第九章 課程與教學(xué)管理

1、 v學(xué)習(xí)目的與要求學(xué)習(xí)目的與要求 v1、了解課程與課程管理的涵義，掌握課程 管理的內(nèi)容，了解我國課程體制改革的進 展。 v2、明確教學(xué)管理的意義和任務(wù)，了解我國 教學(xué)管理的組織系統(tǒng)和制度建設(shè)。 v3、熟悉教學(xué)管理的基本環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量 管理形成個人的見解。 v一、課程管理及其要素一、課程管理及其要素 v1課程與課程管理的涵義 v A、 課程的涵義 v 課程即有計劃的教學(xué)活動； v 課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果； v 課程即學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗； v 課程即學(xué)生對社會的適應(yīng)。 vB、課程管理的涵義 v 課程管理就是在一定社會條件下，課程 管理者依據(jù)一定的管理原則和運用一定的 管理方法，對一定課程系統(tǒng)的人、財物

2、、 課程信息等因素進行決策、計劃、組織、 指揮、協(xié)調(diào)、控制，以有效地實現(xiàn)一定課 程系統(tǒng)預(yù)期目標的活動。 v2課程管理的基本要素 v 課程管理主體 v 課程管理客體 v 課程管理手段 v 課程管理目標 v1課程管理體制的類型 集中管理的體制 分散管理的體制 標準統(tǒng)一、管理分散的體制 v2我國課程管理體制的變革 v 建國后，我國長期采用蘇聯(lián)式的高度 集中型課程管理模式 ; v 1992年，原國家教委頒布的義務(wù)教 育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試 行）在“課程設(shè)置”的內(nèi)容中將課程分 為“國家安排課程”和“地方安排課程” 兩類 . v 1996年3月印發(fā)的全日制普通高級中 學(xué)課程計劃（試驗）第一次將

3、“課程管 理”作為課程計劃中的單獨一部分列出， 規(guī)定普通高中課程由中央、地方、學(xué)校三 級管理。 v 1999年，教育部的面向21世紀教育 振興行動計劃在關(guān)于課程管理的內(nèi)容上 不僅再次明確了課程三級管理制度，而且 更進一步擴大地方和學(xué)校的權(quán)利，允許地 方和學(xué)校開發(fā)符合本地實際需要的課程。 v 2001年，教育部發(fā)布基礎(chǔ)教育課程 改革綱要（試行），提出“改變課程管 理過于集中的狀況，實行國家、地方和學(xué) 校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校 及學(xué)生的適應(yīng)性?！本V要還規(guī)定了教 育部、省級教育行政部門和學(xué)校各自的權(quán) 利與責(zé)任。 v3三級課程管理體制中的職責(zé)分工 vA、國家:教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，

4、制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課 程門類和課時。制訂國家課程標準，積極 試行新的課程評價制度。 vB、地方:省級教育行政部門依據(jù)國家課程 管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治 區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地 v方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教 育部批準，省級教育行政部門可單獨制訂 本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程 計劃和課程標準。 vC、學(xué)校:學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程 的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體 情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興 趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。 v三、課程管理的基本內(nèi)容 v 1課程規(guī)劃管理 v 2課程計劃管理 v 3課程標準管理

5、v 4教材管理 v 5課程實施管理 v 6課程評價管理 v1課程規(guī)劃管理 v 所謂課程規(guī)劃，是指國家或地方教育主 管部門對學(xué)校課程建設(shè)的宏觀規(guī)劃、總體 方案研制的過程。 v2課程計劃管理. v 課程標準一般包括課程標準總綱（即課 程計劃）和各科課程標準（即各科教學(xué)大 綱），課程計劃管理涵蓋這兩個方面。 v課程計劃管理主要在地方和學(xué)校這兩個層 面上展開。 vA、地方層面 v調(diào)整和補充，即為適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟、社 會發(fā)展的需要，可以對國家制訂的課程計 劃作必要的調(diào)整和補充。 v 安排地方課程，即從本地實際情況出發(fā)， 設(shè)計、實施地方課程。 v分類指導(dǎo)，即對不同區(qū)域?qū)嵤┯嗅槍π?的分類指導(dǎo)。 vB、學(xué)校層

6、面 v必須按照課程計劃中規(guī)定的學(xué)年教學(xué)周 數(shù)和周課時數(shù)安排教學(xué)活動。 v必須確保活動類課程，特別是綜合實踐 活動的課時數(shù)。 v必須正確處理好學(xué)校課程和國家課程、 地方課程的關(guān)系。 v3課程標準管理 v 課程標準以綱要的形式規(guī)定了各學(xué)科 的內(nèi)容、體系和范圍，體現(xiàn)了國家對各學(xué) 科課程內(nèi)容與教學(xué)的基本要求，是國家管 理和評價課程的基礎(chǔ)，也是編寫教材、進 行教學(xué)和考試評價的直接依據(jù)。 v 4教材管理 v 國定制：中央政府教育行政部門統(tǒng) 一規(guī)定何種教科書為全國統(tǒng)一使用的教材 v基本上壟斷了教材的編寫、出版、發(fā)行及 使用權(quán)。 v 審定制：國家或地方教育行政部門 成立專門的教材審查審議機構(gòu)，對民間社 團組織

