高三生物復(fù)習(xí)課概念教學(xué)的實施

1、高三生物復(fù)習(xí)課概念教學(xué)的實施武鋼三中 李明吉摘要 概念教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。對核心概念及概念間的相互關(guān)系，當(dāng)然不應(yīng)只是靜態(tài)的背誦和記憶，而應(yīng)當(dāng)在動態(tài)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程中建立和形成，并重在理解和應(yīng)用。也不應(yīng)孤立地去掌握，宜圍繞著若干中心問題形成概念串，構(gòu)成概念圖。一、概念教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心生物學(xué)概念教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)中一個重要的組成部分。生物學(xué)概念是對生物界或生物體的生命活動過程中各類事實以及生命現(xiàn)象本質(zhì)的概括，讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)概念既是生物新課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生

2、物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過程的核心，一個新概念的提出，往往標(biāo)志著人們觀念的改變，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對生物學(xué)科全新的認(rèn)識。生物概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點、難點。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起重要作用。任何一門科學(xué)都建立在一系列概念的基礎(chǔ)上，都以一系列概念作為其各種命題及其原理、規(guī)律的組成因素，都以一系列概念作為分析、綜合、判斷、推理的依據(jù)。要學(xué)習(xí)和掌握一門科學(xué)，就必須學(xué)習(xí)和掌握這門科學(xué)的一系列概念，否則就不可能揭示這門科學(xué)的原理和規(guī)律。重視概念教學(xué)在各種情況下都是課堂教學(xué)所

3、必須堅持的。二、概念教學(xué)目標(biāo)的確定1、概念的分類 實體概念：例 核糖體，染色體（1）從科學(xué)認(rèn)識過程劃分 關(guān)系概念：例 代謝，呼吸。編碼，催化 過程概念：例 進(jìn)化，發(fā)育，分化，重演（2）從單元知識教學(xué)劃分 核心概念、一般概念例 減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的形成核心概念：減數(shù)分裂，受精作用； 一般概念：聯(lián)會、四分體。2、概念的內(nèi)涵與外延：例：減數(shù)分裂的概念 發(fā)生在有性生殖細(xì)胞形成過程的特殊有絲分裂方式， 母細(xì)胞內(nèi)染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，其子細(xì)胞中染色體數(shù)目比母細(xì)胞減少一半。內(nèi)涵 .減數(shù)分裂的特殊性外延 .減數(shù)分裂與配子生成的關(guān)系-從配子生成的角度概述 .減數(shù)分裂在生命周期中的作用-以酵母菌為

4、例說明 .減數(shù)分裂與遺傳-以分離定律為依據(jù)闡述.減數(shù)分裂與變異-以自由組合定律為依據(jù)闡述3、概念的層次性 同一概念的不同水平例: 新陳代謝：初中概念：生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換過程。（個體水平下的同化和異化作用概念的分析）高中概念：活細(xì)胞內(nèi)一切化學(xué)反應(yīng)的總稱。（細(xì)胞水平下的同化和異化作用概念的分析）4、概念教學(xué)目標(biāo)確定的原則（1）分層且具體、準(zhǔn)確例如：減數(shù)分裂概念的掌握，應(yīng)從以下幾個層次來考察。第一層次：能據(jù)圖指出同源染色體；第二層次：能完整、準(zhǔn)確地敘述同源染色體定義，并歸納其重要特征（即組成概念的關(guān)鍵詞）；第三層次：能辨別同源染色體與非同源染色體，并舉例

5、。第四層次：能運用同源染色體概念解決實際問題。如識圖，計算同源染色體數(shù)目，判斷細(xì)胞為體細(xì)胞或生殖細(xì)胞，減數(shù)分裂的時期等。（2）目標(biāo)確定與教學(xué)一致性概念教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)一致，與其教學(xué)重點、教學(xué)難點相匹配。對內(nèi)涵豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示的核心概念，有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生能逐步深入全面地掌握和理解。另一些要積累一定的感性材料才能抽象為科學(xué)的概念，還要反復(fù)練習(xí)，多次運用，才能對其深入認(rèn)識。只要抓住概念的本質(zhì)屬性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，沿著正確途徑進(jìn)行合理教學(xué)，便可以使概念教學(xué)得到良好的效果。 三、概念教學(xué)的實施概念教學(xué)不能只教概念，要讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)過

