淺談學(xué)習(xí)微課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟1

1、淺談學(xué)習(xí)微課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示通過數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)學(xué)習(xí)，使自己對(duì)微課程又有了更深一層的認(rèn)識(shí)：微課程是以微視頻為主要教學(xué)手段的課程，是一種課程資源，有其學(xué)科適應(yīng)性，面向全體教師與學(xué)生，具備強(qiáng)大生命力；微課程能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)地實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大地課程支持，翻轉(zhuǎn)教學(xué)使微課由資源提供功能邁向?qū)W習(xí)支持功能。一、 微課程變革著數(shù)學(xué)課堂（一）讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要。 在教學(xué)用25的乘法口訣求商一課時(shí)，我通過錄制微視頻著重讓學(xué)生找出求商的方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用乘法口訣求出商。以學(xué)生為主，在課前自學(xué)與本課有關(guān)的視頻，學(xué)生在配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下自己在家學(xué)習(xí)了本應(yīng)在課堂上完成的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看

2、視頻，仔細(xì)揣摩直到理解。這相當(dāng)于把教師帶回了家與視頻相配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上有所有要預(yù)習(xí)知識(shí)的要點(diǎn)和教師給孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更有目的地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣的預(yù)習(xí)也更有深度，更有成效，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。第二天的數(shù)學(xué)課就能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開。（二）小組合作提高課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中老師根據(jù)學(xué)生前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)的情況進(jìn)行的有意識(shí)的分組：預(yù)習(xí)作業(yè)較好的學(xué)生和有一定錯(cuò)誤的學(xué)生分別進(jìn)行重新分組。在整節(jié)課上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)都是在教師的引導(dǎo)下，在組長(zhǎng)的組織下以小組的形式展開的。他們先是自主的對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋糾正并分析錯(cuò)誤原因。而在進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，孩子們依

3、舊是在組長(zhǎng)的組織下有序的研究著，在研究中爭(zhēng)辯著，在爭(zhēng)辯中提升著。這樣的分組，讓課堂更注重學(xué)生的差異和共享；這樣的分組有利于在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況都有所得。（三）課堂教學(xué)時(shí)間得到重新分配翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的

4、學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。二、 微課程挑戰(zhàn)著教學(xué)方式比較微課程的教學(xué)與慣常課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)時(shí)間來看，一節(jié)課是40分鐘，而每段微課程的時(shí)間只有幾分鐘；從教師的課堂教學(xué)活動(dòng)來看，過去是教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課，而錄制微課程的環(huán)境中只有教師自己，面對(duì)攝像機(jī)，講授一段內(nèi)容；從教師的實(shí)際授課過程來看，在面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用講授、啟發(fā)、提問的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，而在微課程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒有學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，也沒有師生間的互動(dòng)；等等。這些新變化在一定程度上成為教師錄制微課程時(shí)所面臨的棘手問題。微課程作為只有教師獨(dú)自在場(chǎng)的一種授課形式，更多的應(yīng)是關(guān)注那些適合通

5、過講授完成的教學(xué)內(nèi)容。比如，介紹一個(gè)數(shù)學(xué)概念，分析一個(gè)數(shù)學(xué)問題。而對(duì)于那些需要學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，諸如提出一個(gè)開放性的問題，組織學(xué)生的小組討論等則不適合作為微課程的主要內(nèi)容。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是教師需要關(guān)注的問題。在微課程的講授中，教師要把握兩種基本結(jié)構(gòu)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課程的呈現(xiàn)形式，最終落腳點(diǎn)還是教師的語言。無論拍攝的視頻多么清晰，畫面切換多么豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的過程，更多還是通過“聽”實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，考慮到學(xué)習(xí)者理解接受能力的差異，一段微課程可能會(huì)被反復(fù)觀看，“聽”課對(duì)學(xué)生的影響就更大了。因此，教師的語言便成了支撐整個(gè)微課程的核心因素。樹立語言觀念要求講授的語言做到通俗、流暢，既富于講述性又重視啟發(fā)性。通俗、流暢的語言形式才能有效地承載信息。運(yùn)用微課程翻轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生來說發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，縮短了老師新授課的時(shí)間，所新授的知識(shí)是學(xué)生通過自學(xué)來掌握的，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就更牢固了，但是在我國(guó)中小學(xué)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)必然