語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》 (8)

1、清澗縣城關(guān)小學(xué)師銳 年級(jí)四學(xué)科語(yǔ)文課題那片綠綠的爬山虎課時(shí)主備：2課時(shí)其余:每人1課時(shí)教材與學(xué)情簡(jiǎn)析 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課文那片綠綠的爬山虎。這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年，為了紀(jì)念葉圣陶老先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶老先生 給“我”批改作文，并邀請(qǐng)“我”到家中做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷。表現(xiàn)葉老先生對(duì)文章一絲不茍、對(duì)人平易近人真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)： （1）認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。 （2）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 （3）有感情朗讀課文。能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句。 德育目標(biāo)： 1、了解，學(xué)習(xí)葉圣陶先生對(duì)一張畫像的

2、修改方法。 2、學(xué)習(xí)通過(guò)描寫景物抒發(fā)感情的方法。情感目標(biāo)： 體會(huì)葉圣陶先生的人品和文品。懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。教學(xué)重難點(diǎn)那片綠綠的爬山虎一課是一篇講讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)修改作文的方法。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文 ，體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。 課前準(zhǔn)備一、 初讀課文，了解課文大意。 二、 自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。 三、 自學(xué)課文，思考課后的問(wèn)題。 四、 讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問(wèn)題。資源共享（知識(shí)鏈接） 教學(xué)之前壁紙學(xué)生查找有關(guān)葉圣陶和肖復(fù)興的有關(guān)資料，初步了解兩位作家。用百度在網(wǎng)上搜索那片綠綠額爬山虎的相關(guān)教學(xué)材料，了解到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法

3、。然后根據(jù)課堂教學(xué)需要，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。用百度在網(wǎng)上搜索下載有關(guān)圖片，課堂放給同學(xué)們看，給學(xué)生直觀感受。教學(xué)過(guò)程師生活動(dòng)預(yù)設(shè)議課1、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況。 2、初讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。 二、教師點(diǎn)撥、突破難點(diǎn)。 回憶一下，課文主要寫了哪倆件事？（根據(jù)匯報(bào)，板書：修改 做客） 通過(guò)這兩件事，作者認(rèn)識(shí)了一位怎樣的作家，誰(shuí)能用課文中的句子回答。（根據(jù)匯報(bào)，板書：人品作品 楷模） （一）提出自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)課文第一部分，想一想葉圣陶先生是怎樣修改一張畫像這篇作文的。 1、用自己喜歡的方式讀課文，同時(shí)在書上畫出含義深刻的句子。 2討論：課文中是怎樣講葉圣陶先生修改作

4、文的？（先讓學(xué)生把有關(guān)的內(nèi)容讀一讀，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)是怎么改的，這樣改好在哪里？） （葉圣陶先生修改的非常認(rèn)真，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈，鉤或直線、曲線，注意用字的準(zhǔn)確性，句子的規(guī)范化。） 3作者翻到那篇作文，為什么一下子愣住了？ （一是作者自以為作文寫得不錯(cuò)，沒料到自己的作文存在很多毛?。欢亲髡邲]料到蜚聲國(guó)內(nèi)文壇的大文學(xué)家竟會(huì)如此認(rèn)真修改一個(gè)小毛頭的作品；三是作者沒料到葉老這樣認(rèn)真。） 4作者從修改中認(rèn)識(shí)到了什么？ （作者不僅看到自己文的種種毛病，也認(rèn)識(shí)到文學(xué)事業(yè)的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。） 5看資料袋 出示課件：一張畫像的修改稿。 （1） 學(xué)生組成四人小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)

5、討論。 （2） 集體討論交流、鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己的意見和自己的體會(huì)、著重引導(dǎo)體會(huì)以下幾處修改，分別用了什么方法進(jìn)行修改。 “可卻”用詞重復(fù)，所以刪去“卻”字。 “口里還不住地吶喊”，不真實(shí)。因?yàn)楫嬅嫔鲜遣粫?huì)吶喊出聲音來(lái)的，改為“從口里還吐出幾個(gè)字”來(lái)就和畫面一致了。 “還不停地給他講著”，不大符合上課時(shí)的實(shí)際情況。將“不停地”改為“悄悄地”就準(zhǔn)確了。 “原來(lái)拿畫的正是王老師”表達(dá)不準(zhǔn)確，因?yàn)橥趵蠋煵豢赡軉螁文媚菑埉?，拿的只能是那本畫著畫的課本，所以把“畫”改為“幾何課本” 刪去重復(fù)啰嗦的詞句，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。 （用六個(gè)方法進(jìn)行修改。1、把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確；2、把不通順的地方改通順