7、以及個人編寫的教科書進行審查， 審查通過者可以作為教科書出版發(fā)行，供 學(xué)校選用。 v 認定制 ：民間社團組織或個人編寫 出版的教科書須經(jīng)國家或地方教育行政 部門認可批準，才可作為地方學(xué)區(qū)或?qū)W校 選用的教材。 v 選定制：國家或地方教育行政部門 分別為學(xué)校的各門學(xué)科挑選若干種教科書， 然后制成教學(xué)用書目錄，供地方學(xué)區(qū)或?qū)W 校選用。 v 自由制：這是一種完全放開的教科 書制度，國家或地方教育行政部門對教科 書幾乎不加任何控制和監(jiān)督。 v5課程實施管理 v 課程實施是將課程方案付諸實踐，將理 想課程變成現(xiàn)實課程的過程，其本質(zhì)是一 個教學(xué)過程。 v 6課程評價管理 v 課程評價管理主要涉及兩個方面：一

8、是 學(xué)業(yè)成就測驗的管理，二是發(fā)展性課程評 價的管理。 vA、在學(xué)業(yè)成就測驗的管理中，需要抓好 以下幾個環(huán)節(jié)： v加強對試題編制工作和編制人員的管理。 v加強對測驗考試實施的管理。 v加強對測驗考試信息反饋和質(zhì)量分析的 管理。 vB、在發(fā)展性課程評價的管理中，要注意 的是： v加強對課程評價改革指導(dǎo)思想的學(xué)習(xí)， 樹立新的發(fā)展性評價觀。 v加強對教與學(xué)過程評價的管理。 v加強對學(xué)生制訂改進學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)和 管理。 v一、教學(xué)管理及其意義一、教學(xué)管理及其意義 v1、教學(xué)管理的涵義教學(xué)管理的涵義 v 教學(xué)管理是指運用管理科學(xué)和教學(xué)論 的原理與方法，充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié) 調(diào)、控制等管理職能，對教學(xué)過程

9、各要素 加以統(tǒng)籌，使之有序運行，提高效能的過 程。 v2、教學(xué)管理的意義 v（1）教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)正常運行的基礎(chǔ)； v（2）教學(xué)管理有助于帶動其他各項工作的開 展； v（3）教學(xué)管理能夠促進教師不斷發(fā)展提高； v（4）教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑； v（5）教學(xué)管理直接影響著學(xué)生的質(zhì)量和育人 目標的實現(xiàn)。 v二、教學(xué)管理的任務(wù)二、教學(xué)管理的任務(wù) v1貫徹方針，堅持正確的教學(xué)方向； v2令行禁止，建立政令暢通的教學(xué)指揮系 統(tǒng)； v3建章立制，保證教學(xué)活動規(guī)范、有序地 開展； v4參與管理，充分調(diào)動教師的工作積極性； v5全程管理，牢牢把握提高質(zhì)量這個核心； v6加強科研，促進教學(xué)工作的科學(xué)

10、化。 v三、教學(xué)管理的組織系統(tǒng)和制度建設(shè)三、教學(xué)管理的組織系統(tǒng)和制度建設(shè) v1教學(xué)管理組織系統(tǒng)的基本類型 v（1）垂直型教學(xué)管理組織系統(tǒng) v 副校長(分管教學(xué))學(xué)系主任/教研室主 任學(xué)科組長/專業(yè)教研組組長學(xué)科專業(yè) 教師 v（2）咨詢、監(jiān)督型教學(xué)管理組織系統(tǒng) v 這種教學(xué)管理組織系統(tǒng)不刻意追求嚴密 的教學(xué)管理層次，把教學(xué)過程的權(quán)力交給 教師，讓教師自己對其教學(xué)負責(zé)。為了保 證教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校設(shè)有一定的教學(xué)咨詢、 審議和監(jiān)控機構(gòu)，家長、社區(qū)知名人士常 常被聘請來參與學(xué)校的教學(xué)管理工作，包 括教材的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方 法的運用等。 v2我國教學(xué)管理組織系統(tǒng)的構(gòu)建 v教學(xué)管理組織系統(tǒng)可分為

11、教育行政部門的 教學(xué)管理組織和學(xué)校的教學(xué)管理組織兩個 自系統(tǒng)。 圖9-1 v3教學(xué)管理的制度建設(shè) v（1）教學(xué)管理制度的含義 v 教學(xué)管理制度是指為強化教學(xué)管理， 穩(wěn)定教學(xué)秩序，加強教學(xué)質(zhì)量控制而制定 的教學(xué)規(guī)章、制度、條例、規(guī)則、細則、 守則等 。 v（2）教學(xué)管理制度的類型 v教學(xué)管理制度，就其來源可分兩種： v一種是國家主要是教育行政機關(guān)管理教學(xué) 的法規(guī)制度、文件、綱要等； v另一種是學(xué)校內(nèi)部為管理教學(xué)而制定的規(guī) 章制度等。在此，我們著重討論學(xué)校內(nèi)部 的教學(xué)管理制度。 v（3）教學(xué)管理制度的制定與執(zhí)行 v 教學(xué)管理制度的制定既要發(fā)揮管理者 的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮教職工的民主參與 精神，這樣

