激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略分析

1、激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略分析 摘 要：近年來中職學(xué)校由于生源等因素的影響，學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，進(jìn)入中職學(xué)校后學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握文化基礎(chǔ)課，影響了學(xué)生素質(zhì)的整體提高。分析了學(xué)生文化課學(xué)習(xí)積極性不高的原因，并針對這些原因提出了相應(yīng)的對策，以期對激發(fā)中職生基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)積極性有所幫助。 關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；學(xué)習(xí)積極性；調(diào)動 有一句諺語說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫馬喝水?！睂W(xué)習(xí)也是如此?！芭d趣是最好的老師”，只有采用各種有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能達(dá)到最佳效果。實(shí)踐證明，高效的課堂教學(xué)要建立在學(xué)生興趣之上，把握學(xué)生的興趣愛好， 以趣促思，激發(fā)學(xué)生

2、自主探究學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)深入開展。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討分析，并提出相應(yīng)對策。 一、中職生缺乏文化課學(xué)習(xí)積極性的原因分析 1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新意識 通過隨機(jī)調(diào)查，在調(diào)查的學(xué)生中因?yàn)閷虒W(xué)內(nèi)容不感興趣而缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生占相當(dāng)大的比例，這是導(dǎo)致中職生缺乏文化課興趣的最主要的原因。傳統(tǒng)課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，而且觀看教師上課情況發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此，內(nèi)容陳舊缺乏時代特色，沒有新意。 2.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后 學(xué)生的興趣需要教師有效的引導(dǎo)和激發(fā)，但在實(shí)際文化課教學(xué)

3、中，以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R，在這個過程中，學(xué)生思維打不開，自主意識被抑制，學(xué)生的熱情和興趣就漸漸熄滅了，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。從許多被調(diào)查的學(xué)生口中我們還得知，由于教學(xué)方法缺乏新鮮感，而且教師對成績較差的學(xué)生冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生排斥心理甚至厭惡上文化課，最終失去文化課教學(xué)的學(xué)科功能，效率低下。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生是不可能獲得思考能力和創(chuàng)造能力的。 3.評價方式不合理，缺乏完善的評價機(jī)制 在以往的教學(xué)活動中，對于文化課的教學(xué)評價方式單一，缺乏公平性和實(shí)效性，有的考核不切合實(shí)際，沒有充分考

4、慮學(xué)生的實(shí)際情況，忽視個體的差異性，同時也欠缺對學(xué)生實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力的考核，與教學(xué)內(nèi)容背道而馳，缺乏針對性，對于文化基礎(chǔ)良好的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)就能輕而易舉的過關(guān)，但對于文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能就是一道無法逾越的鴻溝，掛科現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，削弱學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，甚至使學(xué)生喪失繼續(xù)努力的動力和產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成不可挽回的后果。同時，傳統(tǒng)單一的筆試考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)試而死記硬背，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。 二、激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對策 1.豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化內(nèi)容的深度和廣度 在以往的中專教學(xué)中，我們常常面臨著兩大難題，首先是中專生的整體素質(zhì)低下，文化基礎(chǔ)水平與優(yōu)秀學(xué)生擁有較大的差距，阻礙教

5、學(xué)活動的正常開展。其次，教學(xué)內(nèi)容的單一匱乏、陳舊落后，沒有緊隨時代的腳步，不及時更新補(bǔ)充，致使知識系統(tǒng)的連貫性和實(shí)用性得不到保證，降低了課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)效果不佳。學(xué)生基礎(chǔ)落后是無法改變的客觀因素，因此，要解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與豐富，貫徹現(xiàn)代教學(xué)理念，堅持“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教學(xué)思想，從學(xué)生職業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性，將內(nèi)容規(guī)范化、具體化，及時更新補(bǔ)充，以適應(yīng)學(xué)生未來崗位的技能需求。同時要有周期性地對教材內(nèi)容進(jìn)行整理篩選，合理規(guī)劃內(nèi)容的難度，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，提高學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)符合

6、市場需求的人才。最后，合理規(guī)劃內(nèi)容的難度，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提高內(nèi)容的針對性，讓學(xué)生認(rèn)可所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，優(yōu)化教學(xué)效果。 2.貫穿情感教育，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系 在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生一直處于被動的位置，抑制學(xué)生思維的拓展和智力水平的提高，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、活動和思想工作方面具有不可推卸的責(zé)任，教師要放低自己高高在上的姿態(tài)，真正融入學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，尊重學(xué)生的思維模式，傾聽學(xué)生的心聲，互相學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，給予學(xué)生真摯的關(guān)心和愛護(hù)，同時在教學(xué)活動中貫穿情感教育，鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短、互幫互助，身體力

