北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校深度學(xué)習(xí)研修總結(jié)——胡彬

1、實(shí)踐中的成長(zhǎng)嘗試后的變化“深度學(xué)習(xí)”研修總結(jié)北京市海淀區(qū)/北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校生物胡彬2014年9月，有幸參與了 “深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。而在之后的教 學(xué)過程中，又進(jìn)行了積極的嘗試，雖然不知道自己的嘗試是否準(zhǔn)確， 但是我想只 要努力的去改變，自己就會(huì)有真正的收獲。因此，這次的研修總結(jié)，我想貢獻(xiàn)一個(gè)自己的設(shè)計(jì)案例和課后反思，希望 能在交流中和大家共同提高。我嘗試的單元：第二單元第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體1教材介紹以及背景分析1）課標(biāo)定位:一級(jí)主題生物體的結(jié)構(gòu)層次二級(jí)主題細(xì)胞分裂分化形成組織多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位2 ）重要概念:細(xì)胞能進(jìn)行分裂，分化，以生

2、成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的成長(zhǎng)、發(fā)育和生殖一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系 統(tǒng)）和生物個(gè)體3 ）本章節(jié)知識(shí)在本單元的中的位置單元概念體系； 生物圈 組成!（最大的生態(tài)系統(tǒng)）4單細(xì)胞生物顯微觀察到結(jié)構(gòu)細(xì)胞膜物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞細(xì)胞質(zhì)一能量轉(zhuǎn)換細(xì)胞核一控制物質(zhì)能量變化細(xì)胞生活妙 介裂 .一一、I細(xì)胞新細(xì)胞 .組織一器官系統(tǒng)一 動(dòng)物體分化4）反思對(duì)于這部分的做法，以前的備課是流于形式的，因?yàn)橐呀?jīng)教過幾年了，自認(rèn)為課本和課標(biāo)爛熟于心，很少認(rèn)真的去進(jìn)行思考和分析。僅僅憑借著經(jīng)驗(yàn)。但是，在經(jīng)過深度學(xué)習(xí)后，由于站的角度不同了，必須要求自己進(jìn)行

3、課標(biāo)和 教材的研讀。因?yàn)?，深度學(xué)習(xí)是站在單元你的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師首先梳理本單元的知識(shí)體系，從而確定本單元的核心知識(shí)。也就是說，教師心理要清楚在本 單元你需要教給學(xué)生的核心到底是什么。例如這個(gè)單元：有單細(xì)胞生物，也有多細(xì)胞生物。多細(xì)胞生物體是由細(xì)胞進(jìn)行分裂、 分化形 成各種組織，進(jìn)而形成器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體應(yīng)該是這個(gè)單元學(xué)生需要核心理解的內(nèi)容， 而確定這個(gè)概念必須要經(jīng)歷這個(gè) 過程。2單元深度學(xué)習(xí)主題1）陳述句：有單細(xì)胞生物，也有多細(xì)胞生物。多細(xì)胞生物體是由細(xì)胞進(jìn)行 分裂、分化形成各種組織，進(jìn)而形成器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體2）反思：僅僅是陳述句，已經(jīng)不足夠吸引學(xué)生的注意，而且作為主題，也 不夠

4、明確。因此，需要把主題進(jìn)行包裝一下，最簡(jiǎn)單的包裝就是問句，當(dāng)然如果 能吸引學(xué)生的興趣會(huì)更好3）問句：細(xì)胞如何形成生物體?3單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)1）知識(shí)層面：?jiǎn)渭?xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)，多細(xì)胞生物通過分裂,分化具有一定結(jié)構(gòu)層次2）方法層面：用觀察，分析的方法認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次3）形式層面：網(wǎng)絡(luò)圖的形式構(gòu)建本章知識(shí)的聯(lián)系4）反思：對(duì)于目標(biāo)的描述，在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)把目標(biāo)想的透徹，而且是有層次的,能對(duì)應(yīng)自己的教學(xué)活動(dòng)。4單元深度學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)1:頭腦風(fēng)暴：細(xì)胞作為基本的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)，是如何組成生物體設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課程的伊始，給學(xué)生一個(gè)問題讓孩子們?nèi)ニ伎己褪崂?，讓學(xué) 生有目的去學(xué)習(xí)，整個(gè)過程會(huì)比

5、較順暢?；顒?dòng)2:觀看資料并說出：細(xì)胞分裂動(dòng)態(tài)過程，設(shè)計(jì)意圖：從生物體結(jié)構(gòu)層次來看，要從單細(xì)胞形成多細(xì)胞，必然要經(jīng)歷分裂的過程，這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生知 道這個(gè)名詞，但是不清楚過程，動(dòng)態(tài)的過程能讓學(xué)生顯性 化的認(rèn)識(shí)這一復(fù)雜過程?；顒?dòng)3:渾翦根尖的制由份梨講解：細(xì)胞分化形成組織的過程設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生非常抽象，因此對(duì)于學(xué)生來說 講解是最好的方式，讓學(xué)生明確分裂后細(xì)胞形態(tài)和結(jié)果發(fā)生 變化的過程活動(dòng)4:顯微鏡觀察并識(shí)別不同組織特點(diǎn)以及功能用材料代表各種組織，構(gòu)建出一個(gè)器官，系統(tǒng)設(shè)計(jì)意圖：微觀觀察組織的特點(diǎn)，并模擬組織形成器官的過程。 顯性化這種復(fù)雜的過程，檢測(cè)學(xué)生的理解?；顒?dòng)5:觀察番茄的結(jié)構(gòu)（宏觀，微觀），說出植物體的結(jié)構(gòu)層次活動(dòng)6:顯微鏡觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)活動(dòng)的安排是為了讓學(xué)生更好地理解結(jié)構(gòu)層次， 從不同的角度再 一次的進(jìn)行認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次。 又安排兩種不同類型的實(shí)驗(yàn)，能很好 的激發(fā)學(xué)生的興趣活動(dòng)7:用網(wǎng)絡(luò)圖或者繪畫的形式構(gòu)建生物體的結(jié)構(gòu)層次5 單元深度學(xué)習(xí)嘗試后的反思1) 可能講解的順序會(huì)進(jìn)行調(diào)整，可能會(huì)先講解單細(xì)胞生物，從細(xì)胞入手，然后在安排分