課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)(財(cái)大附中)

1、課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn) 昆明市教育科學(xué)研究院昆明市教育科學(xué)研究院 馬紹文馬紹文 2016年年8月月于財(cái)大附中于財(cái)大附中 1 “你把自己所教學(xué)科的知 識(shí)點(diǎn)、整體框架、來(lái)龍去 脈都吃透，怎么教都可以 把學(xué)生教好”。 做一個(gè)“藝高膽大”、 “目中有人”的老師。 于漪 于漪，全國(guó)著名特級(jí)教師，長(zhǎng) 期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，具有獨(dú) 特的教學(xué)風(fēng)格。 2 3. 運(yùn)用有效的教學(xué)策略和多種教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 如：能夠?qū)W(xué)科概念進(jìn)行有力的闡述和類比。 創(chuàng)造適當(dāng)、有序的教與學(xué)的環(huán)境。 2.了解和掌握學(xué)生的文化背景、先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 如：善于根據(jù)學(xué)生特定發(fā)展水平挖掘錯(cuò)誤概念。 對(duì)“藝高膽大”的進(jìn)一步詮釋 葉瀾 上

2、課要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，課 堂組織形式要考慮實(shí)效性。 站在孩子的立場(chǎng)上想問(wèn)題，再幫 助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提高。 學(xué)生在課堂的不同表現(xiàn)，是課堂 的生成性資源，因此，教師要有 捕捉課堂信息的能力，課堂上， 要關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué) 生，研究學(xué)生。 葉瀾，中國(guó)著名教 育家，華東師范大 學(xué)終身教授。 目中有人 好的教學(xué)設(shè)計(jì) 5 堅(jiān)實(shí)的學(xué)科 基礎(chǔ)理論 學(xué)科教學(xué)策略和 方法（手段） 豐富的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn) 現(xiàn)代教育理論 和教育理念 良好的師生 關(guān)系 師生之間積極的 交往和互動(dòng) 獲得積極 的情感體 驗(yàn) 學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā) 生、發(fā)展和運(yùn)用 的過(guò)程 有效的教學(xué)過(guò)程 為什么學(xué)生做過(guò)教師講過(guò)的題目學(xué)生 考不出來(lái)？ 6 為什么要

3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展 和運(yùn)用的過(guò)程？ 精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 讓學(xué)生經(jīng)歷：閱讀、觀察、思考、嘗試、 感悟等活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)歷分析、歸納、抽象、 概括等思維過(guò)程。 直觀感知、操作確認(rèn)、思辨論證。 教師：組織、引導(dǎo)、歸納、拓展。 7 案例1. 在在2015年高三年高三“摸底考摸底考”中，中，云天化中學(xué)地理云天化中學(xué)地理學(xué)科平均分排學(xué)科平均分排 名名 第第 2 ，平均分僅比第，平均分僅比第 1 名少名少0.84分，成績(jī)十分突出。分，成績(jī)十分突出。 陳燕秋，女，中一，畢業(yè)于四川西華師范大學(xué)，教齡7 年； 郭發(fā)龍，男，中一，畢業(yè)于四川西華師范大學(xué)，教齡8 年。 8 主要經(jīng)驗(yàn)和做法主要經(jīng)驗(yàn)和做法 1.與學(xué)生關(guān)

4、系融洽，上課氛圍寬松，語(yǔ)言幽默,深 受學(xué)生喜愛(ài)； 2. 學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖，如世界氣候類型圖、板塊 構(gòu)造圖、世界地圖等，強(qiáng)化記憶； 3. 等值線考點(diǎn)花半學(xué)期時(shí)間學(xué)習(xí)，每周鞏固。 4. 將自然地理和人文地理及選修融入?yún)^(qū)域地理復(fù) 習(xí)，不專門進(jìn)行選修和人文地理的復(fù)習(xí)。區(qū)域地 理復(fù)習(xí)結(jié)合學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、工業(yè)等人文地理中的高頻 考點(diǎn)。 9 案例2. 東川高級(jí)中學(xué)2015屆政治學(xué)科在昆明市高三“摸底 考”中排位第 8 位（該校最弱學(xué)科物理排在第 22 名），這位政治老師叫車王杰，男，32歲，10年教 齡，畢業(yè)于云南師大，本科學(xué)歷。他個(gè)性鮮明，深 受學(xué)生喜愛(ài)。 10 主要經(jīng)驗(yàn)和做法主要經(jīng)驗(yàn)和做法 一是盡量做到輕松教