12、有利于學(xué)校成員更好地接受、 理解和執(zhí)行教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度 應(yīng)做到目的明確、要求適當、條款簡明、 易于理解，各項制度要形成一個目標一致、 內(nèi)容協(xié)調(diào)、功能互補的體系。 v一、教學(xué)計劃管理一、教學(xué)計劃管理 v1教學(xué)計劃管理及其內(nèi)容 v 教學(xué)計劃管理就是通過對未來教學(xué)工 作和活動的設(shè)計，控制和指導(dǎo)整個教學(xué)過 程，從而使教學(xué)活動處于最佳狀態(tài)，并取 得最好教學(xué)效果。 v2教學(xué)計劃管理的實施 v （1）制定教學(xué)計劃 v 首先，制定全校教學(xué)工作計劃。 v 最后，制定教師教學(xué)工作計劃。 v 其次，要制定教研組工作計劃。 v （2）執(zhí)行教學(xué)計劃 v （3）檢查執(zhí)行情況 v （4）評價教學(xué)計劃 v二、教學(xué)組

13、織管理二、教學(xué)組織管理 v 1教研組建設(shè) v 2課務(wù)安排 v 3教務(wù)行政 v （1）招生 （2）編班 v （3）編排課表 v （4）學(xué)籍管理和檔案管理 v （5）圖書資料及教學(xué)儀器管理 v三、教學(xué)質(zhì)量管理三、教學(xué)質(zhì)量管理 v1教學(xué)質(zhì)量管理及其意義 v 所謂教學(xué)質(zhì)量，是指學(xué)生經(jīng)過一定期 限的學(xué)習(xí)后所應(yīng)達到的規(guī)格要求。 v 教學(xué)質(zhì)量管理就是為保證培養(yǎng)規(guī)格， 促使教學(xué)效果達到課程計劃、教學(xué)大綱和 教科書所規(guī)定的要求，對教學(xué)過程和效果 進行的指導(dǎo)、控制等活動。 v2教學(xué)質(zhì)量標準的制定 v 教學(xué)質(zhì)量標準應(yīng)根據(jù)教育方針、培養(yǎng) 目標、學(xué)校教育的任務(wù)、教學(xué)大綱和教科 書的內(nèi)容、要求來制訂。它應(yīng)當是科學(xué)的、 全

14、面的、綜合的，包括三方面內(nèi)容： v （1）教學(xué)工作質(zhì)量標準 v （2）教學(xué)效果標 v （3）時間標準 v3教學(xué)質(zhì)量的檢查與分析 v（1）教學(xué)質(zhì)量檢查與分析的步驟 v 基本步驟：任課教師分析所教各班本 學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，班主任分析本班學(xué)生的 成績；教研組檢查與分析全校某學(xué)科的教 學(xué)情況，年級組檢查與分析本年級學(xué)生的 學(xué)習(xí)情況；教導(dǎo)處綜合檢查與分析全校各 學(xué)科、各教師的教學(xué)情況，以及全校學(xué)生 的總體學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成績。 v（2）教學(xué)質(zhì)量分析的常用方法 vA、評議法：是指由學(xué)校管理者組織教師 和學(xué)生對某教師、班級的教學(xué)、學(xué)習(xí)情況 進行特征性分析。 vB、數(shù)據(jù)分析法：也叫定量分析法。教學(xué) 質(zhì)量檢查的結(jié)果

15、情況，有很多是可以用數(shù) 量來表示的，對檢查獲取的原始數(shù)掘進行 數(shù)量統(tǒng)計分析，可以得出關(guān)于質(zhì)量狀態(tài)之 數(shù)量程度的結(jié)論性判斷，如優(yōu)生率、及格 率、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高幅度等。 vC、比較法 v 一種是就當前教學(xué)狀況、結(jié)果作橫向 比較，如本校同年級班級之間的比較、校 與校之間的比較等，這種方法也可稱靜態(tài) 分析法； v 另一種是將同一對象的前后教學(xué)狀況、 結(jié)果作比較，如將某班學(xué)生的本學(xué)期成績 與前一學(xué)期成績進行比較，這種方法也可 稱作動態(tài)分析法。 vD、因果分析法 v橫向因果分析，是從形成教學(xué)質(zhì)量諸因素 的狀態(tài)方面進行分析，以此來查找形成目前 結(jié)果的原因，這些因素主要包括教師、學(xué)生、 教材、設(shè)備、服務(wù)、管理等方面?？v向因 果分析，是從教學(xué)質(zhì)量形成的整個過程來分