業(yè)務(wù)校長(zhǎng)聽課報(bào)告

1、聽課報(bào)告 張鳳潔翻開聽課記錄，老師們講課時(shí)鮮活的風(fēng)采仿佛就在眼前，無(wú)論是哪一位老師的課，都可以說(shuō)從中看出我們老師的教的行為和學(xué)生學(xué)的方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，紅光學(xué)校閉門造車的時(shí)代早已一去不復(fù)返了。聽老師們的課，我從中學(xué)到許多，受益匪淺。教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，細(xì)細(xì)品味，也感到有許多不足和遺憾，今天我在這里就聽課后的收獲和感受向大家做以簡(jiǎn)單的匯報(bào)，說(shuō)一說(shuō)我個(gè)人的膚淺的認(rèn)識(shí)。這些課的成功之處很多，具體表現(xiàn)如下：一、老師們準(zhǔn)備充分，教學(xué)效果好。天道酬勤，無(wú)論做什么事，只有端正態(tài)度，積極努力，精心去做才能收到好的效果，教學(xué)也如此。這次聽課值得我最高興和欣慰的是所有教師都備課認(rèn)真，一心想著教學(xué)，一心

2、想著學(xué)生，對(duì)課改有極大的熱忱，教學(xué)理念從根本上有所改變。這種動(dòng)機(jī)源于大家對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)“紅光學(xué)?！钡臒釔?，以及對(duì)家鄉(xiāng)孩子們高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，以至這次聽課47余節(jié)，出現(xiàn)7節(jié)優(yōu)質(zhì)課。值得提出的是于亞玲課堂教學(xué)進(jìn)步最大，無(wú)論從教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)手段等方面都有了很大的提高，能在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上下功夫。二、教師們更新了教育觀念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想。實(shí)踐證明，不同的教育觀，會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果，再好的教學(xué)內(nèi)容，再完善的教學(xué)方法在落后的觀念支配下，都得不到好的效果。如：張艷霞、高金蘭、張欣、張騫等老師，不是照搬教材，“教”教材，而是用教材教，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)

3、生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生身邊的資源，補(bǔ)充、整合學(xué)習(xí)資源，給教學(xué)內(nèi)容注入了新的活力。趙樹杰、張桂榮、楊慧英等老師都充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師走進(jìn)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，師生交往主動(dòng)，配合默契，真正實(shí)現(xiàn)了課堂民主化。丁玉梅、臧遠(yuǎn)雙、王建華等教學(xué)方法科學(xué)，能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、眼等多種感官并用，有效互動(dòng)，課堂上多啟發(fā)、多實(shí)踐，為學(xué)生提供了觀察機(jī)會(huì)、表達(dá)機(jī)會(huì)、思考機(jī)會(huì)、展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。王學(xué)蘭、王建英、景秀艷等老師能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。二、教師們轉(zhuǎn)變了教學(xué)方

4、式。著名教育家葉圣陶指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。課堂上教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，合理在變換學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果，如景秀艷老師通過(guò)圖片設(shè)疑啟思，導(dǎo)入新課，張艷霞老師通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，付蘭珍老師通過(guò)生活中的科學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入新課。如高紅老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具、卡片認(rèn)識(shí)字母，高金蘭老師通過(guò)“摘蘋果”、“同類文閱讀”、“字理識(shí)字”、“隨文識(shí)字”等手段，學(xué)習(xí)生字。三、學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)展，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。1.大部分教師在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.充分發(fā)揮小組作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合

5、作探究，通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。3.教師能通過(guò)直觀教學(xué)，情境教學(xué)等手段，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。精彩之處還有很多，由于時(shí)間關(guān)系就不一一列舉，在教學(xué)中也存在著不足和遺憾，在這里說(shuō)出來(lái)，與大家共同探討。一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定，個(gè)別教師沒有根據(jù)“三個(gè)維度”制定教學(xué)目標(biāo)，展示給學(xué)生時(shí)，沒有將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，呈現(xiàn)的時(shí)間與方式也不合理，還有待于進(jìn)一步探討。二、學(xué)生的參與面小個(gè)別教師課堂成了少數(shù)學(xué)生的天地，而其他人則在一旁看熱鬧，老師要面向全體學(xué)生，特別關(guān)注那些學(xué)困生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都積極有效地參與學(xué)習(xí)。三、問(wèn)題提的不夠準(zhǔn)確，而且沒有追問(wèn)。學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，無(wú)論是教還是學(xué)，關(guān)鍵在這個(gè)問(wèn)字上，問(wèn)在關(guān)鍵處，而且要有追問(wèn)，教師即時(shí)疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，能引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，促進(jìn)學(xué)生