5、學(xué)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，特別是在 課堂上真正做到精講多練，把時(shí)間盡量還給學(xué)生； 二是是要幫助學(xué)生建立全面、系統(tǒng)的知識(shí)框架，熟悉課本， 聯(lián)系實(shí)際，深入理解； 三是培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，總結(jié)答題規(guī)律，多 看錯(cuò)題集，充分尊重學(xué)生的主體地位。 11 能言傳的，即以書(shū)面文字、圖表等清晰表 達(dá)的知識(shí)稱之為明示知識(shí)（事實(shí)性知識(shí)、 明確知識(shí)） 知道但是難以還沒(méi)有或未能用言語(yǔ)系 統(tǒng)表述的知識(shí)稱之為默會(huì)知識(shí) （方法論知 識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)”） 邁克爾波蘭尼，英籍猶太 裔物理化學(xué)家和哲學(xué)家。 知識(shí)的分類學(xué)說(shuō)知識(shí)的分類學(xué)說(shuō) 明示知識(shí) 默會(huì)知識(shí) 明示知識(shí)明示知識(shí) （是什么，為什么）（是什么，為什么） 主要是事實(shí)和原理

6、的知識(shí)主要是事實(shí)和原理的知識(shí) 存于書(shū)本，存于書(shū)本， 可編碼（邏輯性）可編碼（邏輯性） 可傳遞可傳遞 （共享性）（共享性） 可反思可反思 （批判性）（批判性） 默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí) （怎么想，怎么做）（怎么想，怎么做） 本質(zhì)是理解力和領(lǐng)悟力本質(zhì)是理解力和領(lǐng)悟力 存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體化）存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體化） 嵌于實(shí)踐活動(dòng)中（情境性）嵌于實(shí)踐活動(dòng)中（情境性） 默會(huì)知識(shí)與明示知識(shí)默會(huì)知識(shí)與明示知識(shí)“冰山模型冰山模型” ( 美美 知識(shí)在線公司知識(shí)在線公司 榮榮 楊楊 ） 事實(shí)性知識(shí)(學(xué)科知識(shí)) 理解、記憶、再現(xiàn)、判斷 -記中學(xué) 方法性知識(shí)(學(xué)科方法、學(xué)習(xí)方法) 觀察、閱讀、思考、嘗試、交流、討論、問(wèn)對(duì)、

7、 爭(zhēng)辯、分析、綜合、歸納、總結(jié)、提煉、概括、 解釋、推理、運(yùn)用、拓展-做中學(xué) 價(jià)值性知識(shí)(學(xué)科意義、學(xué)習(xí)意義) 體驗(yàn)、反思、權(quán)衡、取舍、定向、創(chuàng)造、信 仰- 悟中學(xué) 鐘啟泉鐘啟泉 課堂轉(zhuǎn)型的本質(zhì)就是從課堂轉(zhuǎn)型的本質(zhì)就是從灌輸灌輸 式教學(xué)式教學(xué)向向建構(gòu)式教學(xué)建構(gòu)式教學(xué)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型。 華東師范大學(xué)課程與 教學(xué)研究所教授、博 士生導(dǎo)師。 灌輸式教學(xué)：以講授為中心灌輸式教學(xué)：以講授為中心 認(rèn)為只要學(xué)生經(jīng)由聽(tīng)、看、讀的練習(xí)就能習(xí)得教 師傳輸?shù)奈⒀源罅x； 認(rèn)為知識(shí)是客觀存在的，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生 熟記這些萬(wàn)古不變的真理； 教學(xué)設(shè)計(jì)重知識(shí)準(zhǔn)備，偏機(jī)械記憶，忽視學(xué)生活 動(dòng)； 教學(xué)過(guò)程重結(jié)論輕過(guò)程，通過(guò)題型+練