6、；3、把長(zhǎng)句斷成短句；4、刪去重復(fù)啰嗦的詞句；5、增添一些詞句，使表達(dá)的意思更清楚更完整；6、改正錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。） 6看了葉老先生修改，我們很受啟發(fā)。肖復(fù)興也很受啟發(fā)。比較一下，是我們的感受深，還是肖復(fù)興的感受深？（是肖復(fù)興的感受深）這是什么原因呢？能找得到嗎？（找出“我真的從中受益非淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣?！弊x一讀。）這句話你們懂嗎？（教師析書“受益非淺”，受到教育非常深刻?！案舭队^火”，比喻看別人的事情，與自己關(guān)系不大?！吧砼R其境”是親自經(jīng)歷那個(gè)事情的意思，再讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思：因?yàn)槿~圣陶先生修改的別人的文章，正是“我”自己的文章，所以受到的教育特別深刻。

7、） （二）學(xué)習(xí)課文的第二部分。 （1） 指名朗讀課文思考：見面后，葉老先生給作者又是什么印象？從哪些語(yǔ)句可以看出？ （平易近人，從葉老讓孫女葉小沫在門口迎接，要作者到他家做客，葉老在門口等候、握手、親切的交談可以看出。） （2）勾畫出課文中幾次與葉老的談話和談話的內(nèi)容。 （3）請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)葉老的三次說(shuō)話的內(nèi)容的理解。 （第一次，告訴作者愛好文學(xué)的人要知識(shí)淵博。 第二次，告訴作者愛好文學(xué)的人要學(xué)好歷史。 第三次，告訴作者寫作要真實(shí)、要能反映現(xiàn)實(shí)的生活。） （4）聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)下面句子的理解。 “我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（這 句話的意思是，

8、“我”通過(guò)這件事知道了，做一個(gè)作家應(yīng)該有葉圣陶先生這樣的人品，像他那樣真誠(chéng)質(zhì)樸、平易近人。寫文章也應(yīng)該像葉圣陶先生那樣，一絲不茍，嚴(yán)肅認(rèn)真，寫出自己的真實(shí)感情，因?yàn)楫?dāng)時(shí)肖復(fù)興才15歲，還是個(gè)孩子，他對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不可能很清楚，所以課文中說(shuō)是“好像知道了”“模模糊糊懂得了”這樣講是恰如其分的。） 出示課件“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著”（意思是葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直留在自己的腦海里。） 10朗讀全文。 三、總結(jié)、擴(kuò)展 1教師簡(jiǎn)單小結(jié)、深化認(rèn)識(shí)。 葉圣陶先生為肖復(fù)興修改作文這件事，對(duì)肖復(fù)興的成長(zhǎng)影響很大，后來(lái)肖復(fù)興成了著名的作家，寫了許多好文章。那片綠綠的爬山虎寫于1992年，離1

9、968年20多年了，還寫得那么具體形象，就像剛剛發(fā)生的事情一樣，這也說(shuō)明了這件事給作者留下的印象太深了。 2讀全文，說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文的體會(huì)。 四、布置作業(yè) 1完成課后習(xí)題。 2背誦自己喜歡的部分。 3小練筆：文中的葉老也給我留下了很深的印象， 五、板書設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程師生活動(dòng)預(yù)設(shè)議課板書設(shè)計(jì) 26、那片綠綠的爬山虎 修改作文 一絲不茍邀請(qǐng)做客 平易近人教學(xué)反思那片綠綠的爬山虎課文通過(guò)寫葉圣陶先生給“我”修改作文和“我”到葉圣陶先生家做客的事，教育青少年學(xué)習(xí)葉圣陶先生辦事認(rèn)真、一絲不茍的精神以及平易近人的高尚品格。課的主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了名篇范例，加上態(tài)度認(rèn)真，