6、程，建立起新概念與學(xué)生原有相關(guān)知識的聯(lián)系，并幫助學(xué)生實現(xiàn)必要的內(nèi)化和順應(yīng)，使學(xué)生自己重新建構(gòu)知識，形成知識的體系。對核心概念及概念間的相互關(guān)系，當(dāng)然不應(yīng)只是靜態(tài)的背誦和記憶，而應(yīng)當(dāng)在動態(tài)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程中建立和形成，并重在理解和應(yīng)用。也不應(yīng)孤立地去掌握，宜圍繞著若干中心問題形成概念串，構(gòu)成概念圖。以下是筆者在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索到一些方法供大家參考。 1、比較法比較法是指通過兩個或多個相似或相關(guān)概念的比較，找出它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方法。這種方法在生物概念教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課上應(yīng)用比較廣泛。如條件反射和非條件反射、主動運輸和自由擴散、光合作用和呼吸作用

7、、應(yīng)激性和適應(yīng)性、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)、種群的“s”型曲線增長和“j”型增長等等。教師最好指導(dǎo)學(xué)生自己列表或作圖比較這些概念，學(xué)生在作比較時有可能比較不全面甚至出現(xiàn)差錯，教師應(yīng)及時予以糾正。這樣既能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，明晰概念的內(nèi)涵和外延，還可以幫助學(xué)生建立知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)。例如“二倍體”、 “多倍體”和 “單倍體”概念的區(qū)別，是教學(xué)中的難點，在學(xué)生掌握了概念后，引導(dǎo)學(xué)生選擇比較項目作出表1：比較項目二倍體多倍體單倍體來源由受精卵發(fā)育成的個體由受精卵發(fā)育成的個體由配子直接發(fā)育成的個體染色體組體細(xì)胞中含有兩個染色體組體細(xì)胞中含有多個染色體組體細(xì)胞中含有本物種配子的染色體組數(shù)

8、為了及時掌握學(xué)生對概念的認(rèn)知程度，還選擇以下典型例題辨析反饋如下：下面是各細(xì)胞中所含有的染色體行為示意圖，請據(jù)圖回答下列問題：a b c d（1）a、b、c、d各細(xì)胞分別有幾個染色體組？ （2）a、b、d細(xì)胞分別在什么情況下可以表示二倍體、三倍體、四倍體生物體細(xì)胞？ （3）a、b、d細(xì)胞在什么情況下可以表示單倍體生物體細(xì)胞？ （4）哪個細(xì)胞表示的生物個體肯定是單倍體？（5）若以上各細(xì)胞不表示生物體細(xì)胞，那么它們還可以表示什么細(xì)胞？最后師生共同總結(jié)：凡是雌（雄）配子單行生殖而產(chǎn)生的個體，不管細(xì)胞內(nèi)有多少個染色體組，都叫單倍體。由受精卵發(fā)育而來，或無性生殖而來的個體，查看細(xì)胞內(nèi)有幾個染色體組，就叫

9、幾倍體。要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師用心講好概念是非常重要的，既是落實雙基的前提，又是使學(xué)生發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。但這也僅僅是學(xué)習(xí)生物學(xué)的第一步，更重要的是在學(xué)生形成概念之后，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生經(jīng)常地運用概念，才能有更大的飛躍。只有學(xué)生會運用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的生物學(xué)知識。只有這樣，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力才會有堅實的基礎(chǔ)。2、追問法 在給學(xué)生呈現(xiàn)某個概念的定義后，連續(xù)提出幾個與該概念有關(guān)的問題供學(xué)生思考。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，也能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣。例如，在復(fù)習(xí)“同源染色體”的概念時，教師也可連續(xù)追問