8、習(xí)獲得解 題技巧。 建構(gòu)式教學(xué)：以對(duì)話交往互動(dòng)為中心 認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的； 認(rèn)為要使課本中的文字符號(hào)本身具有意義，就必 須借助教師的講解或者經(jīng)由學(xué)習(xí)者憑借個(gè)人的經(jīng) 驗(yàn)去領(lǐng)悟； 教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)； 教學(xué)過(guò)程突出假設(shè)、預(yù)測(cè)、操作、提出問(wèn)題、追 尋答案、想象、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等經(jīng)驗(yàn)； 尊重學(xué)生差異。 “學(xué)習(xí)，可以比喻為從已知世界到未知世界之學(xué)習(xí)，可以比喻為從已知世界到未知世界之 旅。在這個(gè)旅途中，我們同新的世界相遇，旅。在這個(gè)旅途中，我們同新的世界相遇， 同新的他人相遇，同新的自我相遇；在這個(gè)同新的他人相遇，同新的自我相遇；在這個(gè) 旅途中，我們同新的世界對(duì)話，同新的他人旅途中，我

9、們同新的世界對(duì)話，同新的他人 對(duì)話，同新的自我對(duì)話對(duì)話，同新的自我對(duì)話”。 佐藤學(xué)佐藤學(xué), ,學(xué)習(xí)的快樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)走向?qū)υ捵呦驅(qū)υ?教學(xué)不是教學(xué)不是“表演表演”而是一種而是一種“對(duì)話對(duì)話 性實(shí)踐性實(shí)踐”. 佐藤學(xué)（日），教育學(xué)博 士，東京大學(xué)教授。從事 課程論、教學(xué)論、教師教 育等領(lǐng)域的研究。 咱們放下教材，開(kāi)始更深入的對(duì)話吧。 中國(guó)教育報(bào)于2015年03月16日載文:課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)(鐘啟泉)文章配圖 昌樂(lè)二中教學(xué)模式的啟示昌樂(lè)二中教學(xué)模式的啟示 自主學(xué)習(xí)全班展示交流教師釋疑、歸納、拓展小組交流學(xué)習(xí) 根據(jù) 學(xué)案 閱讀 教 材， 完成 學(xué)案 上的 問(wèn)題 小組成員 就學(xué)案上 的某些問(wèn) 題進(jìn)行討 論

10、。教師 巡視并參 與小組討 論 各小組選派代 表上黑板展示 （學(xué)案上的問(wèn) 題）學(xué)習(xí)成 果，各小組成 員間相互走動(dòng) 參與討論 教師對(duì)各組討 論的情況進(jìn)行 歸納、概括， 并進(jìn)行適當(dāng)拓 展和提升 與客觀世界的交往與對(duì)話。與客觀世界的交往與對(duì)話。 學(xué)生探究和理解教材的含義，形成新的知識(shí)點(diǎn)和新的認(rèn)識(shí)，這是一學(xué)生探究和理解教材的含義，形成新的知識(shí)點(diǎn)和新的認(rèn)識(shí)，這是一 種認(rèn)知性的實(shí)踐活動(dòng)。種認(rèn)知性的實(shí)踐活動(dòng)。 與他人的交往與對(duì)話。與他人的交往與對(duì)話。 學(xué)生在與同學(xué)和教師的互動(dòng)中，體驗(yàn)多元見(jiàn)解的碰撞，這是一種通學(xué)生在與同學(xué)和教師的互動(dòng)中，體驗(yàn)多元見(jiàn)解的碰撞，這是一種通 過(guò)溝通方式來(lái)感受社會(huì)交際的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)