10、又掌握了修改文章的方法，本組課文的讀寫知識(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)也就得到了全面落實(shí)。一、解題，激興課文的主要內(nèi)容是“我”的作文獲獎(jiǎng)，葉圣陶先生親自給“我”修改作文，并邀請(qǐng)我到他家做客?！拔摇笔艿饺~圣陶先生的教導(dǎo)，十分感動(dòng)?？捎玫念}目卻是那片綠綠的爬山虎，題與文之間表面上看并沒有直接的聯(lián)系，揭示課題可采取兩步走的方法。通過(guò)“刪”、“換”理解題目本身的意思。刪：那片綠綠的爬山虎那片爬山虎那爬山虎爬山虎。換：那片綠綠的爬山虎那片綠綠的爬山虎那棵綠綠的爬山虎。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：文題的語(yǔ)法中心是“爬山虎”，而邏輯中心則是“片、綠綠”。題文對(duì)照，激發(fā)積極探究的興趣。揭題后，要求學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，學(xué)生速讀全文以

11、后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的估計(jì)與實(shí)際課文內(nèi)容不符。這時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生討論：為什么要用這個(gè)題目？這個(gè)題目有什么深意？教師不急于求同，而要求學(xué)生再認(rèn)真地閱讀課文內(nèi)容，并動(dòng)筆將課文中寫爬山虎的語(yǔ)句作上記號(hào)。二、精問(wèn)，理文課文有兩條線索，一條以“我”為線，寫“我”的獲獎(jiǎng)、感動(dòng)、做客；一條以“爬山虎”為線，寫爬山虎的色彩、特點(diǎn)。課文從第七自然段才開始直接寫第二條線。教學(xué)時(shí)，要著重考慮圍繞爬山虎設(shè)計(jì)問(wèn)題并將第一條線的內(nèi)容全部提挈起來(lái)，課文“預(yù)習(xí)”中的兩個(gè)問(wèn)題極其精要。作者怎么會(huì)看到那片爬山虎的？這個(gè)問(wèn)題涵蓋了前面一至四自然段的內(nèi)容，（五、六自然段為過(guò)渡段）教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逆推：“我”作文“親切自然”（葉老要“請(qǐng)

12、”“我”）。葉老親自改過(guò)“我”的作文（知道“我”的作文水平）葉老通過(guò)“增、刪、改”，運(yùn)用了“圈、鉤、直線、曲線”等各種符號(hào)并寫了評(píng)語(yǔ)（對(duì)“我”注重“事實(shí)”表示贊賞）?！拔摇笨戳烁奈暮?，“內(nèi)心的激動(dòng)可想而知”（樹立了“寫作的信心”）?！矮@獎(jiǎng)修改學(xué)習(xí)激動(dòng)”構(gòu)成了“我”見到“那片綠綠的爬山虎”的原因。幾十年過(guò)去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)一分為二，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點(diǎn)。課文四次寫到“爬山虎”，教學(xué)時(shí)分三個(gè)層次進(jìn)行。（）弄清順序。部分整體，具體抽象。（）理解詞句。畫出時(shí)間詞：“下午”、“黃昏”。找出關(guān)鍵詞：“小精靈”、“沉郁”、“永遠(yuǎn)”

13、。（）感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，學(xué)生們已初步感知葉老院中爬山虎的“虎虎”生氣。三、深思，做人對(duì)比思考。把“陽(yáng)光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點(diǎn)”比作“小精靈”，表面上寫有了陽(yáng)光，爬山虎才能生機(jī)勃勃，熠熠生輝，實(shí)際上表現(xiàn)出“我”受到葉老鼓勵(lì)，充滿了從事文學(xué)事業(yè)的信心已“擁有”那份“心思”。遞進(jìn)思考?！澳瞧郎交ⅰ背跻姇r(shí)“綠蔥蔥”，再望則變得“沉郁”，要指導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間的推移，懂得葉老“親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”?！拔摇遍_始意識(shí)到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的?！鳖A(yù)習(xí)“我”將在葉老認(rèn)真、一絲不茍的品質(zhì)影響下積極從事文學(xué)事業(yè)。換位思考。葉老對(duì)院中的爬山虎了如指掌，當(dāng)“我”提及散文爬山虎時(shí)，葉老“瞇起眼睛望望”，寫出了葉老對(duì)爬山虎的感情，對(duì)年輕人的深切期望，這當(dāng)然是十五歲的“我”無(wú)法理解的。