10、：細(xì)胞中大小、形態(tài)相同的兩條染色體一定是同源染色體嗎？同源染色體一定大小、形態(tài)相同嗎？同源染色體一定一條來自父方，另一條來自母方嗎？細(xì)胞內(nèi)一條來自父方，另一條來自母方的兩條染色體一定是同源染色體嗎？判斷是否是同源染色體的最可靠依據(jù)是什么？只有建立清晰，完整的“同源染色體”概念，才能很好的掌握遺傳和變異的有關(guān)知識，才能很好的理解遺傳規(guī)律的實質(zhì)。 又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時， “伴性遺傳”這節(jié)可以提出以下問題色盲是由什么基因控制的? 、正常色覺與紅綠色盲的基因型和必須型有哪些？人類的色盲是怎樣遺傳的？遺傳特點是什么？為什么色盲患者男性多于女性？如果控制某種性狀的基因位于y染色體上，則該遺傳將有什么特

11、點？什么樣的生物具有伴性遺傳現(xiàn)象?在自然界中還有哪些實例？幫助學(xué)生區(qū)別常染色體與性染色體，掌握常染色體遺傳與伴性遺傳各自的特點。對核心概念及概念間的相互關(guān)系，當(dāng)然不應(yīng)只是靜態(tài)的背誦和記憶，而應(yīng)當(dāng)在動態(tài)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程中建立和形成，并重在理解和應(yīng)用。3、 圖示法在生物專題的復(fù)習(xí)中，應(yīng)針對章節(jié)內(nèi)容特點，教會學(xué)生采取相應(yīng)學(xué)習(xí)方式，用圖表、概念圖、比較/對比表、文字描述或其它方式，對已學(xué)知識做個全章概括總結(jié)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。如新陳代謝中的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞分裂、生長發(fā)育等用流程圖比較好，dna、 rna、染色體、染色質(zhì)、核苷酸、堿基、核糖、磷酸、氫鍵、堿基互補配對、編碼區(qū)等用概

12、念圖比較好，而光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸關(guān)系利用比較/對比表效果較好。概念圖是一種教與學(xué)的工具。讓學(xué)生用概念圖策略來探究和標(biāo)識概念間的邏輯關(guān)系，從而完成概念的有意義建構(gòu)，使新學(xué)概念建立與原有概念之間的聯(lián)系，既有助于學(xué)生對概念的理解與把握，也便于記憶。特別是在復(fù)習(xí)教學(xué)中，制作概念圖幫助學(xué)生梳理所學(xué)過的概念，建立良好的概念體系和知識結(jié)構(gòu)。例如應(yīng)激性是學(xué)生已掌握的概念，學(xué)習(xí)了植物的向光性、向重力性、向水性、向肥性，還有某些昆蟲和魚類的趨光性，臭蟲的趨熱性，寄生昆蟲的趨化性等概念后，不難發(fā)現(xiàn)植物的向性、動物的趨性和多細(xì)胞動物的反射都屬于生物的應(yīng)激性。指導(dǎo)學(xué)生借助已有概念的固定作用，把新概念

13、納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相應(yīng)體系，建構(gòu)出下面概念圖。應(yīng) 激 性向 性趨 性向光性、向水性、向肥性、向重力性等等向重力性趨光性、趨化性、趨熱性反射很多概念都是相通或是相關(guān)的，在要求學(xué)生熟悉概念的時候，可以讓他們自動尋求一些規(guī)律或是與這個概念相關(guān)的其他概念，然后教師再加以指點，將相關(guān)的東西串成一條主線，這樣每個零星的概念既不容易遺忘，而且很多概念串在一起還能形成一個體系。又如將直接參與胞外酶的合成與分泌的細(xì)胞器及細(xì)胞結(jié)構(gòu)確定為主題，列出概念。圍繞主題，找出與主題相關(guān)的概念，并列舉出來。根據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當(dāng)位置，用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。使學(xué)生生物膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能上的統(tǒng)一有了更深入的理解。建構(gòu)胞外酶合成和分泌的概念圖如下：dnarna葡萄糖atp氨基酸縮合運輸加工分泌胞外酶細(xì)胞核線粒體核糖體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體小泡、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)上密切聯(lián)系功能上協(xié)調(diào)一致胞外酶的合成與分泌概念圖有些概念，如細(xì)胞分化、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。因此，必須有意識、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生能逐步深入全面地掌握和理解。另一些概念如新陳代謝、減數(shù)分裂、則要積累一定的感性材料才能抽象為科學(xué)的概念，還有些概念如基因、相對性狀、酶等，不僅要積累一定的感性材料，還要反