11、。過(guò)溝通方式來(lái)感受社會(huì)交際的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。 與自身的交往與對(duì)話。與自身的交往與對(duì)話。 通過(guò)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程建構(gòu)自我并探求自我存在通過(guò)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程建構(gòu)自我并探求自我存在 價(jià)值的倫理性實(shí)踐。價(jià)值的倫理性實(shí)踐。 尊重學(xué)生的差異性尊重學(xué)生的差異性 不同的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格：偏向于直覺(jué)或感 知的；偏向圖像會(huì)語(yǔ)言的；偏向演繹或歸納的； 偏向線性或非線性的；偏向于外向（同他人合 作）或內(nèi)向（反思型）的等等。 欲望差異 情感差異 社會(huì)差異 文化差異 優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是雙料的專家優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是雙料的專家不僅是學(xué)科不僅是學(xué)科 的專家，也是發(fā)展的專家。換言之，優(yōu)秀的專家，也是發(fā)展的專家。換言之，優(yōu)秀 教師不僅通曉學(xué)科知識(shí)

12、，而且能夠洞察兒教師不僅通曉學(xué)科知識(shí)，而且能夠洞察兒 童的發(fā)展。童的發(fā)展。 以兒童的困惑、差異、認(rèn)知沖突為契機(jī)引以兒童的困惑、差異、認(rèn)知沖突為契機(jī)引 出他者的應(yīng)答。出他者的應(yīng)答。 馬飛龍(Marton)，瑞典哥 德堡大學(xué)教授，變易理 論創(chuàng)始人。 不同學(xué)生常會(huì)以不同方式理解同一個(gè)對(duì)象 小學(xué)34年級(jí)學(xué)生對(duì)梯形的表象 李善良，概念教學(xué) 不同學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的存在不同學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的存在“時(shí)間差時(shí)間差”和和“路徑差路徑差”。 學(xué)生學(xué)習(xí)速度有快有慢，教師應(yīng)該容許學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)速度有快有慢，教師應(yīng)該容許學(xué) 生建構(gòu)知識(shí)的生建構(gòu)知識(shí)的“時(shí)間差時(shí)間差”； 不同學(xué)生的思維方式、解決問(wèn)題的路徑存不同學(xué)生的思維方式、解決問(wèn)題的

13、路徑存 在差別，老師應(yīng)允許學(xué)生解決問(wèn)題的在差別，老師應(yīng)允許學(xué)生解決問(wèn)題的“路徑路徑 差差”。 長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的每一種不同的運(yùn)思結(jié)尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的每一種不同的運(yùn)思結(jié) 果。果。 問(wèn)題：鑲嵌游泳池一周所需瓷磚的數(shù)目。 偏向于歸納的思維方式：偏向于歸納的思維方式： 池的 長(zhǎng)度 池的 寬度 1 2 3 3 3 3 1 1 1 2 3 4 8 10 12 14 16 18 瓷磚 數(shù)目 寬度 長(zhǎng)度 偏向于演繹的思維方式：偏向于演繹的思維方式： 1) 2(L + 2) + 2W 2) 4 + 2L + 2W 3) (L + 2)(W + 2) LW W L 教師要做的：教師要做的： 學(xué)生對(duì)教師所教授的知識(shí)會(huì)有不同的理解， 從而不同學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)成果。 教師的主要任務(wù)是找出學(xué)生理解上的不同差 異，根據(jù)這些差異構(gòu)建教學(xué)。 把基于學(xué)生個(gè)體差異作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)（原動(dòng)力） 已有經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)知水平；疑難；困惑；沖突； 教師的主導(dǎo)作用 發(fā)現(xiàn)不同思路；調(diào)動(dòng)思維；激活認(rèn)知沖突；展開(kāi)集體 思維；歸納、概括、拓展、提升； 高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)有效的師生活動(dòng)準(zhǔn)確把握學(xué) 生學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)此調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)