7、行，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與各種公益活動，處理糾紛不偏袒、不維護(hù)，在學(xué)生心中樹立公平公正的形象，拉近學(xué)生與教師間的距離，讓學(xué)生打開心扉，與教師進(jìn)行心與心之間的溝通，從而構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。 3.提高課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 實(shí)踐證明，和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動意識，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢。學(xué)生一般思維活躍，敢想敢說，不喜歡受紀(jì)律的約束，所以，教師要打破常規(guī)，提高課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氛圍，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，尊重學(xué)生的思維方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見

8、解和想法，在實(shí)踐應(yīng)用中掌握語言應(yīng)用技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 4.提高學(xué)生自我認(rèn)可，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力 學(xué)習(xí)是一個自我認(rèn)識、自我完善的過程，特別是對于求知若渴的學(xué)生而言，更渴望得到教師的肯定和集體的認(rèn)可。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，通過自己的努力得到問題的解決方法，讓學(xué)生看到自己的努力成果，意識到自己的進(jìn)步和提高，從而從心里認(rèn)可自我，產(chǎn)生愉悅自豪的情緒，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，更加主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，遇到困難和挫折是在所難免的，這些絆腳石不僅僅是阻擋道路的絆腳石，更是勇攀高峰的基石，在困難面前，教師要鼓勵學(xué)生自主探索、分析、解決，放手讓學(xué)生自己探索，自己去經(jīng)歷，自己去沖破阻礙思維

9、拓展的障礙，適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生憑借自己的努力沖破重重阻礙， 久而久之，學(xué)生在一次次的進(jìn)步中得以成長，自信心也樹立起來了，不但記憶效率越來越高，而且學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的欲望也越來越強(qiáng)烈，不需要教師督促，學(xué)生也能很快地投入到教學(xué)活動中來。同時，教師要看到學(xué)生的進(jìn)步和努力，不管進(jìn)步或大或小都要及時給予表揚(yáng)，讓學(xué)生享受成就感帶來的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)效果事半功倍。 5.把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣 學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生克服影響學(xué)習(xí)積極性的消極因素。比如，許多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差的原因，在學(xué)習(xí)道路上一而再

10、再而三地受挫，喪失學(xué)習(xí)的信心和動力。針對這種情況，教師就要積極采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生接受知識的能力設(shè)計適合學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)方案，調(diào)節(jié)教學(xué)要求和目標(biāo)，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相互適應(yīng)，讓學(xué)生都能學(xué)有所得，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。 6.合理利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以課本教材為主，方法單一，不利于學(xué)生思維的拓展，現(xiàn)代教學(xué)要改變一筆一書的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)行擴(kuò)充，例如將文章歷史背景資料配合動畫畫面及影像視頻呈現(xiàn)出來，形象具體的內(nèi)容可以給學(xué)生帶

11、來強(qiáng)烈的視覺沖擊，刺激其感官意識，激發(fā)學(xué)生自主深入探究的積極性，深化學(xué)生對文章深層涵義的理解與把握，不但節(jié)約了大量板書時間，同時活躍課堂氛圍，給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)活動的有效性。 7.改進(jìn)完善評價方式，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 為了調(diào)動中職生學(xué)習(xí)文化課的積極性，需要我們教師改變傳統(tǒng)單一的筆試形式，增加實(shí)際操作、應(yīng)用能力的考核，將學(xué)生平時課堂上的表現(xiàn)情況，特別是積極回答問題等方面都加到學(xué)生的最終考核中去。還可以探索多元化主體評價的方式，建立教師、家長、學(xué)生等主體共同參與、交互作用的評價模式，通過自評、互評、師評、家長評等方式實(shí)現(xiàn)全方位綜合評價。此外，筆試過程中也可以多增加一部分學(xué)生感興趣的、主觀性回答強(qiáng)的問題，以此來真正達(dá)到讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)。 總而言之，中職學(xué)生興趣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師要堅持“教無定法，貴在得法”的原則，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容需要因地制宜、因材施教，提高專業(yè)教育的實(shí)用性和針對性，促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)文化修養(yǎng)和職業(yè)技能素養(yǎng)共同發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1吳澤安，黃永芬.發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)思考j.成都教育學(xué)院學(xué)報，2003（08）. 2