、誰(shuí)在書中找到了？看到這樣的小路，兔姑娘和鹿先生是怎么說(shuō)的呀？（教師相機(jī)出示兔姑娘和鹿先生皺起眉頭和捂上鼻子的投影片）（在這里，我利用動(dòng)畫的圖片，把單調(diào)枯燥的言語(yǔ)配上動(dòng)畫，讓學(xué)生配上動(dòng)作讀，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還符合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，提高了學(xué)生的朗讀勁頭。）生1（皺起眉頭）：兔姑娘皺起了眉頭，說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見了？”生2（捂上了鼻子）：鹿先生捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”師：是的，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)著你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧。（學(xué)生紛紛面對(duì)面地讀了起來(lái)，捂鼻子的捂鼻子、皺眉頭的皺眉頭，情緒非常高漲。）師（拍手喊停）：鴨先生看到美麗的小路不見了，它的反映是什么樣的呢？生1

4、（吃驚的樣子）讀了起來(lái)。生2跳了起來(lái)大叫：“天哪！我的美麗的小路呢？”（隨著生2的朗讀，其余學(xué)生也齊叫：“天哪！我的美麗的小路呢？”）（很多學(xué)生是笑著叫的，自由、高興、無(wú)拘無(wú)束。）師：美麗的小路找回來(lái)了嗎？你是怎么知道的？生（齊讀）：“沒(méi)過(guò)多久，一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了?！保ㄟ_(dá)到了最高境界，全班學(xué)生都能從文中找到這句話，并響亮地整齊地齊讀出來(lái)。）3、師：美麗的小路的確回來(lái)了，兔姑娘，鹿先生、鴨先生他們非常高興，他們是怎么說(shuō)的？聽錄音。（很多學(xué)生跟著錄音讀了起來(lái)，興致還很高。）師：請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著錄音機(jī)的朗讀，自由練讀，再上臺(tái)讀一讀。（一分鐘后學(xué)生已經(jīng)很有感情地把握了兔姑娘，鹿先生、鴨先生的朗讀。

5、我很高興，讓他們齊讀了鴨先生對(duì)朋友們說(shuō)的話：“讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄鸢?！?）師：聽到同學(xué)們讀得這么好，我也想讀讀，讓我們一起分角色的朗讀這篇課文，好嗎？誰(shuí)喜歡鴨先生，那么你就先讀一讀它說(shuō)的話，誰(shuí)喜歡兔姑娘、鹿先生，那么你就練習(xí)讀它說(shuō)的話（找學(xué)生到前邊和老師配合表演）。二 、演一演，誰(shuí)想試著到前邊來(lái)演一演（帶頭飾、做動(dòng)作、模仿小動(dòng)物的語(yǔ)氣）其它同學(xué)讀旁白，（表演出色我們給他照張相，行行你真行，棒棒照張相，咔咔）。（在這一過(guò)程中，學(xué)生很活躍，很積極，表現(xiàn)非常棒。）三、教學(xué)反思：、朗讀感悟。朗讀，作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力?！凹訌?qiáng)實(shí)踐，以讀為本?！币殉蔀檎Z(yǔ)文老師的共識(shí)?！芭f書不厭

6、百回讀，熟讀深思子自知?！边@也表明朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占著重要位置。朗讀教學(xué)，它牽引的是學(xué)生的眼、耳、口、心，它激發(fā)的是學(xué)生全部的注意力和創(chuàng)造力，它能使每個(gè)學(xué)生走進(jìn)課文，盡情享受著語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)的語(yǔ)文生活。低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展階段，而他們自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生感到疲勞和厭倦，因此在教學(xué)過(guò)程中，我利用錄音機(jī)的朗讀，自身的朗讀，讓他們模仿，跟讀，還“去枝減葉”的讀，引讀，對(duì)比讀，通過(guò)朗讀去體會(huì)本課語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)小動(dòng)物都富有性格特征和戲劇化的特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)，以后再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事

7、倍功半，甚至不可能。在童話、故事等內(nèi)容中，不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。因此在這個(gè)教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀，如：自由讀、齊讀、分角色朗讀、表演讀等， 朗讀非常到位，可以看出，學(xué)生真正理解了課文。學(xué)生在閱讀中情不自禁地感受小動(dòng)物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的行為的形成至關(guān)重要，我覺得超過(guò)了平時(shí)嘮嘮叨叨的說(shuō)教。2、表演體會(huì)。這篇課文人物較多，每個(gè)小動(dòng)物都是學(xué)生喜歡的，因此，在學(xué)生理解了課文之后，我讓學(xué)生將課文的58自然段來(lái)演一演。讓他們帶上頭飾，配上動(dòng)作，模仿小動(dòng)物的語(yǔ)氣，先由學(xué)生自由組合成劇組，分小組演，再在全班抽小組進(jìn)行比賽，評(píng)出“最佳表演獎(jiǎng)”包括“最佳鴨先生”、“最佳兔姑娘”、“最佳鹿先生”，不僅給他們戴上頭銜，還給他們咔咔“照相”。這樣，學(xué)生的積極性很高，人人參與。“演員”精心表演，“觀眾”興致勃勃地