完善教師評價(jià)體系促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、完善教師評價(jià)體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教師的評價(jià)主要包括教師的自我評價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、教師、家長、學(xué)生共同參與的評價(jià)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師評價(jià)的意義在于促進(jìn)教師樹立正確的教育思想，不斷提高自身素質(zhì)和能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，更好地教書育人，保障素質(zhì)教育的實(shí)施。具體的說就是要對教師的基本素質(zhì)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、履行職責(zé)、工作績效等應(yīng)達(dá)到的能力水平進(jìn)行監(jiān)測與評價(jià)，是實(shí)施素質(zhì)教育提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要手段。我區(qū)各個(gè)學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育、完善對教師的教育評價(jià)方面做了大量的工作，許多經(jīng)驗(yàn)可圈可點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)我們在此不再贅述。），像我們學(xué)校就制定了教師考核評價(jià)方法細(xì)則，有利的調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，促進(jìn)了學(xué)

2、校教育教學(xué)工作的發(fā)展。但在我們實(shí)際工作中，根據(jù)一些老師的表現(xiàn)和反映，我們發(fā)現(xiàn)評價(jià)在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面還有一些改進(jìn)的空間。1. 實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)。為促進(jìn)教師的未來專業(yè)發(fā)展，對教師的評價(jià)主張也采用發(fā)展性評價(jià)方式。猶如對學(xué)生的評價(jià)一樣，發(fā)展性評價(jià)既注重結(jié)果又注重過程，不僅重視教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更注重教師未來發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，喚醒教師參與評價(jià)的主體意識(shí)，使教師在心理上產(chǎn)生對評價(jià)的認(rèn)同感，而不是害怕、厭惡或不在乎。從而通過教師的專業(yè)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。我們平時(shí)實(shí)行的教師評價(jià)基本上是圍繞德、能、勤、績四方面，對教師一學(xué)期或一年的各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，把教師分等排序，是一種自上而下

3、進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)，就像教師對學(xué)生的期終測試一樣。評價(jià)的目的是給老師排隊(duì)，而不是“引導(dǎo)”和“激勵(lì)”教師。評價(jià)結(jié)果不能為教師提供有益的建議和信息，教師下一步的工作如何改進(jìn)，全憑教師自己的體會(huì)把握。評價(jià)的結(jié)果通常與評定職稱、評優(yōu)選好等掛鉤，很少關(guān)注教師的發(fā)展領(lǐng)域、發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃?。所以建議評價(jià)要淡化教師間的評比，增加教師個(gè)人前后變化的對比，強(qiáng)化教師專業(yè)檔案袋的實(shí)質(zhì)性作用，而不是使其成為應(yīng)付上級(jí)檢查的材料。2.增加捆綁式評價(jià)。為了引導(dǎo)教師之間有效合作，促進(jìn)學(xué)校的整體教學(xué)，建議增加以一個(gè)班級(jí)所有任課教師為一個(gè)最小單位進(jìn)行比較的評價(jià)項(xiàng)目，淡化教師個(gè)人之間的評價(jià)比較，防止教師之間只競爭不合作的現(xiàn)象。比如有

4、的教師多留作業(yè)、搶占學(xué)生其他的時(shí)間，有的教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，有的教師在考試時(shí)猜題、壓題等，學(xué)科教師只注重自己的學(xué)科教學(xué)成績不管學(xué)生的全面發(fā)展，班主任只管自己的班級(jí)管理不管學(xué)科學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了學(xué)生越減負(fù)越累的怪現(xiàn)象。把班級(jí)所有任課教師進(jìn)行捆綁評價(jià)的方式可以引導(dǎo)教師以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為中心，真正實(shí)施素質(zhì)教育。當(dāng)然要做好捆綁式評價(jià)，這其中班級(jí)之間在學(xué)生生源和教師的配備上要盡量的平衡。3.加強(qiáng)對教師隱性工作的評價(jià)。為引導(dǎo)教師思考教學(xué)問題，關(guān)注教學(xué)改革，教師評價(jià)不僅要注重教師面上的工作，還要關(guān)注教師的隱性工作，尤其是教學(xué)改革方面的思考，關(guān)注教師教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)。例如有的教師只疲于應(yīng)付形式上的例行檢查，只要按時(shí)

5、交上學(xué)校規(guī)定的計(jì)劃、總結(jié)、教案等就可以了，至于里面的內(nèi)容，俗話說 “有毛不禿”就行了，評價(jià)的作用根本達(dá)不到提高教師的教育教學(xué)水平的目的。還有，有的教師想進(jìn)行課改，可是課改很可能在開始階段會(huì)影響教學(xué)成績，這樣就會(huì)影響教師的積分，當(dāng)然也就會(huì)影響教師進(jìn)行課改的積極性，畢竟誰也不想讓自己的積分排在后面。因此從某種程度上說我們的評價(jià)制約了教師的創(chuàng)新思維的發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。雖然很多學(xué)校在鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革方面做了很多的努力，但相對于其他考核項(xiàng)目來說，所占分值實(shí)在微乎其微。4.給教師減負(fù)。當(dāng)前給學(xué)生減負(fù)的呼聲是一浪高過一浪，但是給老師減負(fù)的呼聲卻很弱。老師們在上課、批改作業(yè)之余，還要疲于應(yīng)付各項(xiàng)檢查，即使是應(yīng)付，但也占據(jù)了老師們大量的時(shí)間和精力。老師們的事務(wù)性工作多，思考性工作少（當(dāng)然這也和我們的評價(jià)有關(guān)系）。能否